王橋治

摘要：“零起點(diǎn)”教學(xué)改革就是遵循人的成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律去辦教育，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)文化，保護(hù)學(xué)生可貴的好奇心，讓他們在生態(tài)、安全、快樂的氛圍中盡快適應(yīng)小學(xué)生活?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)是指一年級新生入學(xué)后，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不拔高教學(xué)要求，不加快教學(xué)進(jìn)度，同時做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接，幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段的平穩(wěn)過渡?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)帶來了教師之變、學(xué)生之變、家長之變，輻射到區(qū)域內(nèi)外，影響廣泛。本研究獲得2018年全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

關(guān)鍵詞：“零起點(diǎn)”教學(xué);教育規(guī)律;認(rèn)知規(guī)律

（一）基于政策文件的要求

2013年9月，教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》公開征求意見稿出臺，其中第三條提出：“一年級新生入學(xué)后，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從‘零起點(diǎn)’開展教學(xué)，不得拔高教學(xué)要求，不得加快教學(xué)進(jìn)度。”而先于教育部的征求意見稿三個月，沈陽市和平區(qū)教育局出臺了《關(guān)于規(guī)范小學(xué)一年級教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》，已經(jīng)將“零起點(diǎn)”教學(xué)改革作為區(qū)域重要的教育教學(xué)工作進(jìn)行部署。時間上的契合至少說明和平區(qū)抓了一項(xiàng)具有普遍意義的課題，方向是對的。教育部這份文件也更堅定了我們開展這項(xiàng)工作的信心。

（二）基于社會現(xiàn)實(shí)的需求

長期以來，學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十分普遍。一些家長讓孩子在幼兒園就開始接觸小學(xué)階段的課程，認(rèn)為這樣上了學(xué)就可以有一定優(yōu)勢。這是家長“搶跑”“攀比”心態(tài)所致。部分幼兒園“小學(xué)化”，甚至在招生上也打出“小學(xué)化”的噱頭，承諾在幼兒園能讓孩子認(rèn)識多少拼音和漢字，學(xué)會多少加減法題目，用違規(guī)的搶跑迎來領(lǐng)先，至于能否“勝在終點(diǎn)”就不管了。這是個別幼兒園不正確的教育觀念所致，需要通過“零起點(diǎn)”教學(xué)改革來解決。

（三）基于認(rèn)知規(guī)律的迷失

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三四歲的孩子手指骨骼還沒發(fā)育完全就讓他學(xué)寫字，從生理角度會影響孩子的生長發(fā)育，從心理角度可能會導(dǎo)致孩子厭學(xué)。美國心理學(xué)家費(fèi)薩經(jīng)過14年的研究得出結(jié)論：提早訓(xùn)練幼兒過于學(xué)術(shù)化的東西，根本無益，而且可能有害。因?yàn)?～6歲的兒童以無意注意為主，思維也是以具體形象為主，抽象邏輯思維正在萌芽。讓他們提前學(xué)習(xí)難以理解的學(xué)科內(nèi)容，容易使他們對入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。有科學(xué)評估結(jié)果顯示，認(rèn)知規(guī)律決定了孩子在學(xué)習(xí)知識之前，養(yǎng)成良好的習(xí)慣才最重要。

“零起點(diǎn)”教學(xué)改革就是遵循人的成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律去辦教育，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)文化，保護(hù)學(xué)生可貴的好奇心，讓他們在生態(tài)、安全、快樂的氛圍中盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

（四）“零起點(diǎn)”教學(xué)的內(nèi)涵

“零起點(diǎn)”教學(xué)是指一年級新生入學(xué)后，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不拔高教學(xué)要求，不加快教學(xué)進(jìn)度，同時做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接，幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段的平穩(wěn)過渡?！傲闫瘘c(diǎn)”不是清空大腦的“零準(zhǔn)備”，不是簡單地把學(xué)生定義為一張白紙，不是不讓學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，而是避免學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入教材知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

