張麗紅

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢?，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，我們可以從巧設(shè)問題、把握機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情境和讀懂文本等方面去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生善于傾聽和表達(dá)，使小學(xué)口語交際教學(xué)取得實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；問題；機(jī)會；情境；文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、樂于表達(dá)、敢于交流，就是擺在我們前面的一道難題。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從巧設(shè)問題、把握機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情境和讀懂文本等方面去啟發(fā)學(xué)生，能取得較好的效果。

一、巧設(shè)問題，啟發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到興趣?！蔽覀兩钪涸趯W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中，最為直觀、最活躍的因素就是興趣。因此，在口語交際教學(xué)中，我們以興趣為切入點，從巧設(shè)問題入手去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在問題的創(chuàng)設(shè)中有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，有體驗傾聽與表達(dá)的樂趣，讓學(xué)生真正參與到口語交際的課堂。對于問題的巧設(shè)，我們也要精心準(zhǔn)備，要恰到好處。只有這樣，才能讓學(xué)生樂于表達(dá)，才能有效地交流，有利于口語交際的有效開展。例如教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時，筆者是這樣設(shè)計的：學(xué)生通過猜一猜老師帶來的盒子，里面裝著什么禮物？在猜測的過程中，我不斷地設(shè)置問題，讓學(xué)生從用眼睛看一看、用耳朵聽一聽、用鼻子聞一聞、用手摸一摸等方式，感受這件禮物帶來的驚喜，來激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這盒中的禮物時，筆者又拋出了問題：“其實，我們都是生活的有心人。在教室里，在平日的生活中，你又有那些不一樣的發(fā)現(xiàn)呢？”一石激起千層浪。學(xué)生有的在左顧右盼尋找教室里不同的地方；有的在竊竊私語地與同桌交流著；有的把小手舉得高高地向筆者示意……筆者順勢讓學(xué)生大聲地、清楚地跟大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。大家爭先恐后地發(fā)言。其中，有一個學(xué)生是這樣說的：“我發(fā)現(xiàn)小明書包上的圖案是跟《道德與法制》課本上的‘相親相愛一家人’是一樣的?！闭?jié)口語交際課學(xué)生們興趣盎然、學(xué)會了傾聽，敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

二、把握機(jī)會，啟發(fā)說話

張九齡說過：“機(jī)不可失，失不再來?！钡宜估劾舱f：“人生成功的秘訣是當(dāng)好機(jī)會來臨時，立刻抓住它?！睓C(jī)會在每個人前面是平等的，人生成功的秘決是當(dāng)好機(jī)會來臨時，必須抓住它，口語交際課堂亦是如此。因此，在教學(xué)中，我們可以抓住“生活是語文的大課堂”這一契機(jī)，從而把握機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境或情景，讓學(xué)生敢說、會說、能說，有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。例如，教學(xué)《玩得真開心》一課時，筆者是這樣做的：帶學(xué)生到操場，自由玩各自喜歡的游戲，讓會玩的教不會玩的學(xué)生玩。但在玩游戲前，筆者布置了幾項任務(wù)：“1.玩游戲的時候，我們一定要把安全放在第一位；2.如果有其它同學(xué)參加你的游戲，你要讓別人聽明白你的游戲規(guī)則，你也要說清楚；3.在玩的時候，注意觀察別人玩得怎么樣？”學(xué)生一聽，“唰”一下跑開了。游戲開始了，從學(xué)生的笑聲和說話聲，筆者體會到了游戲給學(xué)生帶來的愉悅，就決定進(jìn)行實時采訪。其中，有個同學(xué)的回答令筆者印象特別深刻：“我們玩的是‘老鷹捉小雞’的游戲。我是做母雞的角色，通過做游戲，我體會到保護(hù)好小雞的安全責(zé)任重大，母雞媽媽也會拼盡全力保護(hù)小雞，真?zhèn)ゴ?！”就在這樣互動互說的游戲中，通過學(xué)生自己親身經(jīng)歷的感受，不但讓學(xué)生體會了母愛的偉大，還讓學(xué)生善于傾聽、敢于表達(dá)和樂于表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界匯總，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識?！睈圩o(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲是學(xué)好口語交際的途徑。我們知道，如果只用語文文字為中介，課堂就比較抽象、枯燥乏味的。因此，在口語交際課堂上，我們可以用講故事、聲情并茂的圖畫、模擬生活情景等方式，來喚起學(xué)生的口語表達(dá)的欲望，來啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《人間處處有真情》一課時，筆者首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放講述人間真情的視頻給學(xué)生觀看，聲情并茂、視聽結(jié)合，動靜相宜中，感染學(xué)生隨后，筆者便啟發(fā)學(xué)生談觀看完視頻后感受。接著，筆者讓學(xué)生從生活的感悟走進(jìn)文本：“愛是人間的春風(fēng)，愛是生命的源泉，我們一定會被本單元的課文中那真摯而深沉的人間真情所感動的。”學(xué)生暢所欲言地說出了文中的真情所在。最后使學(xué)生走出生活，談?wù)勆钪械娜碎g真情，以“人間處處有真情”為話題，開展這次的口語交際活動。通過一系列緊湊的情景創(chuàng)設(shè)，這不僅讓學(xué)生盡情地交流，也拓展了學(xué)生的思維。

四、讀懂文本，啟發(fā)創(chuàng)新

長期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：學(xué)生讀懂文本，對口語教學(xué)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)的生成與預(yù)設(shè)、教學(xué)重難點的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都離不開對文本的讀通讀懂。可見，在小學(xué)口語教學(xué)中，我們要把讀懂文本和口語交際訓(xùn)練結(jié)合起來，從而促使學(xué)生提高口語交際能力。因此，我們可以從讀懂文本入手，組織學(xué)生圍繞文本提出的問題進(jìn)行討論。只有讓學(xué)生充分理解文本后，才能進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，才會有思維的碰撞，才能讓學(xué)生有創(chuàng)新的想法。例如，教學(xué)《家鄉(xiāng)的變化》一課時，筆者從以下方面進(jìn)行教學(xué)：1.介紹我們的家鄉(xiāng)（縣城）的布局——東城、南城、西城；2.展示各自搜集的圖片、照片、統(tǒng)計圖進(jìn)行解說，談感受。在理解家鄉(xiāng)變化的基礎(chǔ)上，便提出問題：五年后紫金縣城應(yīng)該做出哪些改變呢？以《我的家鄉(xiāng)我創(chuàng)新》為題，讓學(xué)生根據(jù)題目認(rèn)真思考，同時筆者也提出了一些問題：1.談?wù)剸|城的空氣情況、南城的綠化情況或者是西城的活動區(qū)情況等等；2.我們居住地方的道路改造又是怎樣的；3.我們可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新改造？在學(xué)生反饋時，有一個小組的學(xué)生的交流是這樣：“我們認(rèn)為，城東是老城區(qū)，居住人口比較多，學(xué)校、單位也較多。但道路比較窄，接送學(xué)生的車輛又要從原路返回，尤其是下雨天，交通堵塞尤為嚴(yán)重。想要改變這一現(xiàn)象，就必須從道路入手，正所謂‘路道通，財路才通’?！睂W(xué)生通過文本，教師適時地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)的興趣而打下基礎(chǔ)。

總之，在口語交際訓(xùn)練中，我們有目的地巧設(shè)問題、把握機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情境和讀懂文本，運(yùn)用師生、生生、群體互動等學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，能夠主動地、積極地表達(dá)自己的看法和感受，提出自己的見解和想法，做到因啟發(fā)而精彩，從而提高小學(xué)口語交際教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)：

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