劉泱

摘要：藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。人們對藝術(shù)教育的重視程度隨著社會(huì)的發(fā)展變得越來越高，其中小提琴的學(xué)習(xí)浪潮也隨之日益高漲。本文結(jié)合多年小提琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面闡釋小提琴集體課教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小提琴集體課?藝術(shù)教育?少兒

目前，國內(nèi)藝術(shù)教育越來越受到重視，伴隨著社會(huì)物質(zhì)文明的進(jìn)步與發(fā)展，人們對精神文明和文化素質(zhì)的要求越來越高，各種各樣的藝術(shù)課堂、藝術(shù)活動(dòng)蓬勃發(fā)展，家長也紛紛讓孩子們近距離地接受藝術(shù)熏陶，教育的普及化和終身化使得藝術(shù)教育正向著開放性和多樣化軌道發(fā)展。以合肥市為例，上世紀(jì)90年代初，全市少兒藝術(shù)培訓(xùn)僅有市少年宮一家。經(jīng)過短短10年的發(fā)展，目前全市已有省、市、區(qū)級國辦及各類民辦少兒藝教單位60余所，參加藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生超過3萬人。隨著家長對美育重要性的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，很多家長對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，而其中音樂的皇后——小提琴的學(xué)習(xí)浪潮隨著學(xué)習(xí)音樂的熱潮日益高漲。

作為一名多年從事小提琴教學(xué)的少兒藝教工作者，要指導(dǎo)少兒學(xué)習(xí)小提琴，使少年兒童通過學(xué)琴步入音樂的殿堂，掌握演奏技巧，體會(huì)和感受音樂的魅力，更好地帶動(dòng)他們熱愛藝術(shù)、熱愛生活。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從少兒心理學(xué)、美學(xué)的角度，對少兒小提琴教學(xué)的組織、練琴的方法以及如何發(fā)揮藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力等方面作一個(gè)較詳盡的探討。

一、興趣入手，因愛而生

小提琴自問世以來，多少年基本都是1對1的教學(xué)方式，直到1960年，由日本人鈴木鎮(zhèn)一開始，實(shí)行小提琴集體課教學(xué)。在這之后，小提琴集體課也被我國少兒小提琴教學(xué)普遍使用。對于初學(xué)的孩子，集體課和個(gè)別小課輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方式被時(shí)間證明是富有成效的。

小提琴集體課的學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)興趣。少兒的特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、注意力不容易集中，而小提琴的特點(diǎn)是注意力高度專注，左右手配合協(xié)調(diào)，才能演奏出動(dòng)聽的聲音。因此，教師在對少兒進(jìn)行嚴(yán)格的基本姿勢訓(xùn)練，如持琴、持弓訓(xùn)練的同時(shí)，先給他們家長推薦一些適合孩子聽的古典小提琴演奏音樂，讓他們在各個(gè)時(shí)間內(nèi)（如吃飯、玩?；蚓毩?xí)持琴、持弓時(shí)）經(jīng)常聽，讓學(xué)生在潛移默化的過程中感受小提琴音樂的魅力。另外，每次上課中，可穿插教學(xué)生一些節(jié)奏練習(xí)和做一些簡單的聽音練習(xí)，使他們對教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛;還可讓拉的好的學(xué)生為新同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演示，增強(qiáng)新生對小提琴音樂的質(zhì)感和領(lǐng)悟。同時(shí)，再輔以識(shí)譜及基本樂理的練習(xí)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們不僅能夠掌握持弓、持琴、運(yùn)弓等基本要領(lǐng)，而且識(shí)譜水平、對音樂的認(rèn)識(shí)和感受也會(huì)得到加強(qiáng)，這種以提高興趣為引導(dǎo)的教學(xué)方式能夠起到事半功倍的效果，能夠使學(xué)生較快地進(jìn)入對音樂主動(dòng)認(rèn)知和理解的狀態(tài)。

