張定

【摘要】探討在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的生活情境、實驗情境、問題探究情境、多媒體情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到良好的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是打造高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。2011年初中化學(xué)新課程標準提到：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及學(xué)校的實際條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。在復(fù)習(xí)課習(xí)題的選擇和編制上應(yīng)注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習(xí)題，通過改變題目呈現(xiàn)的情景，改變問題的呈現(xiàn)方式，來實現(xiàn)對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂應(yīng)用的必要性

化學(xué)是學(xué)生初三才接觸的新學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)新知識時，往往被各種各樣的化學(xué)實驗所吸引，興致很高，但一到復(fù)習(xí)課，卻失去熱情。主要原因是教師對復(fù)習(xí)課的教學(xué)，缺乏改進和創(chuàng)新，不符合新課程標準。復(fù)習(xí)課上有的老師只是把知識點羅列出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后就開始做題訓(xùn)練，學(xué)生只是被動抄筆記，做完習(xí)題，自己校對答案。接著再做題，再校對。老師只是把學(xué)生當(dāng)作做題機器，在這樣一節(jié)教學(xué)情境缺失的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生常常缺乏對知識應(yīng)有的興趣，只是埋頭苦干，課堂毫無生氣，思維被壓制，對許多知識點沒有理解透徹，不會靈活應(yīng)用知識，復(fù)習(xí)效果差。

有效地開展復(fù)習(xí)教學(xué)，需要教師積極探索好的教學(xué)方法。上新課時，老師都會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意，而一到復(fù)習(xí)課往往就忽略創(chuàng)設(shè)有效的情境。要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上象學(xué)習(xí)新知識一樣充滿熱情。這就需要教師研究以學(xué)生發(fā)展為本位的復(fù)習(xí)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的求知欲望，帶著問題進行自主探討、自主總結(jié)、自主實驗。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動吸收，變主動參與，最終達到鞏固知識，訓(xùn)練思維能力的目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有針對性地創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)生的熱情。根據(jù)化學(xué)科特點，初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面展開。

1.有效社會生活情境的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)與社會生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。在復(fù)習(xí)課上也要搜尋與日常生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生感到化學(xué)與自身的生活息息相關(guān)，感知所學(xué)知識能夠解決生活中遇到的問題，提升內(nèi)心的獲得感、成就感。體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，實效性。

在化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要緊緊圍繞復(fù)習(xí)目標，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)，才能達到較好的效果。 例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師設(shè)計這樣一道練習(xí)：小王同學(xué)在做飯炒菜時，分不清哪個是食鹽盒、哪個是純堿盒，你們能否幫他鑒別出來？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快回答用品嘗味道的方法鑒別。老師追問：用化學(xué)方法又如何分辨呢？設(shè)置這個例題的目標就是要學(xué)生掌握物質(zhì)鑒別的的方法。在這個真實的生活情境中，學(xué)生倍感親切，根據(jù)自己所學(xué)知識，認真思考，積極提出解決方案，在輕松愉快的氛圍中掌握物質(zhì)鑒別的的方法包含物理方法和化學(xué)方法，化學(xué)方法其實就是檢驗離子。在物質(zhì)的檢驗實驗報告復(fù)習(xí)專題中，老師挑選了一道例題，以此道題為載體，進行重要的解題思維方法訓(xùn)練。例題是：廣東粵東地區(qū)有端午吃“灰水粽”的習(xí)俗。所謂“灰水粽”是用草木灰的浸出液浸泡糯米做成的粽子，清香軟糯。草木灰中富含K2CO3，還含有少量的K2SO4和KCl，如何設(shè)計實驗確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl。此題以學(xué)生熟悉的生活常見的食物粽子入手，本著弘揚傳統(tǒng)文化與學(xué)科知識相結(jié)合，設(shè)置一個真實的情景，考查學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的能力。這類題一般是中考最后一題，難度較大，好些學(xué)生往往有畏難情緒，直接放棄。但這道題結(jié)合了學(xué)生生活中愛吃的粽子，學(xué)生都興致勃勃想辦法探究草木灰的成分，而且還想知道這些成分是否對身體有好處。學(xué)生只要有了探究的熱情，就會積極開動腦筋，提出自己的看法，與同學(xué)一起討論出好的方案。所以，老師平時應(yīng)該積累與化學(xué)有關(guān)的生活素材，在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生能用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

2.有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

復(fù)習(xí)課堂上要設(shè)置有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生進行積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在物質(zhì)的檢驗實驗報告復(fù)習(xí)專題中，在課上老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl時設(shè)置如下問題情景：①證明草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl，可通過檢驗什么離子達到目的？②應(yīng)先檢驗什么物質(zhì)（離子）？為什么？③檢驗K2CO3存在，應(yīng)加入什么試劑？對所加試劑的量是否有要求？為什么？④接下來要進行什么操作？目的是什么？⑤檢驗K2SO4存在，應(yīng)加入什么試劑？對所加試劑的量是否有要求？為什么？⑥接下來要進行什么操作？目的是什么？⑦檢驗KCl存在，應(yīng)加入什么試劑？對所加試劑的量是否有要求？為什么？把解這道題的關(guān)鍵細化成七個問題，符合學(xué)生的心理特點，不會一下子知難而退，問題的難易程度適合大部分學(xué)生的實際水平，更能引發(fā)學(xué)生認真思考。學(xué)生針對以上七個問題思考后進行分組討論，在理清這七個問題的基礎(chǔ)上，畫出流程圖，簡要的體現(xiàn)整個解題思路。然后由學(xué)生分組展示所畫的流程圖，學(xué)生再相互交流，得出最優(yōu)方案進行實驗。

