陳群瑩

摘要：基于焦點學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析法，觀察“學(xué)困生”真實的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”雖然表現(xiàn)出來的都是學(xué)業(yè)成績差、學(xué)習(xí)困難，但造成學(xué)困的原因和形成的過程各有不同。分析其成因，可以幫助他們逐步走出學(xué)習(xí)困境，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：課堂觀察LOCA真實學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)《學(xué)看等高線地形圖》

自從2018年9月開始進行學(xué)習(xí)共同體的課堂實踐，課堂觀察是我一直想研究的領(lǐng)域。焦點學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析法（Individual?Student?Learning?Process?Observation?and?Critical?Incidents?Analysis?Approach，簡稱LOCA）作為新的課堂觀察范式，實現(xiàn)了課堂研究方法的突破。其核心內(nèi)容即“收集焦點學(xué)生學(xué)習(xí)的完整證據(jù)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件進行分析”，據(jù)此深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上改進教學(xué)。本文以湘教版初中地理七年級上冊《學(xué)看等高線地形圖》一課為例，探討如何通過課堂觀察，基于真實學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，突破課堂困境。

《學(xué)看等高線地形圖》是廈門市海滄區(qū)學(xué)習(xí)共同體研討的地理課例，上課地點在廈門市海滄中學(xué)的地理專用教室，課時45分鐘，對象是剛剛進入初中學(xué)習(xí)、踐行學(xué)習(xí)共同體課堂實踐近一個月的初一（9）班學(xué)生，授課教師為海滄區(qū)另一所學(xué)校的黃老師。教學(xué)目標(biāo)如下：（1）通過動手繪制等高線地形圖，嘗試將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖，培養(yǎng)動手實踐能力;（2）通過讀等高線地形圖中等高線的疏密程度、看等高線的形態(tài)特征、進行海拔的判讀和分析，識別五種地形部位，培養(yǎng)閱讀和運用地形圖的能力。黃老師通過學(xué)習(xí)共同體模式開展探究式學(xué)習(xí)，旨在教會學(xué)生“提出問題—查閱資料—自主學(xué)習(xí)—互相交流—達成共識”的探究方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究問題的態(tài)度和相互合作的意識。需要說明的是，學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)依托“三單（預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單）”推進：預(yù)習(xí)單一般呈現(xiàn)基礎(chǔ)性知識，大多課前完成;學(xué)習(xí)單一般是從本節(jié)課的重難點知識出發(fā)，設(shè)置2—3道有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科高階思維的挑戰(zhàn)性問題，大多課上完成;作業(yè)單則結(jié)合質(zhì)檢、中考試題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課知識，大多課后完成。學(xué)習(xí)共同體課堂上，學(xué)生基本4個人為一組，兩男兩女面對面。我觀察的焦點學(xué)生是第1組的4位學(xué)生：小麗、小悅、小雯、小林（均為化名），這幾位學(xué)生的位置關(guān)系如圖1所示。

小麗（女）小悅（男）小林（男）小雯（女）

圖1這個班級的地理課是我任教的，這4位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在本班墊底，是通常意義上的“學(xué)困生”。在學(xué)習(xí)共同體課堂里，如果學(xué)力不一樣的學(xué)生分在同一小組，小組容易成為“學(xué)優(yōu)生”的表演舞臺，“學(xué)困生”得不到提高;而學(xué)力相近的學(xué)生分在一組，他們是共同學(xué)習(xí)，沒有具體分工。但在將近一個月的學(xué)習(xí)共同體課堂學(xué)習(xí)中，這個小組的協(xié)作學(xué)習(xí)沒有有效開展，問題在哪里呢？想到即將通過課堂觀察找到可能存在的原因，我還是比較興奮的。按照這4位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我把他們歸為“什么也不會型（小麗）”“自行其是型（小悅）”“領(lǐng)導(dǎo)型（小雯）”和“學(xué)優(yōu)潛力型（小林）”。本文分享我的觀察及思考。

一、“什么也不會型”學(xué)生：陷入“虛假學(xué)習(xí)”

