王平強(qiáng) 徐文彬

【主持人語】“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)”是單元知識結(jié)構(gòu)（整體）教學(xué)（設(shè)計(jì)）模式的最后一個環(huán)節(jié)，它是在前四個環(huán)節(jié)（知識結(jié)構(gòu)的明確、學(xué)習(xí)心理過程的建構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)評價的確立）的基礎(chǔ)上，依據(jù)“整體—部分—整體”的設(shè)計(jì)思路，對學(xué)習(xí)活動的具體組織與安排。本期《獨(dú)家策劃》欄目的三篇文章，分別以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語為例，闡明上述“具體組織與安排”。至此，關(guān)于“單元知識結(jié)構(gòu)教學(xué)”?模式的理論闡釋和實(shí)踐解讀，以及五個基本環(huán)節(jié)的理性思考和實(shí)踐運(yùn)用（案例闡釋），均已基本完成。當(dāng)然，其間仍有一些理論問題需要明確，更多的實(shí)踐問題需要解決。因此，我們真誠期待，在具體落實(shí)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，繼續(xù)“深化基礎(chǔ)教育（課程）改革”，大力開展深度學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)教學(xué)改革的時代背景下，有更多的同道者加入到我們的探索中來。

——徐文彬

摘要：學(xué)習(xí)活動是課程教學(xué)的主體，不同類型的課程知識需要設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動?；趩卧R結(jié)構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)反饋建構(gòu)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的整體框架，遵循“整體—部分—整體”的總體思路，把單元內(nèi)容整體劃分到相互聯(lián)系又相互區(qū)別的課時之中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)識記型、領(lǐng)會型和應(yīng)用型等學(xué)習(xí)活動，將課內(nèi)反饋與課外反饋有機(jī)結(jié)合，有利于優(yōu)化整個學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：單元知識結(jié)構(gòu)小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動

任何一種教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，都必須將學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳授統(tǒng)整考慮。而學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)又是關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趩卧R結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，一方面要以單元整體內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，并將其中的知識點(diǎn)提煉出來，建構(gòu)基于認(rèn)知規(guī)律的“知識結(jié)構(gòu)圖”;另一方面，要以學(xué)生為主體，兼顧兒童的學(xué)習(xí)心理與知識序列的關(guān)系。

為了更好地展現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程，本文以蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第四單元為例，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)反饋三個方面略做闡述。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體劃分與課時分配

語文教學(xué)內(nèi)容包括教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的內(nèi)容就是我們通常所講的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一篇課文的教學(xué)，不同的教師面對不同的學(xué)生和不同的情境會創(chuàng)生出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上海市浦東教育發(fā)展研究院的胡根林老師指出：“在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容可分四個層次：應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容、實(shí)際要學(xué)的內(nèi)容、實(shí)際在學(xué)的內(nèi)容和體驗(yàn)到的內(nèi)容。”“而‘應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容’則特指語文學(xué)習(xí)中文本（主要是篇章）為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”語文教師需要花大工夫來解讀文本，并根據(jù)自己的理解或教參的意見來選擇和確定這篇課文或這個單元應(yīng)該教、應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。

（一）整體劃分

一直以來，小學(xué)語文教材的編寫體例都是相對固定的，每冊教材安排七到八個單元，每個單元的編寫模式也基本統(tǒng)一。蘇教版語文教材每個單元一般由課文（選文3—4篇）、習(xí)作和練習(xí)（含口語交際）組成。目前全國統(tǒng)一使用的統(tǒng)編語文教材，單元體例包括單元導(dǎo)語、選編課文、口語交際、習(xí)作和語文園地等。其中，單元導(dǎo)語點(diǎn)明了學(xué)習(xí)主題，提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每單元的語文學(xué)習(xí)中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。習(xí)作單元又有所不同，增加了交流平臺、初試身手和習(xí)作例文，去掉了口語交際和語文園地。實(shí)施教學(xué)前，教師需要根據(jù)教材選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體劃分?；谥R結(jié)構(gòu)的單元整體教學(xué)理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分理應(yīng)圍繞單元主題，以“整體—部分—整體”的總體思路，把單元內(nèi)容劃分成相互聯(lián)系又相互區(qū)別的教學(xué)板塊。