沈陽市和平區(qū)是遼寧省首家、也是唯一一家“零起點(diǎn)”教學(xué)改革研究與實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)區(qū)域，從2013年6月開始進(jìn)行改革，已經(jīng)有整整5年的實(shí)踐，歷經(jīng)了如下幾個階段。

（一）第一階段：試點(diǎn)先行，重點(diǎn)扶植（2013年6月—2014年2月）

1. 加強(qiáng)行政推進(jìn)

教育局先后出臺文件《關(guān)于規(guī)范小學(xué)一年級教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》《沈陽市和平區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見的通知》《和平區(qū)關(guān)于做好幼小銜接工作的指導(dǎo)意見》《和平區(qū)“零起點(diǎn)”教學(xué)實(shí)施方案》等文件，以行政之力加強(qiáng)管理，并給予資金、政策支持。

2. 召開解讀大會

面向全區(qū)各個層面對“零起點(diǎn)”教學(xué)改革的意義、內(nèi)涵界定、實(shí)施方法與步驟進(jìn)行解讀，統(tǒng)一思想：“零起點(diǎn)”是為了倡導(dǎo)公平，給幼兒“減負(fù)”;是為了對照課程標(biāo)準(zhǔn)，給小學(xué)階段的學(xué)生提供同時起步的機(jī)會。

3. 確定試點(diǎn)學(xué)校

經(jīng)過自主申報、全區(qū)統(tǒng)一安排，確定了南京一校、和平一校、鐵路五校、振興二校為首批試點(diǎn)學(xué)校。區(qū)教研室通過深度調(diào)研的方式，多次與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師開展研究與實(shí)踐活動。

（二）第二階段：典型帶動，全區(qū)跟進(jìn)（2014年3月—2014年7月）

1. 典型學(xué)校引路

教研室組織召開和平區(qū)“走進(jìn)學(xué)?！毕盗谢顒?，把四所試點(diǎn)學(xué)校初期研究成果向全區(qū)展示，教研員分科點(diǎn)評，教育局整體把關(guān)。

2. 全區(qū)跟進(jìn)研究

每一所學(xué)校均制定“零起點(diǎn)”教學(xué)實(shí)施方案，教研室逐校進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。同時不定期開展全區(qū)性的指導(dǎo)、培訓(xùn)活動。各學(xué)科教研員面向一年級任課教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的專題培訓(xùn);通過一年級課堂教學(xué)研磨活動，研究什么樣的教學(xué)設(shè)計才是“不拔高”“不搶跑”的“零起點(diǎn)”教學(xué);運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動，進(jìn)行各?！傲闫瘘c(diǎn)”改革經(jīng)驗(yàn)分享。

全區(qū)通過變革課堂教學(xué)方式使“零起點(diǎn)”教學(xué)落地，通過構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式來改變教的方式和學(xué)的方式。如今，和平區(qū)每一所學(xué)校均構(gòu)建出獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式、優(yōu)化的教學(xué)策略，提高了課堂教學(xué)效益，促進(jìn)了師生的共同成長。

（三）第三階段：專項(xiàng)攻堅，重點(diǎn)突破（2014年8月—2018年4月）

1.“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”專項(xiàng)訓(xùn)練

為做好“幼小銜接”，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同教育階段的平穩(wěn)過渡，使新生在心理、思想、行為上為小學(xué)生活做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在幼兒園大班、一年級新生入學(xué)期間分別開展“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”專項(xiàng)訓(xùn)練。

每年5～6月份，在幼兒園大班重點(diǎn)圍繞“入學(xué)愿望”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”三個活動目標(biāo)來進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計與組織，如5月起每天下午增加一節(jié)集體教學(xué)活動，一節(jié)課時間穩(wěn)定在30分鐘。6月，每天下午再增加一節(jié)集體教學(xué)活動，一天上2～3節(jié)課。每節(jié)課的教學(xué)時間應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定，教學(xué)形式逐步接近小學(xué)。同時，加強(qiáng)對課間休息和自由活動的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自主安排和管理自己的生活。