4人小組中，小麗給我的印象最深。剛到這個班上課時，她經(jīng)常趴在桌子上，每次自主學(xué)習(xí)任務(wù)開始，總是找不到學(xué)習(xí)單……直到兩周后，我開設(shè)了一節(jié)學(xué)習(xí)共同體的公開課。小麗看到坐滿教室的聽課教師和坐在她身邊的觀課教師，似乎感覺到學(xué)習(xí)不再是一個人的事情，終于抬起了頭?？吹剿淖兓?，我也有意識地時不時摸摸她的頭表示親近，發(fā)學(xué)習(xí)單、拿地球儀等事情也特意請她幫忙，并適時表示感激。后來，只要我出現(xiàn)在她的視野，她都會主動前來打招呼，甚至擁抱我。小麗逐漸在地理課上有了較高的學(xué)習(xí)熱情，會主動翻開學(xué)習(xí)單和地理課本。但是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太薄弱，她連最簡單的課本中可以找到答案的題目也不會做，更談不上跟上同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。我擔(dān)心，時不時出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困境很快就會消磨她好不容易培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)熱情。這樣的學(xué)生，面對難度較大卻又是核心知識的等高線地形圖，學(xué)習(xí)機會在哪里呢？我充滿了期待。

小麗一早就進入專用教室，她興奮地看著各種實物模型，眼里充滿了好奇，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一上課，黃老師請同組的小雯上臺指出地形模型上的地形部位，小麗的眼睛一直盯著小雯，附和著老師的講解，配合著熱情鼓掌。

黃老師從師生互動的一問一答環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到解決學(xué)習(xí)單上的“挑戰(zhàn)性問題一：如何在等高線地形圖上識別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位？”的第1小題：“對比觀察不同地形部位在等高線地形圖上的等高線形狀和海拔特點，完成填空?！毙←愌杆倌闷鸸P答題。但是這個問題對她來說實在是太具挑戰(zhàn)了，根本無從下手。我看了她的預(yù)習(xí)單中的第1題，只有連線題是對的，第2題全部空白。當(dāng)黃老師發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成得不是很順利時，就邊講解邊提問：“你們是不是不理解呢？”小麗拼命地點頭，表示自己不懂，但她的“不懂”沒有得到老師的回應(yīng)。黃老師繼續(xù)講解，小麗手上的筆也沒有停下，認真地抄寫著標(biāo)準(zhǔn)答案?？吹綄Φ雀呔€知識一竅不通的小麗認真地抄寫著自己并不理解的標(biāo)準(zhǔn)答案，我第一次深刻認識到學(xué)習(xí)單的完成并不代表真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

從上課開始到教師布置自主完成學(xué)習(xí)單“挑戰(zhàn)性問題一”的第2小題“讀圖，完成下列問題”，小麗雖然態(tài)度良好，但是學(xué)習(xí)困難感越來越強，根本無法完成任務(wù)，小組討論時更是不知道如何介入。她完全被學(xué)習(xí)困境束縛了，只剩下抄寫答案的舉動。單看小麗抄寫的學(xué)習(xí)單，你甚至?xí)X得她對這部分知識的理解是到位的，學(xué)習(xí)效果也是好的。然而，事實與想象大相徑庭，也讓虛假學(xué)習(xí)在這一刻暴露無遺。我突然開始佩服小麗，她可以在這樣一竅不通的學(xué)習(xí)中從頭堅持到尾，而且還要經(jīng)常忍受老師的批評、同學(xué)的排擠。她要有一顆多么堅強的心，才能堅持到現(xiàn)在呢？作為教師，我們應(yīng)該好好地反思自己，并積極尋找對策。

綜觀小麗整節(jié)課的學(xué)習(xí)，她雖然基礎(chǔ)不好，跟不上同學(xué)的節(jié)奏，但是也在努力改變現(xiàn)狀。對待像小麗這樣的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們營造安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以得到同伴溫暖的幫助和老師熱情的鼓勵——從他們可以理解的地方起步，慢慢地助其找到學(xué)習(xí)的信心。這節(jié)課后，我對小麗更加耐心，每當(dāng)自主學(xué)習(xí)她說“不會”時，我都會告訴她怎樣從文本中尋找答案。

黃老師的《學(xué)看等高線地形圖》公開課后不久，為了強化學(xué)生對五種地形部位的認識，我又一次把這個班學(xué)生帶到了地理專用教室。在通過地理模型認識五種地形部位環(huán)節(jié)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)的幫助下，小麗竟然把五種地形部位全部記下來并能在圖中正確識別了。在最近的一節(jié)地理課上，小麗嘟囔了一句：“我發(fā)現(xiàn)地理越來越簡單，不像××學(xué)科簡直難死人……”看到她已不再畏懼地理學(xué)習(xí)，雖然題目正確率還不高，我仍舊欣慰不已。

二、“自行其是型”學(xué)生：浮于“淺表學(xué)習(xí)”

初次見到小悅，他主動向我問好，很積極地準(zhǔn)備著地理學(xué)習(xí)資料，并時不時問些地理問題，給我留下了不錯的印象。但是接下來幾節(jié)課我就發(fā)現(xiàn)，他的答題錯誤率非常高。“學(xué)習(xí)積極”的學(xué)生為什么答題錯誤率如此高呢？我希望通過這節(jié)課的課堂觀察，找到其中的原因。