蘇教版教材雖然沒有單元導(dǎo)語，但通過分析文本，可以明確五年級下冊第四單元是把說明性文本作為學(xué)習(xí)主題。所選文本在主題、文體、結(jié)構(gòu)、選材、寫法等方面都凸顯了單元主題。精讀課文選編了《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文。習(xí)作例文《龜山漢墓參觀記》，練習(xí)中的《老殘游記》和口語交際中的《介紹世界名城》等內(nèi)容屬于游覽類說明性文本，是這一體裁文本的補(bǔ)充與延伸。由此可知，本單元的主旨就是通過這一單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對說明性文本的篇章結(jié)構(gòu)、主次詳略、表達(dá)方式、說明方法及其基本特征形成清晰的認(rèn)識與深入的感悟。因此，在劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師要研讀整個單元教材，擬定單元知識結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從而確立學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材內(nèi)容組織的先后順序不是課堂教學(xué)必須遵循的學(xué)習(xí)順序，也并非學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際次序。語文教學(xué)中，我們完全可以打破教材編寫順序，突破舊有教學(xué)設(shè)計(jì)中每一課時局限于學(xué)習(xí)單篇課文或單一內(nèi)容的束縛，把課文、習(xí)作，甚至單元練習(xí)橫向打通后歸并起來教。這就意味著我們必須對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與取舍，再以單元知識結(jié)構(gòu)為主線架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)模塊，進(jìn)而展開教學(xué)。本單元教學(xué)，我們依據(jù)文本進(jìn)行合理劃分（見下頁表1）。

如表中所列，“單元主題”是第一個教學(xué)板塊，以單元主題為主線，從單元整體導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！捌陆Y(jié)構(gòu)”是第二個教學(xué)板塊，三篇課文不是一篇一篇地教，而是把三篇課文的“整體感知”教學(xué)環(huán)節(jié)合并起來，形成一條教學(xué)主線，采用“第一篇精心指導(dǎo)、第二篇半扶半放、第三篇學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)”（可以簡述為“導(dǎo)—扶—預(yù)學(xué)”）的方式展開教學(xué)，凸顯文本的文體特點(diǎn)與篇章結(jié)構(gòu)。再把每一課的“精讀感悟”環(huán)節(jié)整合到一起，重點(diǎn)理解說明事物的特點(diǎn)與所用的說明方法，仍采用“導(dǎo)—扶—預(yù)學(xué)”的方式指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，可稱之為“言語表達(dá)”板塊。“預(yù)學(xué)運(yùn)用”板塊是在前三個板塊學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法預(yù)學(xué)第三篇課文。到了課堂上，教師放手讓學(xué)生讀寫生字新詞，梳理課文結(jié)構(gòu)，憑借文本語言理解課文內(nèi)容等，只在必要時給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這樣就保持了教學(xué)主線的連貫，使“學(xué)”“用”結(jié)合得更為緊密。

正如前文所說，這幾個教學(xué)板塊“橫向上將三篇文本打通，一方面運(yùn)用了‘以一帶二’的方法，體現(xiàn)了‘舉一反三’的教學(xué)思想;另一方面，三篇文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成對說明性文體的基本認(rèn)識，掌握基本的說明方法，體現(xiàn)了‘舉三反一’的教學(xué)理念”。

“復(fù)習(xí)鞏固”板塊則是回歸單篇文本，進(jìn)行課文梳理與總結(jié)提升。對三篇課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)、分析對比，意在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識篇章的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對課文的理解，領(lǐng)會課文的寫作方法，為下一步單元作文教學(xué)做鋪墊。

“運(yùn)用拓展”是把“習(xí)作”與“練習(xí)”中的部分內(nèi)容作為一個教學(xué)板塊。前面教學(xué)板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一個內(nèi)化過程，運(yùn)用前面所學(xué)知識進(jìn)行寫作，是深化理解和運(yùn)用提升的過程。這一板塊在口語交際與書面實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)上又有所拓展。

最后一個教學(xué)板塊是“效果評價”，是對本單元教學(xué)的綜合考量，目的是查缺補(bǔ)漏。單元測評與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)要保持一致，努力做到既是對說明性文本閱讀教學(xué)的效果檢驗(yàn)，也是學(xué)生對寫作知識的實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的思路，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