在一年級新生入學(xué)期，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期專項(xiàng)訓(xùn)練，而對于教材上的知識則從第二周開始學(xué)習(xí)?！叭雽W(xué)第一周不講教材”已經(jīng)成為和平區(qū)教學(xué)改革一個亮點(diǎn)。

2. 學(xué)業(yè)評價改革

實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)以來，和平區(qū)小學(xué)一、二年級取消期末筆試，改為實(shí)踐能力綜合測評，分散在每年學(xué)期中和學(xué)期末。測評內(nèi)容整合所有學(xué)科，分為口語表達(dá)、實(shí)踐操作、體育藝術(shù)三類。測評形式靈活，評委組成多元，評價結(jié)果按等級制。提倡延時評價和二次評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3. 加大宣傳力度

通過家長開放日、家長培訓(xùn)會，就科學(xué)育人加強(qiáng)對社會和家長的宣傳。報社、電視臺、網(wǎng)站多管齊下，形成全社會尊重孩子、保障孩子快樂生活、輕松學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（一）入學(xué)第一周不講教材，統(tǒng)一進(jìn)行“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”專項(xiàng)訓(xùn)練

每年9月新生入學(xué)第一周，和平區(qū)所有小學(xué)都會開展“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容圍繞和平區(qū)統(tǒng)一編寫的教材《學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期》進(jìn)行，內(nèi)容設(shè)置圍繞熟悉校園、習(xí)慣養(yǎng)成、師生交往、興趣培養(yǎng)等要素，包含20項(xiàng)具體訓(xùn)練內(nèi)容（參觀學(xué)校、介紹自己、交朋友、有禮貌、認(rèn)課表等）。訓(xùn)練內(nèi)容在9月第一周，分5天完成。每所學(xué)校還會融入本校特色的訓(xùn)練內(nèi)容，教材上的知識則從第二周開始學(xué)習(xí)。

（二）一、二年級取消期末考試，開展指向?qū)嵺`能力的綜合測評

“零起點(diǎn)”教學(xué)改革中的期末考試改革遵循了循序漸進(jìn)的原則。第一年，將小學(xué)一年級語文、數(shù)學(xué)期末考試卷面分?jǐn)?shù)由100分改為50分，另外50%的權(quán)重通過對學(xué)生進(jìn)行說話、朗讀、動手操作、看圖講題說算理等多種方式進(jìn)行測評，并以“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”四個等級進(jìn)行評價。對于體音美等學(xué)科，則把日常評價與期末評價相結(jié)合。考核內(nèi)容包括學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力、道德認(rèn)知、健身技能、歌曲表演、作品創(chuàng)作能力等方面。

第二年至今，小學(xué)一、二年級期末考試筆試全部取消，取而代之的是全學(xué)科綜合能力測評。全區(qū)制定《和平區(qū)小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力表現(xiàn)性測評方案》。每學(xué)期期末對一、二年級學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)、動手操作、體藝特長等實(shí)踐能力的表現(xiàn)性評價，同時考查學(xué)生的品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，引導(dǎo)教師、家長樹立科學(xué)的成才觀。

測評采取學(xué)校自主測評與區(qū)域抽測相結(jié)合的方式，形式靈活開放，如拼圖、講故事、繪畫、表演、做游戲、闖關(guān)，等等。測評結(jié)果以等級進(jìn)行評價，學(xué)科教研員分別制定與題簽對應(yīng)的試題評價標(biāo)準(zhǔn)。得到“優(yōu)秀”的學(xué)生即為本次測評的“口才小達(dá)人”“實(shí)踐小能手”“體藝小明星”。倡導(dǎo)“二次評價”和“延時評價”，尊重學(xué)生的發(fā)展差異，促進(jìn)所有學(xué)生健康、快樂、全面發(fā)展。

另外，測評評委的組成包括教師、家長、學(xué)生。評價時，鼓勵家長、學(xué)生參與到評價過程中，以此帶動他們真正深入其中，細(xì)致了解“零起點(diǎn)”教學(xué)改革的意義所在，同時從多個角度提高了“學(xué)生評委”的綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建多元學(xué)業(yè)評價體系