上課第1分鐘，黃老師請學(xué)生上臺指出地形模型上的地形部位，同組小雯積極舉手并獲得上臺機會，同樣舉手的小悅有點失望地放下了手，埋頭書寫。我看了一下，原來他在補昨天沒有完成的預(yù)習(xí)單。小悅的字跡特別潦草，這樣的書寫習(xí)慣導(dǎo)致他繪制的等高線地形圖精確度不夠，還漏做了一道題。所以，小悅看似積極學(xué)習(xí)，但粗心直接影響了學(xué)習(xí)效果。

第7分鐘，黃老師第二次請學(xué)生上臺。上臺的學(xué)生給出了準(zhǔn)確答案，其他同學(xué)的鼓掌讓小悅抬起頭，他也加入了鼓掌的行列，開始跟上老師的思路。不過，不到3分鐘，他又埋頭在學(xué)習(xí)單上。小悅集中注意力的時間很短，特別是聽老師講解時，思想容易發(fā)散。他似乎更喜歡自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，需要適時引導(dǎo)。

在師生一問一答互動講解知識點時，小悅獨自埋頭完成學(xué)習(xí)單上的“挑戰(zhàn)性問題一”。待黃老師開始布置學(xué)生完成其中的第1小題時，小悅得意地向小雯展示他已經(jīng)完成了。當(dāng)其他學(xué)生認真思考作答時，他一會兒看這個同學(xué)，一會兒看那個同學(xué)，有點得意地獨享自己完成任務(wù)后的自由時光。過了一會兒，無所事事的他又開始作答第2小題。等到教師公布第1小題的答案時，我看到小悅的答案基本都是錯誤的;不過，在老師的講解下，除了山脊、山谷的彎曲方向沒有更改外，其他答案他都做了修改，可以明顯看出他對相關(guān)知識并不理解。因此，在第1小題基礎(chǔ)上的第2小題，他更是錯得一塌糊涂。小悅喜歡按照自己的節(jié)奏，自行其是地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在學(xué)習(xí)難度比較大的“學(xué)看等高線地形圖”這一內(nèi)容時，小悅?cè)魶]有認真閱讀、思考，沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是很難進入下一步的學(xué)習(xí)的。所以，雖然學(xué)習(xí)單都完成了，但是這樣的學(xué)習(xí)只是止于淺表，未能深入。

綜觀小悅整節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以看到他一直急于完成學(xué)習(xí)單，雖然完成度較高，但是準(zhǔn)確率很低。

這次公開課之后，我每一次布置任務(wù)時都會提醒小悅不要急著完成學(xué)習(xí)單，要先看清楚題目要求，再認真閱讀文本材料，慢慢學(xué)會從文本中尋找答案。講評時，我也會使用他的學(xué)習(xí)單，讓他逐漸意識到：慢下來，掌握正確的方法，學(xué)習(xí)才能夠不斷進步。幾次提醒之后，我發(fā)現(xiàn)小悅學(xué)習(xí)單的答題準(zhǔn)確率越來越高，他對學(xué)習(xí)也越來越有信心了。

三、“領(lǐng)導(dǎo)型”學(xué)生：流于“茫然學(xué)習(xí)”

記得第一次到這個班上課，小雯就很興奮地告訴我她是第1組的組長。我摸了摸她的頭，告訴她學(xué)習(xí)共同體沒有組長，組里每位同學(xué)都是平等的。她的眼里閃過一絲失望，學(xué)習(xí)積極性好像也受到了影響。在4人小組中，她的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于中等偏下，上課喜歡睡覺，經(jīng)常需要老師提醒才開始學(xué)習(xí)。我希望通過這次課堂觀察找到調(diào)動她學(xué)習(xí)積極性的“密鑰”。

上課伊始，黃老師邀請學(xué)生上臺指出地形模型上的地形部位，小雯積極舉手并獲得展示機會，五個地形部位中，除了未能準(zhǔn)確指出最難判斷的山脊，其他四個全部答對，且回答時聲音洪亮。

我偷偷瞄了她的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)地形部位的填空中“山脊”一格是空白的，預(yù)習(xí)中沒有解決的問題果然在課堂學(xué)習(xí)中反映出來了。受到表揚的她回到座位后十分得意，積極配合老師的每一個任務(wù)，跟著同學(xué)齊聲回答。老師和同學(xué)的肯定讓她獲得極大的滿足，進而提高了她的學(xué)習(xí)積極性。但第12分鐘，她開始打哈欠。一問一答、齊聲回答的環(huán)節(jié)并沒有讓她感受到學(xué)習(xí)的價值，所以瞌睡蟲很快就來找她了。

