陳宏珊

【摘要】主題教學因其實效性而廣受課堂教學歡迎，信息技術(shù)設(shè)計類的教學也因主題的加入而更富有內(nèi)涵和吸引力，而在單元中使用同一主題的教學中，我們?nèi)匀蝗狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗。本文闡述了信息技術(shù)設(shè)計類主題單元教學的基本要求，并基于《在網(wǎng)上安個窩》及《制作媒體作品》等主題單元的教學實踐，說明作者在小學信息技術(shù)設(shè)計類主題單元的教學設(shè)計方法，及一線教學課堂中的教學實施策略，總結(jié)和反思教學實踐的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；設(shè)計類；主題單元；設(shè)計與實施

單元主題教學根據(jù)課程實施的水平目標，圍繞某個教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為主線，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學。開展單元主題教學的優(yōu)勢在于：一是主題賦予單元學習一個完整的兒童化、生活化的學習情境，便于學生完整的理解學習內(nèi)容和建構(gòu)知識技能；二是避免教學情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學組織時間；三是充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。

信息技術(shù)設(shè)計類的教學，使用主題單元的教學方式，選擇學生感興趣的主題，能給予學生有趣的學習情境，如，小學的Powerpoint、Frontpage的單元教學，分別選擇兒童化的“歡樂大課間”及具有文化內(nèi)涵的“小欖菊花會”等主題，能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生知識的建構(gòu)及技能的實踐，提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、信息技術(shù)設(shè)計類主題單元教學的基本要求

1.整體把握教材

信息技術(shù)單元教學過程，知識必須是系統(tǒng)銜接的，技能的習得必須能符合學生的認知水平和學習能力的，而主題單元教學的成果，要求學生形成一個完整的作品。知識點教學的系統(tǒng)性與作品的完整性如何協(xié)調(diào)，如何在完成教學目標的基礎(chǔ)上確保學生的制作時間，需要教師能夠讀透教材，整體把握教材，合理安排教學任務，權(quán)衡教學與創(chuàng)作的時間。

2.由主導到主學，重視學生的自主發(fā)展

如果遵從“老師教——學生練”的教學模式，學生只是在習得一種技能，而不是在進行個性化創(chuàng)作；將老師的主導過渡到學生的學為主，學生將獲得學習的主觀能動力，化“老師讓我學”為“我為了作品學”，通過閱讀課本、學生示范、動手探究的過程掌握技能，為單元作品的創(chuàng)作提供有效的支撐。

3.堅持開放的、具有探究性的教學活動

單元作品的創(chuàng)作需要時間、空間，學生才可能創(chuàng)造出個性作品。因此，教學活動的設(shè)計應當具備開放性、探究性、可調(diào)整性，讓學生在活動中自然習得技能，讓學生在探究活動中培養(yǎng)創(chuàng)作欲望，在開放的空間中贏得個性創(chuàng)作的最大可能性。

4.積極營造濃厚的自主學習氛圍

主題單元的教學，需要學生進行自主的、個性化的創(chuàng)作，因此在課堂的教學中，營造自主學習氛圍顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^學生自學、學生示范、任務驅(qū)動、動手探究等方法，把學習的主動權(quán)交到學生手里，通過范例分析、創(chuàng)作比賽、階段性評價激發(fā)學習動力，讓學生為單元作品的整體創(chuàng)作負責。

二、小學信息技術(shù)設(shè)計類主題單元教學的設(shè)計

1.把握單元結(jié)構(gòu)，做好整體教學規(guī)劃

對于設(shè)計類主題單元的教學設(shè)計，教師必須有整體的規(guī)劃，做好充分的教學準備，基于原有教學安排對教學結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，在原有的課時適當增加創(chuàng)作課時，以保證學生的創(chuàng)作時間。如，在小學五年級下冊第二單元《在網(wǎng)上安個窩》的教學設(shè)計中，讓學生填好網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖，做好主題的整體規(guī)劃；第11課《讓網(wǎng)頁“手牽手”》教學容量太大，合理將“圖片的超級鏈接”和“超鏈接到其他網(wǎng)站”兩個知識點巧妙融合，并將“自動縮略圖”這一知識點挪后，與第13課《表格布局、美化網(wǎng)頁》整合進行教學創(chuàng)作；在第11課前及14課后各增設(shè)一節(jié)個性創(chuàng)作課，讓學生有足夠的時間為進一步的新創(chuàng)作及最后的作品展示做好準備。

2.解讀整體目標，清晰設(shè)定分課目標

對于教師的教而言，依照教材內(nèi)容的安排，分課教學，逐步實施，不難完成教學整體目標；然而對于學生來說，要通過主題單元的學習，設(shè)計一個完整的作品，并不是學會了相關(guān)的知識和技能便夠。一個作品的完整性，不僅包涵知識技能的體現(xiàn)，還需要內(nèi)容的豐富、界面的美觀等，質(zhì)與量需兼?zhèn)?。因此，在學生的學與創(chuàng)作上，教師應當清晰地設(shè)定分課目標，設(shè)置適量的創(chuàng)作任務，安排足夠的動手時間，給予及時的指導。

