萬剛

摘 要：復(fù)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量直接影響著小學(xué)生在“小升初”考試中的具體成績(jī)，決定著小學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中，教師除了要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)組織小學(xué)生完成新知探究，也需要綜合引導(dǎo)小學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，利用復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與應(yīng)試能力，為小學(xué)生搏一個(gè)更加光明的未來。本文將從復(fù)習(xí)要有輕重緩急，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)；復(fù)習(xí)要因人而異，制定差異性復(fù)習(xí)計(jì)劃；復(fù)習(xí)要輔以心理健康教育，保護(hù)學(xué)生復(fù)習(xí)自信三個(gè)角度分析小學(xué)六年級(jí)實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；六年級(jí)；復(fù)習(xí)計(jì)劃；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

常規(guī)的小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)通常是以一五一十地組織小學(xué)生復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)來扣題、押題等活動(dòng)進(jìn)行的。這種復(fù)習(xí)計(jì)劃雖然可以十分完整地組織小學(xué)生重新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，且能補(bǔ)充小學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，但是過猶不及，反而讓小學(xué)生失去了復(fù)習(xí)重點(diǎn)與針對(duì)性，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)中失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)、反感、緊張、焦躁等多種消極心理，從而嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)效率。為了更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的教育功效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要據(jù)實(shí)確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃，讓每一個(gè)小徐生都能在最后的復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、復(fù)習(xí)要有輕重緩急，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)活動(dòng)最大的問題便是毫無重點(diǎn)，一概而全，導(dǎo)致小學(xué)生不知道自己應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，弱化了小學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)能力的判斷，從而嚴(yán)重影響了六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。針對(duì)這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該自主嘗試制定合理的、科學(xué)的、有輕重緩急的復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)“小升初”考試中常見的考題類型與考核重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生重點(diǎn)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知不足組織專項(xiàng)提升活動(dòng)，促使小學(xué)生有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，由此達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)試能力的目的。

一般來說，我會(huì)在六年級(jí)復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，而每一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃都有不同的側(cè)重點(diǎn)。首先，針對(duì)第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，我會(huì)從“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合應(yīng)用與實(shí)踐”四個(gè)角度歸納整個(gè)小學(xué)階段所有的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，分門別類地匯總并建立完善的知識(shí)思維導(dǎo)圖，然后組織小學(xué)生從宏觀角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)喚起小學(xué)生的知識(shí)回憶，借此幫助小學(xué)生確定個(gè)人認(rèn)知不足與缺陷。其次，針對(duì)第二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，我會(huì)充分汲取第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過綜合性數(shù)學(xué)題目來檢測(cè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，然后再將小學(xué)生分成各個(gè)層次，為各個(gè)層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)與突破任務(wù)，保證尖子生、中等生與學(xué)困生均可在原有基礎(chǔ)上提升自己的數(shù)學(xué)水平。最后，針對(duì)第三輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，我會(huì)給小學(xué)生充分的自由，盡量以“一對(duì)一”數(shù)學(xué)指導(dǎo)解決小學(xué)生個(gè)人所遇到的復(fù)習(xí)問題，為即將到來的“小升初”考試做好準(zhǔn)備。

二、復(fù)習(xí)要因人而異，制定差異性復(fù)習(xí)計(jì)劃

傳統(tǒng)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)存在“一刀切”問題，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)嚴(yán)格按照教案安排組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，要求所有的小學(xué)生按照統(tǒng)一步調(diào)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，在過去六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)差距，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)步。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)共性目標(biāo)，那么將會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生的應(yīng)試自信，導(dǎo)致小學(xué)生失去應(yīng)試自信。在新課改下，教育部提出要促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)小學(xué)生異步成長(zhǎng)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向?qū)W生個(gè)體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該小學(xué)生的個(gè)人需求制定差異性復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，按照個(gè)人認(rèn)知需求展開復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