當(dāng)課堂學(xué)習(xí)進行到“挑戰(zhàn)性問題一”的第1小題時，小雯從哈欠中重新振奮精神，并提醒組內(nèi)其他3位同學(xué)趕緊完成老師布置的任務(wù)。不過這部分內(nèi)容她完成得并不順利，答案寫了又改，還時不時偷瞄身邊小林的答案。

我認真看了她的學(xué)習(xí)單，出錯的地方基本上都和等高線知識有關(guān)。課后，我又查看了她預(yù)習(xí)單上有關(guān)等高線的答題情況——雖然課前在老師的指導(dǎo)下，模仿著畫了等高線地形圖，但是等高線概念沒有圈畫，要求思考完成的問題沒有解答。也就是說，上課之前，她并不了解等高線的概念。這直接導(dǎo)致小雯對老師的講解一知半解，哈欠連連。不過，當(dāng)老師開始布置“挑戰(zhàn)性問題一”的第2小題時，她又來了精神，還不忘提醒組內(nèi)其他3位同學(xué)。她“領(lǐng)導(dǎo)者”的風(fēng)范并沒有因為自己知識的欠缺而有絲毫減弱。我發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生對管理同學(xué)比自己學(xué)習(xí)更感興趣。第2小題的答題更能反映出小雯對知識的一知半解。如“②地的海拔約為米”，她先寫成200米，又改成225米，最后涂改為250米。沒有解題思路和步驟，只有涂改的痕跡。另外，對山脊、山谷等地形部位的判斷也是錯誤的。課后，我認真查看了小雯預(yù)習(xí)單中的第1題，發(fā)現(xiàn)“山脊”和“山谷”兩格是空白的;另外，學(xué)習(xí)單上山脊和山谷的等高線形狀及特點的填空，也是涂涂改改。說明經(jīng)過將近30分鐘的再次學(xué)習(xí)，她仍然沒有真正理解山脊、山谷的知識點。

因為時間的關(guān)系，學(xué)習(xí)單中“挑戰(zhàn)性問題二：出謀劃策共謀綠色發(fā)展。如何利用等高線地形圖判斷河流流向、流速，進行水庫大壩、碼頭、療養(yǎng)院的選址，設(shè)計交通線路、飲水線路等？”一題，沒有在課堂上完成，留作課后作業(yè)。等我一周后拿到小雯的學(xué)習(xí)單，不出所料，這一題是空白的?？梢?，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠。

在黃老師講解“挑戰(zhàn)性問題一”的第2小題的過程中，我發(fā)現(xiàn)，小雯的表情越來越茫然，但在行動上卻可以稱得上是“學(xué)優(yōu)生”。因為她認真對著答案，還不斷提醒小悅正確的答案，也為小林答對了難度最大的“②地的海拔約為米”而開心;同時，她還提醒小林把手舉高，以便老師看見。這時，我從對小雯愛表現(xiàn)、上課愛打哈欠心有不滿，到開始覺得小雯有點可愛。初一的學(xué)生還很單純，可塑性強。教師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的特點，幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)之路。

綜觀小雯整節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以稱得上認真聽講，積極配合老師，但是最后卻陷入茫然，我覺得主要有三方面原因：（1）預(yù)習(xí)單上遺留的問題沒有在課前解決，把問題帶入課堂時，又因為學(xué)習(xí)力、理解力不足而陷入困境;（2）對等高線、山脊、山谷等概念沒有透徹理解，造成答題一錯再錯;（3）課堂以教師講授為主，留給學(xué)生的時間不多。最后統(tǒng)計，這節(jié)課留給學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、思考、答題的時間不到10分鐘，其他時間基本都是老師在講解和引導(dǎo)。

公開課后，我又在這個班上了兩節(jié)課（內(nèi)容為經(jīng)緯網(wǎng)和海陸分布，因為公開課是早先定下的課題，所以這兩節(jié)課放到了后面學(xué)）。我有意識地讓學(xué)生把預(yù)習(xí)單的內(nèi)容放在課前15分鐘當(dāng)場完成，讓學(xué)生有問題及時提出來解決;對經(jīng)緯網(wǎng)等概念通過學(xué)習(xí)單資料不斷鞏固，并通過給每個小組至少一個經(jīng)緯網(wǎng)地球儀來強化他們的空間概念。在對概念理解和應(yīng)用的過程中，小雯的狀態(tài)慢慢改變了。