3.分析學情，設(shè)計分層教學策略

小學高年級的學生學習興趣深厚，創(chuàng)作熱情高，富有創(chuàng)造力，積極（下轉(zhuǎn)第60版）（上接第59版）性高，他們具備良好的操作能力，對美具備一定的鑒賞能力和協(xié)作學習的能力，對資源有較好的搜索和處理的能力，有一定發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對于通過創(chuàng)造美的作品去表達成就感，他們有了較高的需求。

一個完整的主題作品不能一蹴而就，需要分步實現(xiàn)，不斷美化。而基于學生能力及效率的差異，教師在示范教學、小組探究、協(xié)作學習等策略之余，應對創(chuàng)作任務進行彈性設(shè)計，對內(nèi)容豐富性、圖文的美觀度、技能的應用提出等級要求，讓不同層次的學生找準創(chuàng)作目標，逐步創(chuàng)作，不斷完善。

4.主題作品設(shè)計的呈現(xiàn)和評價

單元主題作品的設(shè)計，從結(jié)構(gòu)圖的規(guī)劃，到資料的查找整理，到作品的制作和展示，經(jīng)歷一個復雜而漫長的過程。那么，學習評價不僅要評價學生的學習結(jié)果，而且要關(guān)注學生的學習過程，評價應當通過教師的教學設(shè)計，依據(jù)三維目標制定單元專用的評價表格，使用學生自評、生生互評、小組互評、師生共評等評價方式，通過語言評論、投票量化、分數(shù)界定、評語定性等評價模式，貫穿到整個單元的教學過程中，時刻在學生的學習過程中起作用，以起到更好的監(jiān)督和促進作用，提高學生的學習效率。

三、小學信息技術(shù)設(shè)計類主題單元教學的實施

1.注重創(chuàng)新，突顯個性化設(shè)計

設(shè)計類課程的教學，創(chuàng)新是永久的命題，因此設(shè)計類主題單元的教學，個性化設(shè)計便成為一個教學重點。

創(chuàng)新意識和學習能力的培養(yǎng)始于積極思維和動手實踐。信息技術(shù)作為問題解決的工具，教學中不應只是簡單的知識與技能的傳授，而應以學生為主體，激發(fā)學生的興趣、好奇心和求知欲，引領(lǐng)他們學習和體驗。在引導學生學習的過程中，教師要多鼓勵學生自主選擇，少一些統(tǒng)一要求；多鼓勵學生大膽嘗試，少一些機械模仿；對學生富有個性的創(chuàng)作，要多些認可和贊揚。

2.關(guān)注差異，實施分層教學

由于學生學習基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)和動手能力的差異，使得每個學生的發(fā)展速度和軌跡不同，而設(shè)計類主題單元的學習是一個連續(xù)性的資料處理和作品創(chuàng)作的過程，對學生來說是一個巨大的考驗。在這個過程中學生顯現(xiàn)出來的差異會進一步擴大，技能掌握的完整度、作品進度的差異、個性創(chuàng)作的表現(xiàn)，這些在教師的教學設(shè)計中都是可預見的。因此，教師在教學容量的設(shè)計上、在知識難點的教學上，應當關(guān)注不同層次學生的需求。

在設(shè)計類主題單元教學課堂中，教師要關(guān)注學生的個體差異，注重分層教學的設(shè)計和實施，要根據(jù)不同學生的背景特點和發(fā)展?jié)撃埽贫ú煌潭鹊哪繕擞媱?，并隨著學生學習能力和學習效果的提高，及時調(diào)整；設(shè)計彈性任務，對基礎(chǔ)較弱的學生提供更多的指導和鼓勵，重點掌握基本技能的操作和基礎(chǔ)知識的運用；設(shè)計拓展練習，對學有余力的學生提出更高要求，鼓勵其進一步的學習探究和創(chuàng)新設(shè)計。

在設(shè)計類主題單元教學中實施分層教學，小組協(xié)作學習是一個較好的教學策略。全班被分為若干個6人小組，每個小組選拔一至兩名學習能力強、積極參與課堂教學的學生當組長，作為老師的教學助手，他們負責管理組員、輔導學習后進生，這種小組教學方式既有利于學生對課堂教學的參與，提高學生的協(xié)作學習能力，也合理配置了課堂上的輔導力量，更好地解決因個體差異形成的課堂教學難題，讓不同層次的學生互幫互學共同提高。

3.建立檔案袋，進行發(fā)展性評價

設(shè)計類主題單元的教學，延續(xù)性是單元教學中的一個難點。知識技能的教學與學生創(chuàng)作的需求能否保持一致步調(diào)，學生作品的資料能否得到有效保存，直接關(guān)系到教學的持續(xù)性和學生作品創(chuàng)作的和完整度。因此，在設(shè)計類主題單元的教學中，檔案袋的作用顯得尤為重要。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。如，在小學五年級上冊第二單元《制作多媒體作品》的教學中，利用電子文檔為學生記錄日常學習動態(tài)，并適當向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學生能夠清晰地了解到自己的發(fā)展情況。此外，為學生建立個人檔案文件夾，分類別地的收集學生所查找的資料和制作的作品、半成品，讓學生對自己的發(fā)展變化有更直觀的認識。教師關(guān)注學生的學習成長，并通過這些資料總結(jié)學生的特點，給學生提供有針對性的指導意見。

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