如此劃分單元內(nèi)容，單元主題一以貫之，各個板塊分合益彰，而說明文的文體特征也越發(fā)凸顯，便于學(xué)生逐步形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）課時分配

完成學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分之后就要進(jìn)行課時分配。課時分配基于整體劃分，是對整體劃分的具體展開，體現(xiàn)“整體—部分—整體”的思路。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌朊抗?jié)課中，才算完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理。但課時分配和每課時內(nèi)容的順序安排又不是隨意的。由于每一課時的時間相對固定，在課時分配時既要考慮課時內(nèi)容的相對獨(dú)立，又要顧及教學(xué)容量的限制。教師可以根據(jù)班級學(xué)情靈活安排課時。

本單元教學(xué)，每一板塊所需課時有長有短，并非統(tǒng)一為1課時。教師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際水平，對教學(xué)板塊內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行分解和組織，確定課時的長短。比如，“單元主題”和“篇章結(jié)構(gòu)”可以合并在1課時內(nèi)完成，“言語表達(dá)”一般需要2課時，“預(yù)學(xué)運(yùn)用”1課時，“復(fù)習(xí)鞏固”1課時，“運(yùn)用拓展”4課時，“效果評價”2課時。教師一方面要把教學(xué)板塊內(nèi)容分解為課時學(xué)習(xí)主題，以體現(xiàn)每課時的相對獨(dú)立性和完整性;另一方面，還要將每課時關(guān)聯(lián)起來，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠內(nèi)在地形成一個整體，從而確保單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，各個板塊的內(nèi)容也可以根據(jù)課時需要適當(dāng)調(diào)整，重新建立相應(yīng)的先后次序，但必須依據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)心理和言語表達(dá)能力的實(shí)際水平。為了觀照教學(xué)主線的完整，可以打破常規(guī)課時的時間限制，有條件的可以打破常規(guī)課時上大課，也可以將未完成的教學(xué)內(nèi)容延續(xù)到下一課時。

二、課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動

當(dāng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分與課時分配之后，就應(yīng)該進(jìn)行課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。一般意義上，學(xué)習(xí)活動是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生和教師需要完成的各種操作的總和。課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)旨在通過確定學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的課時目標(biāo)、完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用的活動方法和策略，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工和思維發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生諸方面能力的目的。

（一）整體思路

課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，但學(xué)習(xí)任務(wù)不是活動的目標(biāo)，而是為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)在整個教學(xué)過程中至關(guān)重要。具體的任務(wù)設(shè)計(jì)理應(yīng)根據(jù)每一課時內(nèi)容展開。課堂教學(xué)的每個時段都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的學(xué)習(xí)要求，必然要采取和設(shè)計(jì)不同的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動要關(guān)注學(xué)習(xí)對象，從兒童心理層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)兒童特征、符合學(xué)生認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動本身要有趣味性，不能生搬硬套，這樣才有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，任務(wù)應(yīng)有一定的難度，但又是學(xué)生通過努力能夠理解和解決的。讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”，有利于培養(yǎng)他們的求勝心理。學(xué)習(xí)問題要有探究性，問題的解決應(yīng)有一定的復(fù)雜性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)習(xí)活動要關(guān)注認(rèn)知規(guī)律，從認(rèn)知層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動之間要有關(guān)聯(lián)性，雖然每一個活動相對獨(dú)立，但其實(shí)是一個整體，便于學(xué)生對知識進(jìn)行全面感知，形成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動本身要有實(shí)效性，要緊扣主題，反映實(shí)質(zhì)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，不能游離于教學(xué)主旨之外。學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的活動分解還要注意相互間的延續(xù)和遞進(jìn)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，逐步幫助學(xué)生解決問題，達(dá)到深化認(rèn)知的目的。

（二）活動類型

學(xué)習(xí)活動是課程教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)只有落實(shí)到學(xué)習(xí)活動中，才能真正通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。針對不同類型的課程知識、不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動才能更為有效地完成教學(xué)。

布盧姆的教學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類，包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六級水平。據(jù)此，我們可以將學(xué)習(xí)活動類型大致分為三類：