事實證明創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，在合作互動中，增強學(xué)生的合作意識，并通過及時的信息反饋讓學(xué)生真切感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高化學(xué)思維能力。

3.有效實驗情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境中最形象、生動、直觀的的方法離不開化學(xué)實驗。實驗是驗證化學(xué)知識重要方法和必要手段，在復(fù)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)有效的實驗情境，學(xué)生通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證，來加深對所學(xué)的知識的理解。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。在物質(zhì)的檢驗實驗報告復(fù)習(xí)專題中，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的流程圖，進行實驗確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl。學(xué)生在真實的實驗情景中體會物質(zhì)檢驗所涉及的操作步驟，讓學(xué)生明白怎樣取樣、加試劑、振蕩、過濾，通過學(xué)生親自體驗來驗證剛剛討論的七個問題的答案，使學(xué)生真正理解在混合體系中檢驗物質(zhì)時什么時候要加過量的試劑，什么時候要有過濾的操作。例如，用硝酸鋇檢驗硫酸鉀時，為什么要加過量試劑？檢驗氯離子為什么要取上層清液或濾液？學(xué)生通過實驗很快明白不完全除去硫酸根離子，會對下一步檢驗氯離子造成干擾。除去硫酸根離子后，不取上層清液或濾液進行檢驗，也會會對下一步檢驗氯離子造成干擾。老師在復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生有機會動手操作，用各種感官觀察化學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過親身體驗，加強對所學(xué)的知識理解，記憶也更深刻。

4.有效多媒體情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，合理運用多媒體，會優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，收到良好的效果。在案例物質(zhì)的檢驗實驗報告復(fù)習(xí)專題中，充分利用多媒體提前做好課件，可大大增大課堂容量，在PPT上把近10年廣州市中考關(guān)于“實驗報告題”所考分值及考查形式及這類題型的特點都展示出來。讓學(xué)生感受到這類題型在中考中的地位，提高學(xué)生的積極性。應(yīng)用PPT上把二?？荚囎鲞^的實驗報告題展示出來，展示一些典型錯例的圖片，由學(xué)生根據(jù)圖片分析存在的主要問題，學(xué)生有了答題的真實體驗，都爭先恐后回答，說明自己的看法，在此過程中，學(xué)生經(jīng)過交流，思維發(fā)生碰撞，對這道題的做法有了初步認識。老師在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了七個問題，由學(xué)生討論后總結(jié)出做這類題的方法：先畫流程圖；再進行實驗操作；后寫出實驗報告。學(xué)生根據(jù)應(yīng)對的方法進行即時訓(xùn)練，老師在學(xué)生訓(xùn)練時，不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤，有選擇的挑選他們的答案投影出來，讓大家評價是否合理，并及時分析原因，解決學(xué)生的困難。

例如，投影學(xué)生書寫確定草木灰中含有K2CO3、K2SO4和KCl實驗報告時，在檢驗碳酸根離子這步，有許多學(xué)生寫取少量草木灰樣品于燒杯中，加入稀HNO3，攪拌，一投影出來，就有學(xué)生表示異議，提出要加過量稀HNO3，如果沒有考慮加過量試劑，除去碳酸根離子，碳酸根離子的存在會對下一步檢驗硫酸根離子造成干擾。如何才算完全除去了碳酸根離子？老師把剛剛學(xué)生做實驗加稀硝酸的照片投影出來，有些學(xué)生加很多，有些很少，問學(xué)生到底加多少才是最合適的，學(xué)生通過回憶實驗現(xiàn)象，得出加到不再產(chǎn)生氣泡為止。有學(xué)生檢驗氯離子前，沒有寫過濾操作，為了強調(diào)過濾的重要性，老師再次把當(dāng)時學(xué)生實驗時沒有過濾的液體和加了試劑檢驗的液體照片對比展示出來，大家看到同樣渾濁的液體，很快就明白為什么一定要先過濾再檢驗了。本來這些做實驗時，學(xué)生已操作過了，但書寫實驗報告時，還是容易忽略這些細節(jié)，老師再利用多媒體把當(dāng)時實驗情境顯示出來，讓學(xué)生在不同的情景創(chuàng)設(shè)更好理解知識，在腦海中形成深刻的印記。復(fù)習(xí)課中合理應(yīng)用多媒體，及時進行有效的反饋，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生解決困難，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠增強復(fù)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對已有知識更好地理解和應(yīng)用。

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