根據(jù)新時(shí)期課程改革形勢的重大變化，葫蘆島市教育行政部和業(yè)務(wù)部迅速達(dá)成共識，于2015年分兩批組織教育行政部、業(yè)務(wù)部工作人員和中小學(xué)校長先后赴山東、上海、浙江等地學(xué)習(xí)考察，開始了我市的義務(wù)教育課程改革工作。下面從三個(gè)方面來闡述我市課程改革的一些做法。

2016年以來，省教育廳印發(fā)了《遼寧省全面深化義務(wù)課程改革的指導(dǎo)意見》等有關(guān)課程改革的一系列文件。根據(jù)省教育廳的統(tǒng)一部署，市教育局先后制定了《葫蘆島市全面深化義務(wù)課程改革實(shí)施方案》《葫蘆島市義務(wù)教育課程課時(shí)安排（試行）》和《關(guān)于加強(qiáng)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》等一系列文件，以政策引領(lǐng)課程改革，確保課改工作有法可依。

兩年來，我市的課改培訓(xùn)始終秉持四個(gè)原則：一是先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗，以確保課改工作在理解的基礎(chǔ)上開展;二是分級培訓(xùn)，逐級負(fù)責(zé)，重心下移，力求培訓(xùn)責(zé)任明確，落到實(shí)處;三是注重真實(shí)參與，積累培訓(xùn)資源，服務(wù)推廣共享，注重課改的全員性;四是豐富培訓(xùn)方式，拓寬培訓(xùn)渠道，方便培訓(xùn)對象，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的信息化和現(xiàn)代化。

三級課程的有效實(shí)施是課程改革的難點(diǎn)和關(guān)鍵，為引領(lǐng)基層學(xué)校突破難點(diǎn)，夯實(shí)課改，我們著眼重點(diǎn)問題，開展專題研究。

（一）立足實(shí)際，活化國家課程

圍繞國家課程校本化實(shí)施。首先，我們對學(xué)科課程進(jìn)行整合，關(guān)于內(nèi)容的整合，我們開展學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科跨年級整合、跨學(xué)段整合;關(guān)于層次的整合，開展基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程整合;關(guān)于形式的整合，開展學(xué)科課堂教學(xué)和學(xué)科實(shí)踐活動整合。其次，對學(xué)科實(shí)踐活動進(jìn)行融合，將本學(xué)科的體驗(yàn)與延伸相融合，將跨學(xué)科主題實(shí)踐活動相融合。最后，對綜合實(shí)踐活動課程的融合，將學(xué)校活動與社團(tuán)活動相融合。

在“學(xué)科實(shí)踐活動融合”的專題研究中，為確保相對薄弱學(xué)校能真正將不少于10%的學(xué)科實(shí)踐活動落地，市學(xué)院牽頭編制了《葫蘆島市中小學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動指導(dǎo)意見》，并組織編寫了輔助學(xué)科實(shí)踐活動開展的教師用書。

（二）注重綜合，強(qiáng)化地方課程

為強(qiáng)化地方課程，我們采取了以下措施。第一，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，學(xué)院成立地方課程領(lǐng)導(dǎo)小組，配備專兼職教研員具體負(fù)責(zé)地方課程工作。第二，組建課改先行團(tuán)隊(duì)，分別成立小學(xué)、初中地方課程學(xué)校聯(lián)盟（小學(xué)11所、初中9所）作為教研綜合體，率先開展實(shí)踐研究。第三，科學(xué)規(guī)劃研究思路，遴選骨干教師，成立課程整合研究團(tuán)隊(duì)，關(guān)注教材體系的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，理清知識點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，從“時(shí)空與方式的整合、認(rèn)知與體驗(yàn)的融合、與其他課程的融合”三個(gè)方面突破，梳理、加工、提煉課程主題，著手編制《葫蘆島市中小學(xué)地方課程實(shí)施指南》，初步建立義務(wù)教育地方課程資料庫，為學(xué)校高效、科學(xué)的實(shí)施地方課程提供了保障。

（三）著眼特色，開發(fā)校本課程

在學(xué)校課程開發(fā)上，校長成為頂層設(shè)計(jì)者，教師、家長、學(xué)生、社會人士成為主人。在課程實(shí)施上，城鎮(zhèn)學(xué)校以實(shí)踐活動為載體，鄉(xiāng)村學(xué)校更多依托鄉(xiāng)村少年宮展開。在課程內(nèi)容上，包涵體音美技能培養(yǎng)類、文化課學(xué)科的延伸類、綜合能力素養(yǎng)拓展類等類別，涉及品德提升、思想教育、科學(xué)文化、健康與藝術(shù)等各個(gè)方面。兩年來，全市中小學(xué)共開發(fā)校本課程近百門。