1.識記型活動，主要是對先前學(xué)習(xí)過的材料的回憶活動，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等信息的識別與記憶。如對本單元三篇課文中的生字新詞的學(xué)習(xí)掌握;對課文中諸如“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”等關(guān)鍵語句的熟讀成誦;對兵馬俑、金字塔以及世界著名的音樂家等文本涉及的相關(guān)歷史文化與文學(xué)常識的初步了解。

2.領(lǐng)會型活動，主要是指把握知識材料意義的活動。包括把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，以及將所學(xué)知識的各部分組合起來，形成知識整體的能力。一般可以通過轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會程度。如《音樂之都維也納》中的“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”，可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換的形式讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)對重點(diǎn)詞語“搖籃”的理解;《秦兵馬俑》中的“兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個半足球場那么大”，可以運(yùn)用解釋的形式讓學(xué)生對這句中的說明方法做說明;《埃及的金字塔》中“從哪里可以看出金字塔是‘古埃及人民智慧的結(jié)晶’”和《音樂之都維也納》中“課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的”等問題，就可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料信息做推斷，分析文本的篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會作者的謀篇布局。領(lǐng)會型活動超越了單純的識記型活動水平。

3.應(yīng)用型活動，主要是把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境的活動。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用，同時也包括對學(xué)生運(yùn)用情況的評價及對錯的判斷。如教學(xué)本單元三篇課文時，按照“篇章結(jié)構(gòu)”“言語表達(dá)”“預(yù)學(xué)運(yùn)用”三個板塊采用“導(dǎo)—扶—預(yù)學(xué)”的方式教，就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識即時應(yīng)用于閱讀實(shí)踐。教師隨機(jī)點(diǎn)撥、逐步放手，讓學(xué)生自主實(shí)踐、學(xué)用結(jié)合。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)“介紹世界名城”（口語交際）和習(xí)作4“寫一篇參觀記或游記”（書面表達(dá)）時，必然運(yùn)用三篇課文中的“總—分”構(gòu)段方式與典型說明方法。這是將閱讀教學(xué)中的所學(xué)運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，也是對閱讀教學(xué)效果的檢驗(yàn)和深化。應(yīng)用型活動運(yùn)用的能力以識記和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是更高層次水平的活動。

在實(shí)際教學(xué)中，識記型活動、領(lǐng)會型活動和應(yīng)用型活動一般是交替出現(xiàn)的，并且遵循一定的順序。常見的順序是識記型活動、領(lǐng)會型活動，然后是應(yīng)用型活動，也就是我們常說的從知識的識記與理解，到知識的運(yùn)用與融會貫通。當(dāng)然，這個順序也不是一成不變的，不同類型的主題和不同的教學(xué)策略需要不同的順序。

三、課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)反饋是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)效果的重要因素之一，是教師檢驗(yàn)教學(xué)活動是否達(dá)到所期望的效果的重要手段。所謂學(xué)習(xí)反饋，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果提供給學(xué)生，以便他們明確自己的學(xué)習(xí)成效，以及教師了解教學(xué)活動的效果，并做出針對性的調(diào)整。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的、持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋信息，不但能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程保持知覺狀態(tài)，乃至進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而改善學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

就發(fā)生的區(qū)域而言，學(xué)習(xí)反饋可以分為課內(nèi)反饋和課外反饋兩種類型。課內(nèi)反饋主要是針對課堂教學(xué)活動進(jìn)行的學(xué)習(xí)反饋，是師生教學(xué)活動的重要一環(huán)，屬于學(xué)習(xí)活動中的即時反饋;課外反饋則將學(xué)習(xí)反饋延伸至課堂之外更為廣泛的領(lǐng)域，是一種更為全面、更為多元的延時反饋的形式。

（一）課內(nèi)反饋

課堂上適時進(jìn)行的課內(nèi)反饋不僅能吸引學(xué)生的注意，令其保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于優(yōu)化整個學(xué)習(xí)過程。就時間而言，課內(nèi)反饋在課堂上隨時隨地都可能發(fā)生，一個章節(jié)學(xué)完、一個活動結(jié)束、一個問題探討完畢等都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，這些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中也會有或詳或簡的反饋。顯然，課內(nèi)反饋具有即時性。而反饋的內(nèi)容一定指向特定的反饋對象，且是適當(dāng)?shù)?、必要的。因此，課內(nèi)反饋往往更具有針對性。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，課內(nèi)反饋必然是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，因而，反饋往往也是深入的、有效的。