為保證“零起點(diǎn)”教學(xué)改革研究與實(shí)踐更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，和平區(qū)教研室組織各學(xué)科教研員編寫了學(xué)生使用的《和平區(qū)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》和教師使用的《和平區(qū)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》。改革至今，已經(jīng)編寫出1～4年級上下冊共計8套。

評價目標(biāo)的確定緊緊圍繞教育部《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架》的5個方面——品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、興趣特長、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中的20個具體指標(biāo)設(shè)定。每個學(xué)科每月一張評價卡，評價內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度保持一致，做到“不搶跑”;評價難易度與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，做到“不拔高”。評價主體強(qiáng)調(diào)多元，即由原來的教師單一評價轉(zhuǎn)為教師、學(xué)生、家長共同參與的評價;評價方式強(qiáng)調(diào)多樣，堅持定性與定量評價相結(jié)合，采取分?jǐn)?shù)評價、等級評價、評語評價、訪談評價、問卷評價、觀察記錄評價、情景測驗(yàn)評價、成長檔案袋評價、活動表現(xiàn)性評價和個性特長展示性評價等多種評價方法。采取動態(tài)評價方法，《評價手冊》的填寫強(qiáng)調(diào)及時、有效，做到隨堂填寫與每月評價相結(jié)合，體現(xiàn)評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

（一）全區(qū)統(tǒng)一實(shí)踐，各校特色鮮明

在5年的實(shí)踐探索中，全區(qū)形成了所有學(xué)校統(tǒng)一行動、穩(wěn)步推進(jìn)的良好態(tài)勢。同時，各校把校本特色工作融入教學(xué)及對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價之中，可謂百花齊放。南京一校把“小精靈”課程內(nèi)容融入測評當(dāng)中，振興二校把“名嘴訓(xùn)練”內(nèi)容融入測評當(dāng)中，鐵路五校把“有字書”“無字書”實(shí)踐內(nèi)容融入測評當(dāng)中。

（二）諸多變化見證改革成果

1. 教師之變

在推行“零起點(diǎn)”教學(xué)的起步初期，教師所面對的學(xué)生一定不是在同一起跑線上的，所以學(xué)生的差異是教師在教學(xué)中面臨的第一大挑戰(zhàn)。教師會在課前備課時做到“備學(xué)生”，在課堂上會以“團(tuán)團(tuán)坐”的方式安排伙伴互助式學(xué)習(xí)，教師隨時關(guān)注基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，及時給予指導(dǎo)。對于有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生則更加關(guān)注其知識偏差的彌補(bǔ)、糾正，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面進(jìn)行引導(dǎo)?！傲闫瘘c(diǎn)”改革讓教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，順學(xué)而導(dǎo)成為“常態(tài)”，教師也獲得了專業(yè)成長。

2. 學(xué)生之變

開展“零起點(diǎn)”教學(xué)讓教育回歸本源，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心成長規(guī)律，促進(jìn)了兒童健康快樂地成長，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。孩子們學(xué)會了知識和技能，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)會了表達(dá)、欣賞，也學(xué)會了守禮、感恩。

3. 家長之變

“零起點(diǎn)”教學(xué)改革為科學(xué)評價確立了導(dǎo)向。小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)，不單是為了給幼教階段的幼兒們“減負(fù)”，給小學(xué)階段的學(xué)生們提供同時起步的機(jī)會，更是為了改變家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念。以前家長只關(guān)心孩子期末考試各科考了多少分，如今家長議論更多的是某個學(xué)科孩子的等級及孩子的變化。

（三）成果輻射區(qū)域內(nèi)外

1. 成果輻射全區(qū)

全區(qū)所有小學(xué)均參與到“零起點(diǎn)”教學(xué)改革研究與實(shí)踐中，取得了不同程度的進(jìn)步。其中的試點(diǎn)學(xué)校成果更為突出，鐵路五校、南京一校，作為和平區(qū)“零起點(diǎn)”教學(xué)改革首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承擔(dān)了“試點(diǎn)先行”的任務(wù)，多次在全區(qū)開放展示。

