【摘 要】開(kāi)展主題整體閱讀教學(xué)符合教材的設(shè)計(jì)和編排，有利于三維目標(biāo)的整合落實(shí)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)初始感知性活動(dòng)、逐層理解性活動(dòng)、深入研討性活動(dòng)、多維發(fā)展性活動(dòng)來(lái)推動(dòng)整體閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“主體性活動(dòng)”；主題單元；整體閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）62-0028-02

【作者簡(jiǎn)介】李屹，南通市第一初級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226000）教師，一級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

現(xiàn)行的語(yǔ)文新課標(biāo)教材，無(wú)論是人教版，還是蘇教版，都是按照主題大單元結(jié)構(gòu)模式編寫的。這種主題單元，往往以一個(gè)核心詞語(yǔ)作為主題詞來(lái)構(gòu)建整個(gè)文化單元。它兼顧了識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等系列綜合性學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)和編排，有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力提升。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課仍然還是一課一課教，缺乏主題單元各篇之間的整合與關(guān)聯(lián)，存在“主題單元形同虛設(shè)”“三維目標(biāo)割裂分散”“課堂設(shè)計(jì)單線孤立”等問(wèn)題。那如何改變這種現(xiàn)狀呢，筆者認(rèn)為就是要真正用好教材，在課堂實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)主題大單元的整體閱讀教學(xué)。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)整體閱讀教學(xué)實(shí)施策略的探索。

一、初始感知性活動(dòng)——整體感知，初涉文本，把握基調(diào)

這是主題大單元整體閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的整體導(dǎo)讀?；顒?dòng)方法是：以每個(gè)大單元前的“導(dǎo)讀語(yǔ)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀單元內(nèi)的所有篇目，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要注意的是在這一環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生總覽各篇之后，要讓學(xué)生能夠初步感知單元專題的情感意識(shí)，激發(fā)起求知欲望，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)也可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息資料為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

下面以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)征之歌”為例，談?wù)劰P者是如何進(jìn)行整體教學(xué)的構(gòu)思和嘗試的。

教師首先與學(xué)生一起閱讀單元前的導(dǎo)讀語(yǔ)，同學(xué)生商議之后把單元的主題詞定為“重走長(zhǎng)征之路、重溫長(zhǎng)征精神”。

在教學(xué)其他單元時(shí)筆者會(huì)先讓學(xué)生將整個(gè)單元的內(nèi)容瀏覽，然后請(qǐng)學(xué)生暢談讀后的感受。而顯然，因?yàn)殚L(zhǎng)征時(shí)代已有些遙遠(yuǎn)，學(xué)生初步感知時(shí)感受并不深，對(duì)單元所選的課文很難一下達(dá)到共鳴。于是，筆者提出第一個(gè)問(wèn)題：自己的爺爺、奶奶或者親友鄰居中有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)征的？學(xué)生開(kāi)始努力回想，思索許久有名學(xué)生說(shuō)起他的舅爺爺參加過(guò)長(zhǎng)征，當(dāng)時(shí)吃了很多的苦，這名學(xué)生說(shuō)時(shí)滿臉的驕傲，但讓他說(shuō)說(shuō)具體事跡，他似乎沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。所以，緊接著，筆者拋出第二個(gè)問(wèn)題：課后通過(guò)各種途徑查找搜集有關(guān)長(zhǎng)征的資料，可以采訪身邊的親友，可以上網(wǎng)查找相關(guān)的影像、文字資料，可以去圖書(shū)館借閱有關(guān)長(zhǎng)征的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品……通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)熱，學(xué)生充滿了好奇，對(duì)所留問(wèn)題也積極探求。

因此，第二課時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間交流分享搜集的資料。通過(guò)學(xué)生的交流分享，學(xué)生都感受到長(zhǎng)征是一段特別艱苦的歲月，但至于苦到什么地步，學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知還是比較模糊的。

而這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀單元中敘事性較強(qiáng)的幾篇文章，一邊讀，一邊把自己覺(jué)得長(zhǎng)征艱苦的語(yǔ)句、段落圈畫出來(lái)。比如學(xué)生找的《老山界》中對(duì)雷公巖的描寫“路只有一尺來(lái)寬，半夜里一個(gè)翻身不就骨碌下去了么？而且路上的石頭又非常不平，睡一晚準(zhǔn)會(huì)疼死人”；“果然陡極了，……有幾匹曾經(jīng)從崖上跌下來(lái)，腳骨都斷了”。特別是有學(xué)生找到課文最后“老山界是我們長(zhǎng)征中所過(guò)的第一座難走的山。但是我們走過(guò)了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺(jué)得老山界的困難，比起這些地方來(lái)，還是小得很?！笨梢哉f(shuō)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)知已經(jīng)慢慢在加深，對(duì)長(zhǎng)征精神的感受也開(kāi)始從資料轉(zhuǎn)向文本，語(yǔ)文課堂的作用正潛滋暗長(zhǎng)，而這一切的發(fā)生都是在學(xué)生自覺(jué)自愿的前提之下。