比如，《秦兵馬俑》中有這樣一段話：“兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?！睘榱苏f明兵馬俑的規(guī)模宏大，作者用了列數(shù)據(jù)、作比較和舉例子等說明方法。其中，列數(shù)據(jù)比較好理解，但舉例子與作比較兩個方法容易混淆，這兩個方法的區(qū)別是一個難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生理解上的偏差，即時反饋指導(dǎo)，能幫助學(xué)生厘清兩者的異同點(diǎn)，明晰兩者的主要特征，形成正確的認(rèn)識。

（二）課外反饋

相對于課內(nèi)反饋，課外反饋就是在課堂之外進(jìn)行的學(xué)習(xí)反饋，是對課內(nèi)反饋的延續(xù)與補(bǔ)充。完成了一個課時、一篇課文或一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)任務(wù)就會轉(zhuǎn)向課外。課外反饋就是針對課后學(xué)習(xí)進(jìn)行的，一般涉及與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)以及課后測試等。這就要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)和測試，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)理念。課后作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著課外反饋的價值功效。

與課內(nèi)反饋相比較，課外反饋具有自身的特性，只有充分把握其特性，才能更好地發(fā)揮課外反饋的作用。就時間頻次而言，學(xué)生往往不能隨時隨地得到課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，如作業(yè)的反饋常常要到第二天教師批閱完之后，因而具有延時性。就反饋主體來看，參與的不僅有教師，還有家長、伙伴以及學(xué)生本人。因此，反饋是開放而多元的。就反饋的過程來看，課外反饋更多是來自校外，如家庭。由于反饋對象自主學(xué)習(xí)的水平與求學(xué)欲望的強(qiáng)弱不同，反饋發(fā)生的頻次與效果也不一樣。其實(shí)，反饋的過程正是學(xué)生的自我實(shí)踐的過程，是探索知識、自主學(xué)習(xí)的過程，因而更具有實(shí)踐性。

比如，說明方法是本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，學(xué)生課后作業(yè)中就有關(guān)于說明方法的練習(xí)。如果課內(nèi)理解不到位，作業(yè)就可能遇到困難。再看舉例子與作比較兩個說明方法，學(xué)生如果課內(nèi)對其理解精當(dāng)，課后作業(yè)就是復(fù)習(xí)鞏固;但若是概念不清，課外必然判斷不準(zhǔn)，運(yùn)用起來也會稀里糊涂。當(dāng)然，如果學(xué)生能借力他人或獨(dú)立查找教輔資料、工具書得到正確的反饋，也能解決課內(nèi)留下來的疑難。

課內(nèi)反饋對課外反饋產(chǎn)生直接影響，課外反饋也會影響學(xué)生對課內(nèi)反饋的認(rèn)識與效果。通常情況下，無論是來自家長、同伴還是學(xué)生自己的課外反饋，對教師主導(dǎo)的課內(nèi)反饋都能起到一定程度的補(bǔ)充和加強(qiáng)作用。但也不排除有負(fù)面影響。由此，教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)（如作業(yè)、練習(xí)、測試等）的再反饋就非常必要，它能幫助學(xué)生有效地找出差距，促使學(xué)生自覺矯正偏差，確保所學(xué)知識的正確性。

仍以“舉例子”與“作比較”這兩個知識點(diǎn)為例，如果學(xué)生課內(nèi)沒弄懂，課外作業(yè)又沒有正確的反饋，或不清楚兩者的實(shí)質(zhì)區(qū)別，想必下次還會出現(xiàn)誤判。這就需要教師再次反饋。

總體而言，學(xué)習(xí)活動是課程教學(xué)的主體，是學(xué)生身心發(fā)展的源泉，不同類型的課程知識需要設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動。基于單元知識結(jié)構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)反饋建構(gòu)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的整體框架，遵循“整體—部分—整體”的思路，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的理念，更具針對性地引導(dǎo)教師解析教材、用好教材，更為有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“小學(xué)語文單元組文教學(xué)與單篇教學(xué)比較研究”（編號：Bb/2015/02/108）的階段性研究成果。

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