侯國(guó)軍

新課程改革給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，新舊觀念激烈碰撞，很多教師在實(shí)踐中遇到了新問題。在課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們深刻地體會(huì)到，若使課程改革卓有成效，我們必須倡導(dǎo)以師為本，聚焦校本教研，著力于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

為了教師專業(yè)水準(zhǔn)提升的需要，我們?cè)趶V泛聽取教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的呼聲之后，制定了強(qiáng)化校本教研、提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的五年規(guī)劃。我們?cè)谝?guī)劃中對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)和實(shí)施的舉措做出了切合鄉(xiāng)內(nèi)教情、教師實(shí)際的闡述與說明，尤其對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校本教研中的位置和作用提出明確要求：在課改實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)解決的問題;要指導(dǎo)教師研究解決問題的方法;要為教師研究問題提供必要的便利和有效的服務(wù)。

與此同時(shí)，我們建立校本教研組織，明確校本教研的職責(zé)：確定校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教研組為基本的研究單位，教導(dǎo)主任（校長(zhǎng)）為教研組長(zhǎng)，縣級(jí)以上骨干教師為骨干力量，全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。為確保課改的順利實(shí)施和校本教研的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次課改實(shí)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)人與被培養(yǎng)人進(jìn)行交流，共同商定下一步的目標(biāo)與做法。學(xué)校為被培養(yǎng)人提供展示的空間，定期開展研究匯報(bào)課。

為使教師較快提升專業(yè)水準(zhǔn)，增強(qiáng)校本教研成效以適應(yīng)新課改，我們又著力于校本教研規(guī)章制度的建立與落實(shí)。

（一）建立人員承包制度

為提高校領(lǐng)導(dǎo)、教研員等校本教研骨干人員參與、指導(dǎo)研究工作的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校制定了人員承包制度。

中心校主管校長(zhǎng)、教研員等人員直接、全程參與相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及教師個(gè)人召集、要求的教研活動(dòng)，并給以必要的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，其表現(xiàn)與年度考核掛鉤，從而增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和積極性。

（二）建立集體備課和評(píng)課制度

集體備課是促進(jìn)教師鉆研教材、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增強(qiáng)教研熱情、提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，符合教師需要和新課改的需要。為此，我們規(guī)定學(xué)校每?jī)芍?、教研組每周進(jìn)行一次集體備課，具體要做到：“四定”“四備”?！八亩ā?，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人;“四備”，即備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法。

我們鼓勵(lì)教師積極參與、互動(dòng)和發(fā)散思維，提倡教師之間的反思、交流和探討，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向思考型轉(zhuǎn)變。

我們堅(jiān)持講課、評(píng)課、反思一體化。不論是哪個(gè)層面的研討，主講人都要說明講什么、怎樣講;評(píng)課人都要明確評(píng)什么、怎樣評(píng)，在講與評(píng)的過程中，大家共同反思成敗得失。

（三）建立理論學(xué)習(xí)與提高制度

為了增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，我們開展了“三個(gè)百”活動(dòng)，即每個(gè)教師每學(xué)年讀100篇文章，記100段教學(xué)札記，學(xué)校解決100個(gè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。學(xué)校提出了“六個(gè)一”的要求，即每名教師每學(xué)期寫一課優(yōu)秀教案，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，出一套優(yōu)質(zhì)試題，做一次優(yōu)質(zhì)講座，寫一篇優(yōu)質(zhì)論文，學(xué)校出一本優(yōu)質(zhì)反思集。此舉豐富了教師的理論知識(shí)，開闊了教師的理論視野，也形成了教師學(xué)理論、用理論的良好氛圍。

（四）建立激勵(lì)制度

為了調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，保證活動(dòng)持久、深入、有效地開展，中心校制定了考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)估，以質(zhì)量的高低、成效的大小分出等級(jí)，排出名次，記入年度百分評(píng)比，學(xué)校給突出的教師加分，并通報(bào)表揚(yáng)。學(xué)校以校本教研制度調(diào)動(dòng)全員的積極性和創(chuàng)造性，堅(jiān)定了教師的課改信念，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)、發(fā)展和提高。