四、“學(xué)優(yōu)潛力型”學(xué)生：處于“被動學(xué)習(xí)”

小林對我比較冷漠，和小組同學(xué)的交流也不多。每次小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，他都是獨自做自己的事情。他的學(xué)習(xí)單經(jīng)常是空白的，要教師反復(fù)提醒，才把學(xué)習(xí)單拿出來。但當(dāng)你一轉(zhuǎn)身，他又在看自己的書、做自己的事情了。所以，開學(xué)以來，他一直是小組里學(xué)習(xí)態(tài)度最不好的。也因此，在本次觀察中，他是我最感興趣也是觀察最細致的一位。這類學(xué)生，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變機會在哪里呢？

上課后，除了偶爾抬頭瞄一眼同小組上臺指出地形部位的小雯外，他都在低頭閱讀。我看到他雖然閱讀的是地理書，但是翻到的內(nèi)容卻是和本節(jié)課無關(guān)的火山地震帶知識。聽到同學(xué)鼓掌，他也機械地配合著拍手，但頭還是低著。等到有同學(xué)上臺畫等高線，他才把頭抬起來，但很快又低下去，課本往前翻到了第46頁。

到了“挑戰(zhàn)性問題一”的自主學(xué)習(xí)時，小林還是看著自己的課本。直到黃老師走到他身邊，提醒他任務(wù)開始了，他才匆忙打開學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備完成題目。

估計是在公開課上被老師提醒，最開始的他有些緊張，題目答得飛快。但做著做著，他就發(fā)現(xiàn)不對，回過頭來自我更正。我發(fā)現(xiàn)，游離于課堂學(xué)習(xí)之外的小林，在老師還沒有講解答案時，都已經(jīng)自己改對了。原來，坐在“學(xué)困組”的小林，學(xué)習(xí)力和小組內(nèi)其他3位同學(xué)明顯不同，還是有較強的讀圖和理解能力的。因為答案基本正確，所以當(dāng)老師講解時，他只是草草對了一下答案，又把頭低下，手中的課本又往前翻了一頁。

我有意走到他身后，看看地理課本哪些知識能激起他如此大的興趣。他看到我后，發(fā)現(xiàn)自己閱讀的內(nèi)容和本節(jié)課無關(guān)，就趕緊翻到了等高線地形圖這一頁。

小林意識到我在關(guān)注他，開始認真完成學(xué)習(xí)單中的“挑戰(zhàn)性問題一”。做到第2小題的第一問“②地的海拔約為米”時，他有過一次涂改，將200改為250（改對了）。這是本節(jié)課最難理解的一道題目，能夠自主學(xué)習(xí)并答對并不容易。黃老師特別表揚了做對的同學(xué)，并請做對的學(xué)生向全班同學(xué)講解自己的解題思路。小林在同組小雯的鼓勵下，也把手舉得很高。雖然沒有獲得這次機會，但是能把難度最大的問題搞定，并獲得黃老師的肯定，小林的學(xué)習(xí)信心大增，學(xué)習(xí)態(tài)度也一下子扭轉(zhuǎn)過來，后面的學(xué)習(xí)主動又認真。原來，小林學(xué)習(xí)的真正轉(zhuǎn)變機會是在學(xué)習(xí)上獲得自信和肯定。

看似游離于課堂學(xué)習(xí)之外，實則一直處于自主學(xué)習(xí)之中的小林，地理邏輯思維、讀圖等能力都是這個小組最強的。簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不能引起他的興趣，挑戰(zhàn)性任務(wù)才能激起他的學(xué)習(xí)欲望。一旦挑戰(zhàn)任務(wù)成功，他就能獲得學(xué)習(xí)的自信，有信心去挑戰(zhàn)難度更大的題目。所以，這節(jié)公開課后，我找到小林，告訴他我在課上的觀察，肯定了他的學(xué)習(xí)力，并希望在小組其他3位同學(xué)遇到學(xué)習(xí)困難時，他能主動幫忙。這次談話讓小林發(fā)現(xiàn)不但自己能學(xué)好，還可以幫到其他同學(xué)。此后的地理課上，他再也沒有自顧自地埋頭于自己的“閱讀”了。小組協(xié)作交流時，他開始主動發(fā)言，學(xué)習(xí)單也主動完成。

基于對“什么也不會型”“自行其是型”“領(lǐng)導(dǎo)型”“學(xué)優(yōu)潛力型”這四類“學(xué)困生”的真實學(xué)習(xí)歷程的觀察，我發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”各有各的困境，教師應(yīng)有針對性地幫助他們改進學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步走出學(xué)習(xí)困境。