宋禮濤

摘 要：高考語文作文對學生的思辨能力要求越來越高，因此教師在語文教學中也應該重點培養(yǎng)學生的思辨能力。本文就高考視角下語文作文思辨能力的培養(yǎng)進行探析，首先分析了學生思辨能力的現(xiàn)狀，然后提出了培養(yǎng)學生語文作文思辨能力的有效對策，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：高考視角;語文作文;思辨能力

引言：思辨能力就是思考和辨析的能力，主要包括邏輯思維能力、辯證思維能力和分析能力等，從高考語文作文的類型和要求來看，高考語文作文對學生的思辨能力提出了較高的要求。因此，在實際的語文教學中，教師應該從高考視角下來針對性培養(yǎng)學生的語文作文思辨能力。

1.學生思辨能力的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

思辨能力包括辯證思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和分析能力等。辯證思維是高中教育階段非常關注的一種思維能力，新課標就指出在高中語文教育中，教師應該重點培養(yǎng)學生的辯證思維和辯證能力。辯證思維的培養(yǎng)和訓練具有一定的難度，高中階段是學生形成辯證思維能力的關鍵階段，在語文教學中，教師要引導慢慢摸索不同知識點之間的聯(lián)系，才能慢慢形成辯證思維[1]。邏輯思維是一種常見的思維能力，也是高中教學階段學生應該掌握的最基本的思維能力，學生只有具備邏輯思維才能對相關的問題進行思考，邏輯思維是思考的基礎，因此學生邏輯思維的訓練和培養(yǎng)可以通過設置各種教學問題來實現(xiàn)，教師提出具有邏輯關系的問題或者話題，引導學生思考，讓學生在思考中強化邏輯思維。創(chuàng)造性思維也是新課標非常關注的課題，在高考語文作文中，人們對學生的創(chuàng)造性思維能力要求較高，所以教學過程中教師應該加強學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[2]。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生利用自己已有的知識體系和結構來解決問題，形成自己獨到的見解，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

但是從現(xiàn)在的情況來看，高中生的思辨能力普遍缺乏，導致學生在語文寫作中無從下手，寫作思路堵塞，學生只能瞎寫、亂寫，寫作質(zhì)量差強人意。學生缺乏思辨能力就不會很好地審題，對于提供的材料往往不能深刻理解，寫作時容易寫偏，或者不能掌握材料的內(nèi)涵，只能從淺表的角度來寫作，嚴重影響寫作質(zhì)量[3]。另外，如果學生缺乏創(chuàng)造性思維，那么在寫作時容易墨守成規(guī)，寫出來的作文平淡無奇，不能吸引閱卷老師的注意。從實際的情況來看，高中生的寫作素材司空見慣，寫作內(nèi)容缺乏深度，千人一面。寫作過程中分析問題時，只能停留在表層，從“是什么”上進行分析，沒有從“為什么”方面進行深入探討。這些都是學生思辨能力缺乏的癥狀，因此，高中語文教師一定要給予高度重視，采取有效的措施來培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.培養(yǎng)學生語文作文思辨能力的策略

2.1抓住高考語文作文思辨特點來培養(yǎng)學生思辨能力

從高考的視角下來培養(yǎng)學生的語文作文思辨能力，就要求教師要抓住高考語文作文的思辨特點，并以此為導向來針對性培養(yǎng)學生的思辨能力。從近幾年的高考全國卷的作文類型分析，高考作文的思辨特點表現(xiàn)在對不同社會價值觀的辨析、多元判斷下的價值取向辨析和同一價值觀目標下的不同方式辨析。其中不同社會價值觀的辨析就是針對社會上的某一種現(xiàn)象存在的多種不同社會價值觀的辨析和選擇判斷。例如2015年高考作文小華舉報父親，就是從親情和安全之間進行價值辨析。多元判斷下的價值取向辨析就是對同一種事件或者同一種現(xiàn)象的不同看法，而學生要對自我思辨進行加工，提出多元判斷。例如對于2016年的漫畫作文，學生可以從不同的視角來進行判斷。同一價值觀目標下的不同方式辨析就是對特定價值觀目標的現(xiàn)象進行思辨，以表現(xiàn)出學生不同方式的辨析。在高三階段，教師一定要抓住這三個思辨特點來針對性培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.2把握高考語文作文思辨方向來培養(yǎng)學生的思辨能力

了解了高考語文作文的思辨特點之后，就基本掌握了高考語文作文的思辨方向，以此教師就可以從高考語文作文的思辨方向來針對性培養(yǎng)學生的思辨能力，注重平時的積累，讓學生在平常的學習中能夠針對不同的思辨方向來積累，從而形成不同思辨方向的熟練寫作技巧和寫作技能，才能真正提高學生的思辨能力，在高考語文作文中應用自身的思辨能力寫出優(yōu)秀、高質(zhì)的作文。在高三復習階段，教師要通過不同特點和不同類型的思辨素材出發(fā)來加強學生的思辨能力訓練，引導學生多分析、多訓練，才能真正幫助學生積累寫作知識，提高學生的思辨能力。例如，教師可以從歷年高考作文的思辨動態(tài)和思辨特征出發(fā)，結合社會特點和時事政治來強化學生的針對性思辨訓練，讓學生在課前五分鐘進行演講，每周開展作文課，在課堂上引導學生對社會素材進行思辨結構和思辨邏輯訓練，強化學生思辨能力的訓練。此外，教師還可以開設時評閱讀課，選出近期的時評文章，或者從媒體網(wǎng)站中挑選出熱點事件的時評文章，開展閱讀，讓學生在時評閱讀課中強化自身的思辨能力。

3.結語

高考語文作文對學生的思辨能力提出了較高的要求，因此，在高三語文復習中，教師應該加強對歷年高考語文作文的思辨特點和思辨類型分析，把握高考語文作文的思辨方向，從而針對性加強對學生的思辨能力訓練，提高學生的寫作水平和寫作能力。

參考文獻

[1]葉文贏.初中語文教學中學生作文思辨能力的培養(yǎng)研究[J].新課程（中學），2017，36（2）：102-103.

[2]藍婉著.依托時評閱讀，助力思辨提升——試從近年高考作文談學生的思辨能力培養(yǎng)[J].廣西教育，2017，26（14）：149-150.

[3]胡玉華.取理性之石攻感性之玉——試從高考作文摭探思辨能力的培養(yǎng)[J].寫作（上旬刊），2017，22（7）：21-23.