2. 成果輻射至新民、康平

新民市、康平縣分別來到和平區(qū)考察“零起點(diǎn)”教學(xué)改革工作，并在本地區(qū)選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究。沈陽市各區(qū)縣教學(xué)校長在沈陽大學(xué)教育學(xué)院的統(tǒng)一組織下來到和平區(qū)考察。以新民市為例，取得了如下效果。

效果一：研究制定方案，召開啟動大會。新民市開展小學(xué)低年級“等第制評價”工作，制定了《新民市小學(xué)低年級等第制評價實(shí)施方案（試行）》，召開了新民市小學(xué)低年級等第制評價啟動儀式。

效果二：開展通識培訓(xùn)，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校。新民教師學(xué)校組織教研員依據(jù)“實(shí)施方案”開展通識培訓(xùn)，同時進(jìn)行各層次培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上確定首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校為新民市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、新民市大喇嘛九年一貫制學(xué)校。

效果三：考察和平區(qū)“零起點(diǎn)”教學(xué)的做法，細(xì)化本市“等第制評價”實(shí)施策略。新民市教師進(jìn)修學(xué)校教研員到和平區(qū)實(shí)地考察，和平區(qū)把“零起點(diǎn)”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)介紹給新民同仁。新民市將和平經(jīng)驗(yàn)融入本市“等第制評價”改革中，制定了細(xì)致的實(shí)施策略。

效果四：逐項(xiàng)過關(guān)，穩(wěn)步推進(jìn)。一是過好學(xué)習(xí)關(guān)，切實(shí)落實(shí)“星級”評價。關(guān)注“家長開放日”評價，設(shè)計一年級“家長開放日”活動方案。關(guān)注一二年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計評價量表及學(xué)生一周課堂評價曲線圖;二是把好作業(yè)關(guān)，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行一二年級不留書面家庭作業(yè)、控制口頭作業(yè)量的要求，加強(qiáng)口頭作業(yè)設(shè)計的研究，實(shí)行每日作業(yè)公示制;三是關(guān)注個性發(fā)展，落實(shí)“尚學(xué)作業(yè)”研究評價，開展“作業(yè)分層”研究，修改編制《新民市小學(xué)作業(yè)規(guī)范化要求》，提升作業(yè)質(zhì)量。

4. 成果在媒體展示

《遼寧教育》《中國教育報》《中國教師報》《遼寧日報》《遼寧教育工作》等報刊陸續(xù)以《做有深度的“零”》《“零起點(diǎn)”教學(xué)花開有聲》 《觀念轉(zhuǎn)方法變，從“零”學(xué)起才能真著地》《沈陽和平區(qū)學(xué)習(xí)公平“零起點(diǎn)”》為題報道并展示了和平區(qū)的研究成果，中國教育電視臺、遼寧電視臺等也進(jìn)行了報道和專訪。2018年，“‘零起點(diǎn)’教學(xué)改革研究與實(shí)踐”獲全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

（一）學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建還需要不斷完善

深入推進(jìn)“零起點(diǎn)”學(xué)業(yè)評價改革，需要建立并不斷完善一套全方位、多角度、立體式的動態(tài)評價系統(tǒng)，包括借助信息化手段開展的現(xiàn)代化評價方式的研究。逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)而全面的評價。

（二）在特色發(fā)展上還需進(jìn)一步突破

“零起點(diǎn)”教學(xué)改革需要全區(qū)的整體推進(jìn)，也離不開符合學(xué)生實(shí)際需求的校本化實(shí)施。各校如何探索出各具特色的校本課程以及實(shí)施策略，讓“零起點(diǎn)”教學(xué)扎實(shí)落地，是需要突破的難題。

（三）“零起點(diǎn)”教學(xué)改革需合力推進(jìn)

“零起點(diǎn)”教學(xué)改革需要協(xié)同多方力量，合力推向縱深發(fā)展。研究的下一步方向包括如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”、如何對家長和社會進(jìn)行科學(xué)育人的宣傳、如何有效管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架.教基二〔2013〕2號.

（責(zé)任編輯：李陽）