在學(xué)琴初始階段，老師應(yīng)該把復(fù)雜的問題盡量地簡化，盡量少講深?yuàn)W的理論。用通俗易懂的語言，使用孩子們聽得進(jìn)去的方法來告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去做。否則，在初學(xué)階段，孩子們會(huì)感到小提琴太深?yuàn)W、太難學(xué)，不知道怎么辦才好，久而久之，他們學(xué)琴的興趣和積極性也就喪失了。例如，持弓的教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的技術(shù)環(huán)節(jié)，在我的教學(xué)中，是將它簡化為一個(gè)三部曲似的方法：首先由老師拿起學(xué)生的右手輕輕抖動(dòng)，使得學(xué)生的手臂、手指放松;其次讓學(xué)生大臂靠向身體，小臂與大臂之間形成一個(gè)90度的角，再將手心朝下，小臂向內(nèi)彎曲45度，這時(shí)孩子們的手腕就會(huì)自然下垂，形成一個(gè)自然形成、最佳的、天然的持弓手形;最后，教師先用鉛筆代替弓，把鉛筆放在手中，用持弓的方式握住，因?yàn)殂U筆的重量輕，這樣學(xué)生的手容易放松，再告訴他幾個(gè)手指應(yīng)有的位置，這樣練起來既簡捷明了，又立見成效。

因?yàn)樯霞w課的學(xué)生較多，孩子們的智力水平參差不齊，接受能力也快慢不同，這就需要教師在教學(xué)中耐心、細(xì)致地講解每一個(gè)步驟，并通過再次重復(fù)、再次搶答，看誰做得最好等形式，讓孩子們加深記憶、反復(fù)認(rèn)知，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在每堂課上都鼓勵(lì)孩子，用心去教學(xué)，用愛來灌溉，孩子們感受到你對他們的關(guān)心，就會(huì)達(dá)成我要做得更好的理念，課上課下形成良性循環(huán)。

二、重視技術(shù)，提高信心

馬斯洛需求層次理論將人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種。小提琴練習(xí)的程度由基礎(chǔ)到高級也可以分為幾種，這樣能夠讓孩子精準(zhǔn)地了解自己的演奏處于什么階段，在認(rèn)識(shí)到自己的不足后，通過完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)，最終達(dá)到演奏的效果。在多年的集體課教學(xué)中，我將小提琴集體課教學(xué)的初級階段分為認(rèn)、讀、練、熟、背、演這六個(gè)層次。

認(rèn)：指的是在拉之前認(rèn)識(shí)音名、認(rèn)識(shí)指位、認(rèn)識(shí)節(jié)奏、認(rèn)識(shí)樂譜上的各種標(biāo)記。做到心中有數(shù)，認(rèn)識(shí)不錯(cuò)。

讀：指的是根據(jù)音高，先模唱出這首曲子或者一段落的大致旋律走向，能夠明確樂譜內(nèi)容和律動(dòng)如何變化，做到心中有旋律。

練：在琴上通過慢拉熟悉樂譜，熟悉旋律、符號(hào)標(biāo)記等，初步將樂曲和左右手的演奏結(jié)合起來。

熟：熟練的演奏樂曲，能夠跟著節(jié)拍器演奏樂曲，并能很好地掌握樂曲內(nèi)容和各種符號(hào)標(biāo)記。

背：通過不看樂譜演奏，逐漸將注意力集中在樂曲的節(jié)奏、音準(zhǔn)、把位、姿勢等上面，一一糾正和反復(fù)訓(xùn)練，做到不出錯(cuò)、不犯錯(cuò)。

演：指的是表演給老師、家長等看，通過表演逐步糾正并確定孩子的演奏風(fēng)格、演奏情緒、演奏中上臺(tái)規(guī)范等問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)到小提琴高級階段，一些常用的技術(shù)手段掌握不好，難以勝任程度較深的曲目，這時(shí)更要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。

