曹陽

摘要：語文作業(yè)設(shè)計過于機械或缺少針對性的引導(dǎo)，會挫傷學(xué)生的積極性。教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計語文作業(yè)：分層作業(yè)，兼顧學(xué)生的個體差異;自主作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望;合作作業(yè)，提高學(xué)生的協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計分層自主合作

語文作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容反饋的重要載體，是對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行檢測的重要手段。但在實際教學(xué)中，語文作業(yè)常常陷入這樣的“泥沼”——教師設(shè)計的作業(yè)要么過于機械，學(xué)生被動完成;要么天馬行空，缺少針對性的引導(dǎo)作用。陳舊的作業(yè)設(shè)計理念在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。教師要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計語文作業(yè)。以下是我教學(xué)中的一些嘗試。

一、分層作業(yè)：關(guān)注學(xué)生的個體差異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標(biāo)》）中指出，要“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。所謂關(guān)注個體差異，就是教師制訂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，要立足學(xué)生的實際需要，保證不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠得到持續(xù)發(fā)展?；诖?，我嘗試變整齊劃一的作業(yè)為分層作業(yè)。

例如，完成寫作作業(yè)時，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，師生商議，把全班學(xué)生劃分為六個寫作小組。各小組的寫作要求不同，由高到低依次是：

（1）在立意、構(gòu)思、選材方面有所突破;

（2）注意審題與多角度扣題，能通過恰當(dāng)?shù)拿鑼憗硗怀鲋行?

（3）注意審題、反復(fù)扣題，全文至少有兩處細(xì)致的描寫;

（4）根據(jù)作文要求寫一件事，突出主題就行，字?jǐn)?shù)上不做過多要求;

（5）以優(yōu)秀作文為示范，先由小組點評，再請教師指導(dǎo)，最后小組仿寫;

（6）在盡可能準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上寫出梗概，不要求詳細(xì)具體，只要能看出所寫的主題即可。

各小組成員完成本組要求，即為達(dá)標(biāo)。為了鼓勵學(xué)生向高一級的小組目標(biāo)努力，他們每升一級，教師就會給予相應(yīng)獎勵。

這樣的分層作業(yè)，首先讓不同層次的學(xué)生都有適合自己能力水平的目標(biāo)，人人都“能做”，保證了學(xué)生的參與性;再者，作業(yè)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。此外，升級制度還可以激勵小組成員互相競爭，讓學(xué)生在點滴進(jìn)步中享受成功的喜悅。

二、自主作業(yè)：激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

為了鞏固已學(xué)知識，教師常會布置機械的抄寫作業(yè)。但此類機械作業(yè)極易打擊學(xué)生的興趣，造成學(xué)生的倦怠、應(yīng)付?；谝陨蠁栴}，我對字詞抄寫作業(yè)進(jìn)行了如下改進(jìn)：

由學(xué)生自主設(shè)計字詞試卷，另附答案。學(xué)生之間隨機交換試卷作答，再交還給出卷者批改。最后，自薦、互薦優(yōu)秀出卷人和答卷人，在班級宣傳欄展示、表彰。

一開始，學(xué)生自主設(shè)計的字詞試卷可能隨意性比較大，教師要注意引導(dǎo)和示范。教師可以將自己提前設(shè)計好的字詞卷和學(xué)生的進(jìn)行對照，選出質(zhì)量較高的予以展示，夸獎他們與老師心有靈犀或獨具慧眼，也可以請他們介紹自己出卷過程中的心得。對于作答質(zhì)量較高的學(xué)生也要及時予以鼓勵和表彰。這些舉措會有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了獲得教師和同伴的認(rèn)可，學(xué)生一定會努力進(jìn)行自主思考，用心作答。這樣的作業(yè)設(shè)計，符合初中學(xué)生樂于表現(xiàn)的特點，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示的空間。

三、合作作業(yè)：提高學(xué)生的協(xié)作意識

《2011版課標(biāo)》提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。我嘗試從合作分享的角度，這樣設(shè)計作業(yè)：

布置當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生以四人小組為單位，自定作業(yè)形式，互相合作，以完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)為最終目標(biāo)，再以小組為單位接受檢測。組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的成員要主動承擔(dān)起輔導(dǎo)、督促的職責(zé)。

例如，在學(xué)完了“新聞”單元后，我要求小組合作，確定各自小組作業(yè)的形式、內(nèi)容，并最終全班展示、評定。作業(yè)要充分發(fā)揮每個成員的特長，并特別關(guān)注“學(xué)困生”的參與。最后的檢測結(jié)果顯示，全班學(xué)生都充分掌握了有關(guān)“新聞”的知識（包括陳述性知識和程序性知識）。

另外，在完成寫作作業(yè)時，還可以由教師提供若干篇學(xué)生課堂作文，由每個小組認(rèn)領(lǐng)一篇，組員共同討論，每位學(xué)生要提供至少一條作文評語，最后全班展示。

多元化的作業(yè)設(shè)計既提高了學(xué)生作業(yè)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)。