二、逐層理解性活動(dòng)——細(xì)讀文本，師生合作，充分感悟

當(dāng)主題整體閱讀教學(xué)進(jìn)入到細(xì)讀文本的環(huán)節(jié)，教師一定注意不要再回到單篇講授的老路上去，教師的眼中、心中要有一定的整體意識(shí)。

比如，在上一環(huán)節(jié)中當(dāng)學(xué)生關(guān)注了“小得很”這三個(gè)字后，筆者順勢(shì)拋出問(wèn)題：既然老山界比起長(zhǎng)征途中經(jīng)過(guò)的金沙江、大渡河、雪山、草地，只是小得很的困難，那為什么會(huì)選擇這個(gè)小小的困難來(lái)再現(xiàn)長(zhǎng)征的艱苦呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生首先會(huì)到文本中尋找答案，并且馬上能找到“老山界是我們長(zhǎng)征中所過(guò)的第一座難走的山”中的“第一座”，因?yàn)槭堑谝蛔?，所以是具有里程碑意義的。那除此之外呢，這時(shí)教師可以讓學(xué)生小組合作，結(jié)合所查找到的資料，結(jié)合單元里的其他課文，探究有哪些地方是深深打上長(zhǎng)征精神烙印的。有學(xué)生就找到《老山界》中戰(zhàn)士們?cè)凇爸弊止盏穆飞舷嗷ゴ蛉さ膶?duì)話：“不要掉隊(duì)呀，不要落后做烏龜呀，我們頂著天啦……”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士在如此陡峭的山上，不僅表現(xiàn)出戰(zhàn)勝困難、不畏艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概，更充滿著積極的革命樂(lè)觀主義豪情。

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一篇課文，總是按照線性的軌跡牽著學(xué)生去讀書(shū)、去思考。我們提倡主題整體閱讀，就是讓學(xué)生摒棄原有的點(diǎn)線知識(shí)，建立鮮明的模塊意識(shí)，架構(gòu)知識(shí)體系。

三、深入研討性活動(dòng)——精讀比較，活用教材，深入探究

在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)有一定的全局意識(shí)，開(kāi)始注意到單元篇目前后的關(guān)聯(lián)和比較，教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課本讀薄，學(xué)會(huì)課文間的融會(huì)貫通。并且，在橫向閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向閱讀。除了教材中的篇目，應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)找相關(guān)文本進(jìn)行延伸閱讀。

這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：重點(diǎn)解讀《老山界》后，我們已經(jīng)感受到紅軍戰(zhàn)士身上的長(zhǎng)征精神，那其他篇目呢，作者們又是從哪些角度進(jìn)行選材的呢？對(duì)長(zhǎng)征精神，課文是直接體現(xiàn)還是間接表達(dá)呢？長(zhǎng)征中的人和事有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？……

這些問(wèn)題的提出都不是針對(duì)某一篇課文問(wèn)的，而是把整個(gè)大單元中的內(nèi)容作為一個(gè)整體去理解和剖析。在學(xué)生探討解決這些問(wèn)題的時(shí)候，他們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)把長(zhǎng)征精神作為一個(gè)圓心，由此向外一層層地發(fā)散著思維，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同為謳歌長(zhǎng)征，不同體裁表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)主題單元作為一個(gè)整體來(lái)研讀探究，不僅沒(méi)有割裂教材的三維目標(biāo)，更在整體和全局的概念范疇中整合了教材資源、課程資源和生本資源，學(xué)生在閱讀中比較、在比較中感悟、在感悟中探究，在探究中提升。

四、多維發(fā)展性活動(dòng)——讀寫結(jié)合，多維訓(xùn)練，認(rèn)知升華

在主題單元的整體閱讀教學(xué)進(jìn)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的篇目界限，讓學(xué)生由淺入深地領(lǐng)會(huì)主題詞的深刻內(nèi)涵，通過(guò)前面三項(xiàng)主體性活動(dòng)，已經(jīng)基本達(dá)成目標(biāo)。那學(xué)生理解感悟之后還會(huì)留下什么？不同學(xué)生的體悟會(huì)不會(huì)不同？學(xué)生的外在認(rèn)知如何才能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神動(dòng)力？學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正習(xí)得又何以體現(xiàn)？……這些問(wèn)題都需要評(píng)估性活動(dòng)來(lái)考證。

在將單元內(nèi)的課文進(jìn)行系統(tǒng)梳理之后，筆者布置學(xué)生圍繞長(zhǎng)征主題，再讀一本書(shū)，再選一篇文，做一部完整詳細(xì)的讀書(shū)筆記，讓學(xué)生潛下心去讀文字，寫感悟。筆者還讓學(xué)生通過(guò)觀看電影的形式深化對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀看電影，記錄下所想所感，并在班級(jí)進(jìn)行展出、交流、評(píng)價(jià)，這樣一方面深化了對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)知，另一方面，通過(guò)寫作，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。而寫之后的交流和評(píng)價(jià)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生能力提升最好的激勵(lì)。

主題整體閱讀教學(xué)的四大主體性活動(dòng)，雖然呈現(xiàn)出來(lái)是逐層遞進(jìn)的活動(dòng)形式，但根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，教師也可以靈活調(diào)整具體實(shí)施。教師要始終做到以生為本，做到主題整體閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)都是學(xué)生。