基本功問題不僅在初級階段要加以重視，到高級階段更應(yīng)當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)中常有這樣的情況：一些學(xué)生總是存在難以改正的技術(shù)性錯(cuò)誤，老師在給他指出并為其分析產(chǎn)生問題的原因后，有些錯(cuò)誤仍然反復(fù)出現(xiàn)。如果時(shí)間一長，這個(gè)問題就最終會(huì)影響整個(gè)演奏技術(shù)的提高。就以最簡單最基本的持琴這個(gè)基礎(chǔ)問題來說，幾乎所有的老師在教學(xué)中，都會(huì)要求學(xué)生把琴頭抬高一點(diǎn)，但在各種演奏比賽中都可以看見持琴很低的學(xué)生。從這可見，打好基礎(chǔ)、持續(xù)不斷地強(qiáng)調(diào)基本功是多么不易，又是多么的重要。德國一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：常人在聽了一場異常精彩的講演之后，第二天早晨，他最多只能記住內(nèi)容的50%，而到第三天就只能記住不到30%了。因此，要讓學(xué)生記住一些基本的要點(diǎn)，就要在他沒有忘記時(shí)，通過各種不同的訓(xùn)練手法，不斷地重復(fù)記憶，不斷地強(qiáng)化記憶，以增強(qiáng)他對基礎(chǔ)練習(xí)的熟練程度，通過大腦記憶和身體運(yùn)動(dòng)記憶的條件反射，做到熟能生巧。我們在教學(xué)中也要做到重要的基本問題必須“天天講” “時(shí)時(shí)練”，特別是對一些有一定演奏水平的學(xué)生，更要強(qiáng)調(diào)對基本功的強(qiáng)化訓(xùn)練。

在進(jìn)入小提琴演奏和學(xué)習(xí)的中高級階段后，學(xué)生已接觸到一些復(fù)雜的樂曲，這時(shí)他們已經(jīng)具備了一定的演奏能力，往往會(huì)產(chǎn)生“我已經(jīng)拉好了” “反復(fù)拉沒有新意”等急于求成的情緒，總想盡快地去完成演奏作品，以完成作業(yè)的心態(tài)去演奏，結(jié)果欲速而不達(dá)，適得其反。這時(shí)，老師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)慢練，在每次的回課中幫助學(xué)生找出困難片段和技術(shù)上較難勝任的地方，通過布置每天的目標(biāo)和任務(wù)讓他們慢慢地練習(xí)。比如《柯馬諾夫斯基e小調(diào)協(xié)奏曲》、、薩拉薩蒂的《流浪者》、門德爾松的《e小調(diào)協(xié)奏曲》等樂曲都有大段的分弓、連弓、連頓弓、雙音等片斷，老師要把這些片斷抽出來，讓學(xué)生像拉音階練習(xí)曲那樣去放慢練習(xí)。當(dāng)在練習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)并解決好了音準(zhǔn)、節(jié)奏、換把、左右手的配合等問題后，就可以開始逐步加快速度練習(xí)了。一般難度的樂曲，在練習(xí)熟練后背下來，才能用原速度練習(xí)。通過這些步驟，學(xué)生就比較容易掌握好這些困難片斷。

在練習(xí)進(jìn)入更高層次后，孩子對音樂的求知欲、理解力隨之增加，這個(gè)時(shí)候不僅是要練琴，更多的是啟發(fā)孩子們的思維，在這個(gè)階段，教師可以給學(xué)生多講一些音樂故事，多聽一些古典作品，幫助他們分析一些程度中等、有代表性的音樂作品。通過分析作品，了解曲式和樂曲構(gòu)成，幫助他們完整地演奏下來。同時(shí)，還要啟發(fā)他們的思維，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?？梢栽谡n堂上安排部分同學(xué)為大家拉同樣的樂曲，拉完以后，班上的每位同學(xué)分別提出他們自己的看法和意見，通過別人的眼光找不足，最后由老師對這些問題和不足進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣，演奏的學(xué)生和聽演奏的孩子們就可以把他們自己的看法同老師的總結(jié)做一個(gè)比較，找到其中的差距。這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大地活躍學(xué)生的思維，鍛煉他們觀察和分析問題的能力。

總之，小提琴作為世界上最優(yōu)美的樂器，它對孩子們美育教學(xué)的重要性不言而喻，小提琴的演奏對于促進(jìn)孩子的素質(zhì)發(fā)展、提高孩子的認(rèn)知能力、規(guī)范孩子的行為習(xí)慣、提升孩子的表演能力都是有著極大的提升。在通過系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)和練習(xí)后，大多數(shù)孩子學(xué)會(huì)了合理、高效地利用時(shí)間完成學(xué)業(yè)，學(xué)會(huì)了自信、完美地演奏樂曲，在他們心中從小播下了音樂的種子，這將使他們終身受益匪淺。

責(zé)任編輯：丁?蔚