就如在關(guān)于“圖形與幾何”板塊復(fù)習(xí)活動(dòng)中，我們班的小學(xué)生便表現(xiàn)出了不同的數(shù)學(xué)水平。有少部分小學(xué)生基本上能夠在各類題型中靈活應(yīng)用“圖形與幾何”板塊的相關(guān)知識(shí)，不必再次回顧“圖形與幾何”的基礎(chǔ)概念、基本公式等知識(shí)，所以我會(huì)為他們收集關(guān)于“圖形與幾何”常見的題型與考點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)練習(xí)，然后再根據(jù)練習(xí)結(jié)果反饋確定復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案。另外，其余部分小學(xué)生雖然能夠理解各個(gè)重要知識(shí)，但是卻并不能靈活應(yīng)用，在不同的題型中出現(xiàn)了不同的解題錯(cuò)誤。比如，有幾個(gè)小學(xué)生不能利用面積計(jì)算公式求解有“空白”問題的圖形面積，例如，一個(gè)花園分為內(nèi)環(huán)與外環(huán)，如果要想計(jì)算內(nèi)環(huán)與外環(huán)直接之間的面積大小，這部分小學(xué)生通常會(huì)直接以外環(huán)面積呈現(xiàn)最終答案。對(duì)于這部分小學(xué)生，我會(huì)重新引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)面積概念，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，以便針對(duì)性地提升小學(xué)生的面積計(jì)算能力。再如，有的小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位不敏感，總是忽視幾何圖形的長(zhǎng)度單位，由此出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)此，我會(huì)著重訓(xùn)練小學(xué)生的審題能力。

三、復(fù)習(xí)要輔以心理健康教育，保護(hù)學(xué)生復(fù)習(xí)自信

小學(xué)生生性敏感、脆弱，且由于過于依賴教師、家長(zhǎng)而無法勇敢面對(duì)人生中的重大磨難與挫折。在復(fù)習(xí)階段，小學(xué)生會(huì)陡然增加應(yīng)試壓力，如果處理不當(dāng)，則會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的應(yīng)試信心。因此，在六年級(jí)復(fù)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極使用心理健康輔導(dǎo)教育，解決每一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所遇到的心理困惑，促使小學(xué)生以進(jìn)取、樂觀、永不放棄等正面心態(tài)迎接小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而切實(shí)提升小學(xué)生的應(yīng)試能力。

在整個(gè)復(fù)習(xí)階段，我都會(huì)以親切的語氣與無微不至的關(guān)懷保護(hù)小學(xué)生的應(yīng)試心理，希望可以避免小學(xué)生承受過重的應(yīng)試壓力。比如，每個(gè)周末，我都會(huì)與小學(xué)生對(duì)話，了解他們?cè)趶?fù)習(xí)中遇到的困惑與不足，安慰小學(xué)生不安、焦躁的心理，鼓勵(lì)小學(xué)生及時(shí)傾吐個(gè)人心事，紓解小學(xué)生的不良情緒。比如，在第二輪復(fù)習(xí)階段，我們班有一個(gè)小學(xué)生便因?yàn)槌煽?jī)下滑而產(chǎn)生了自我懷疑，出現(xiàn)了失眠問題。對(duì)此，我告訴小學(xué)生要以平常心看待每一輪考試，認(rèn)真疏導(dǎo)了學(xué)生心理問題，不斷鼓勵(lì)與賞識(shí)小學(xué)生，維護(hù)了小學(xué)生的心理健康。

總而言之，小學(xué)六年級(jí)階段的復(fù)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓小學(xué)生走向不同的分叉口。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要做好萬全準(zhǔn)備，借助個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃、針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)、輕重分明的復(fù)習(xí)任務(wù)與有利于保護(hù)小學(xué)生身心健康的心理健康教育來提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率，讓每一個(gè)小學(xué)生都能以“黑馬之勢(shì)”迎接人生中第一個(gè)重大考試——“小升初”。

參考文獻(xiàn)

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