如遼寧工程技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)開發(fā)的社團(tuán)課程、主題課程和創(chuàng)客課程等達(dá)30多門;遼中鎮(zhèn)第四小學(xué)的“尚雅”課程體系，實(shí)施“德育+”“閱讀+”“體藝+”等課程整合，構(gòu)建了“言行示雅”“誦讀示韻”和“藝體示美”三大課程類別。這些校本課程的開發(fā)與實(shí)施，彌補(bǔ)了學(xué)校課程的不足，益于學(xué)生的發(fā)展，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色。教師在課程建設(shè)中的進(jìn)步與成長促進(jìn)了課程改革的深化，真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要。

（四）強(qiáng)調(diào)融合，統(tǒng)整三級課程

我們注重國家課程、地方課程與校本課程的彼此關(guān)聯(lián)和內(nèi)在整合，引導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)學(xué)校基本情況、學(xué)生實(shí)際和發(fā)展愿景，建立富有特色的課程體系。目前，部分學(xué)?；緲?gòu)建了科學(xué)的、有特色的、與學(xué)校文化和價(jià)值相契合的三級課程體系。三級課程各自整合，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，初步形成了與學(xué)校文化相一致的課程文化。

（一）以學(xué)段聯(lián)動為指向，整體設(shè)計(jì)課程布局

學(xué)院各部門教研人員在明確自身承擔(dān)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育方面應(yīng)負(fù)責(zé)任的基礎(chǔ)上，打破學(xué)段界限、學(xué)科壁壘，小學(xué)、初中兩學(xué)段9個(gè)年級聯(lián)動、融合，各學(xué)段彼此關(guān)注，相互銜接，確立了全學(xué)段合力上演好“九集連續(xù)劇”的終期目標(biāo)，形成了大教研的整體布局，為課程改革的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）以校際聯(lián)盟為平臺，打造課改典型

立足課程改革工作實(shí)際，基于城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展的不均衡狀況，我們分別組建了“葫蘆島市小學(xué)特色發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟”和“葫蘆島市初中課程建設(shè)協(xié)作體”。協(xié)作校和聯(lián)盟校的職責(zé)是聚焦難點(diǎn)、突破瓶頸，先行開展課改研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果，并拓展輻射、惠及全市。工作中，我們依據(jù)城鄉(xiāng)差異和不同需求，分城、鄉(xiāng)兩組開展研究活動。

活動中，我們以輪值主席校為研究基地;以教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流、專題論壇等為研究形式;以課程體系構(gòu)建與實(shí)施、三級課程有效落實(shí)以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等為研究內(nèi)容。兩年來，中小學(xué)分城內(nèi)與鄉(xiāng)村兩區(qū)域，共組織集中聯(lián)盟教研18場次;輪值主席校18所。研究專題有高品質(zhì)課堂構(gòu)建、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、三級課程有效實(shí)施等。這種“組團(tuán)式”發(fā)展模式，多元開放，聯(lián)動輻射，帶動了全市課改的扎實(shí)開展。

（三）以教研科研為引領(lǐng)，深化課程體系研究

我市多數(shù)中小學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、深化課程改革為目標(biāo)，采用“提煉實(shí)踐問題——深化理論研究——指導(dǎo)課改實(shí)踐”等教科研一體化研究模式，開展了一系列富有創(chuàng)意和實(shí)效的課題研究。為提升研究品質(zhì)，我們還多次邀請專家來我市指導(dǎo)。其中，中國教育科學(xué)院李鐵安博士三次來我市，指導(dǎo)我們開展數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂的研究與實(shí)踐;全國高效閱讀總課題組組長李勝利老師兩次深入課改基地校，為我們診斷教學(xué)、作專題報(bào)告。

目前，僅市教師進(jìn)修學(xué)院教研人員主持研究市級以上課題已達(dá)30余項(xiàng)，參與研究國家級課題10余項(xiàng)，全市有80%的學(xué)校參與研究了有價(jià)值的課程改革相關(guān)課題。這些課題研究不僅是理論成果的提煉，更是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的研究，如小學(xué)語文教研員解迎峰老師主持省級課題“幸福讀寫”和“群文閱讀”以來，就以課題推進(jìn)會、專題研討會等形式，四次組織教師集中研究。教師按照不同的人文素養(yǎng)和語文要素，將教材篇目跨單元、跨年級整合，將教材內(nèi)與教材外篇目整合，將讀與寫整合。

（四）以課堂教學(xué)為抓手，筑牢課改根基

課程改革關(guān)鍵在于課程實(shí)施的改革，而課程實(shí)施的基本渠道在課堂。為此，我們著力建設(shè)以“高尚、本真、豐厚、靈動”為特征的高品質(zhì)課堂。渤海小學(xué)等一批學(xué)校以“高尚、本真、豐厚、靈動”為特征的高品質(zhì)課堂建設(shè)頗具特色。

（責(zé)任編輯：孫麗英）