校本教研的主旨是研究問題，領(lǐng)導(dǎo)者及相關(guān)責(zé)任人的第一要?jiǎng)?wù)就是走進(jìn)課堂，走近教師，用心傾聽教師的呼聲，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，據(jù)此安排、組織教研活動(dòng)。

（一）備課流程化，搭建合作研究平臺(tái)

在召集集體備課時(shí)，學(xué)校采用流程化方式，即個(gè)人初備（形成初案）—集體研討（形成同案）—個(gè)人補(bǔ)充（二度設(shè)計(jì)與反思）。其中“集體研討”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同年級(jí)或近鄰年級(jí)，同學(xué)科坐在一起對(duì)初案進(jìn)行討論，讓不同的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法在討論中產(chǎn)生碰撞，教研組長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)安排主備人寫出教案，“初案”經(jīng)大家討論后，經(jīng)主備人修改后形成“同案”，“同案”打印后發(fā)至相關(guān)人員手中，修改后最終形成“個(gè)案”，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證后，教師再進(jìn)行反思。研究中，教師們相互分享，相互欣賞，共同提高，共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)到合作研究的快樂。

（二）依托公開課，創(chuàng)設(shè)開放型教研模式

公開課不僅能鍛煉教師的授課能力，也給教師設(shè)計(jì)了展示的舞臺(tái)。每學(xué)期中心校都舉行一次公開教學(xué)活動(dòng)。新教師上研究室標(biāo)課，青年教師上觀摩課，實(shí)驗(yàn)教師上研討課，骨干教師上示范課?；顒?dòng)全員參與，形成規(guī)模，從準(zhǔn)備到實(shí)施，經(jīng)歷的過程對(duì)每個(gè)參與者來說都是一個(gè)教研過程，同時(shí)也是一個(gè)提高的過程。上課者精心準(zhǔn)備，征求他人意見，試講、評(píng)議、再講、反思，形成定稿?；顒?dòng)過程中，教師自始至終帶著問題進(jìn)行研究，富有濃郁的教研氣息。教學(xué)反思環(huán)節(jié)既有利于開課教師本身的提高，也有利于其他教師的成長(zhǎng)。

（三）注重反思剖析，改進(jìn)教學(xué)行為

反思是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的反饋。教學(xué)反思是校本教研的重要組成部分。我們一是爭(zhēng)取可能的時(shí)機(jī)引導(dǎo)教師樂于反思，要求教師平時(shí)學(xué)習(xí)、備課、上課、批改、聽課處處留心，尋找“反思點(diǎn)”并及時(shí)記錄。二是培養(yǎng)教師勤于反思。我們下發(fā)了關(guān)于反思教學(xué)的“六準(zhǔn)備”“八要求”“四方法”，要求教師做到“課前思”反思教學(xué)設(shè)計(jì)，“課中思”反思教學(xué)行為，讓這兩個(gè)反思成為“課后思”的前提基礎(chǔ)?！罢n后思”是反思的重中之重，有助于教師對(duì)失誤之處進(jìn)行梳理、探究和剖析，從而做到“每課一思”。

（四）開展案例研究，增強(qiáng)教研針對(duì)性

在“要我改”到“我要改”的今天，教師們都想嘗試用新的課改理念指導(dǎo)教學(xué)，但實(shí)際工作中，很多教師對(duì)遇到的問題感到困惑和不解。我們要求教師做到遇到問題提交到學(xué)校;學(xué)校對(duì)教師提交的問題歸類記載，利用合適時(shí)機(jī)組織教師針對(duì)某一個(gè)、某一類問題進(jìn)行研究，以便找到確切的答案。

另外，我們還要求教師撰寫教學(xué)案例，通過寫教學(xué)案例，教師學(xué)會(huì)了描述課堂上發(fā)生的真實(shí)事件并設(shè)想解決問題的有效途徑，懂得傾聽同事的意見，從而向?qū)I(yè)型教師邁進(jìn)。

（責(zé)任編輯：李晶）