遼寧省實驗學(xué)校始建于1957年，60年來，實驗人不忘初心，秉承“實驗創(chuàng)新，整體育人”的辦學(xué)思想，發(fā)揮九年一貫制優(yōu)勢，在課程教學(xué)改革方面不斷探索，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。

在全面堅持立德樹人、著力提高質(zhì)量、促進(jìn)均衡發(fā)展、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的當(dāng)下，我校把“尊重教育”作為自己的教育哲學(xué)，本著“價值引領(lǐng)—系統(tǒng)建構(gòu)—實施推進(jìn)—檢驗優(yōu)化—拓展應(yīng)用”的思路，構(gòu)建并有效實施了尊重教育課程體系，實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的系統(tǒng)性突破。

學(xué)校確立了課程體系構(gòu)建的流程、主要任務(wù)和各項任務(wù)的關(guān)注點，即“明確價值取向—確立課程目標(biāo)—搭建課程結(jié)構(gòu)—推進(jìn)課程實施—反復(fù)優(yōu)化完善—最終達(dá)成育人目標(biāo)?！保ㄒ妶D1）

（一）確立了以“尊重”理念為統(tǒng)領(lǐng)的“12345目標(biāo)體系”

我們明確了課程構(gòu)建的價值取向，確立了以學(xué)校“尊重”理念為統(tǒng)領(lǐng)的“12345目標(biāo)體系”?！?”是一個核心育人目標(biāo)——培養(yǎng)“全面發(fā)展有所長，德能并舉有個性”的學(xué)生;“2”是兩大品行支柱——“愛與責(zé)任”（指心中有愛和負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?！皭邸本唧w表現(xiàn)為對生命的珍愛，對他人的尊重，對社會的關(guān)注，對自然的熱愛，對家國的情懷，對宇宙生命的人文關(guān)懷?！柏?zé)任”具體表現(xiàn)為服務(wù)、擔(dān)當(dāng)、公益的意識，自理、自主、自律等負(fù)責(zé)任的行動）;“3”是三大基本習(xí)慣——“運(yùn)動習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“生活習(xí)慣”;“4”是四大基礎(chǔ)能力——表達(dá)能力、審美能力、實踐能力、創(chuàng)新能力;“5”是五大“尊重”特質(zhì)———樂觀自信，懂得感恩，勇于擔(dān)當(dāng)，樂于探索，知行合一。（見圖2）我們在此基礎(chǔ)上把“兩大品行支柱”“三大基本習(xí)慣”和“四大基礎(chǔ)能力”細(xì)化為年段目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)，形成了文本方案。

（二）搭建“自主實現(xiàn)課程”的結(jié)構(gòu)框架

我們以“潛能課程觀”和課程目標(biāo)為指引，搭建了融合并串聯(lián)著健康、人文、科學(xué)、藝術(shù)、生活五大課程群的“自主實現(xiàn)課程”結(jié)構(gòu)框架，具體包括“自達(dá)基礎(chǔ)課程”“自主拓展課程”和“自我超越課程”三種課程類型。（見圖3）

1. 自達(dá)基礎(chǔ)課程

由國家課程和地方課程所規(guī)定的課程組成，是基于兒童思維發(fā)展的基礎(chǔ)性必修課程。其中“自達(dá)”之意取自《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，意為讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化對規(guī)律的尊重。課程實施中突出其基礎(chǔ)性、融合性和學(xué)段的銜接性，指向培養(yǎng)目標(biāo)的“全面發(fā)展”和“德能并舉”，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

2. 自主拓展課程

由學(xué)校自主開設(shè)的各類拓展課程組成，是基于兒童興趣發(fā)展的多元化校本選修課程，強(qiáng)化對學(xué)生個性選擇的尊重。課程設(shè)計中突出其拓展性和選擇性，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“有所長”和“有個性”，是滿足學(xué)生潛能發(fā)展需要和多樣化人才需求的必要支撐。

3. 自我超越課程

由學(xué)校自主開設(shè)的特色課程組成，是基于兒童智慧生長的特色化校本必修課程，強(qiáng)化對學(xué)生自我實現(xiàn)需求的尊重。課程設(shè)計中突出其綜合性、開放性和序列化，旨在推動知識的綜合應(yīng)用與能力的全面提升，實現(xiàn)自我超越。

經(jīng)過實踐，學(xué)?？偨Y(jié)出推進(jìn)課程實施的5個有效策略。

（一）國家課程的校本化落實

1. 優(yōu)化整合

包括國家課程與地方和校本課程的優(yōu)化整合、學(xué)科內(nèi)資源優(yōu)化整合和跨學(xué)科課程的整合;發(fā)展一貫優(yōu)勢，解決有效銜接問題，拓寬學(xué)習(xí)邊界。

2. 注重實踐

具體體現(xiàn)為學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐。

3. 課時靈活

依據(jù)學(xué)科特點，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活進(jìn)行課時安排。采用常規(guī)課時（40分鐘/35分鐘）、長課時（課程連排）、短課時（書法25分鐘/天、經(jīng)典誦讀10分鐘/天、超微課時3分鐘/節(jié)）。

4. 課型多樣

開設(shè)基礎(chǔ)課+專項課（低中年段體育，按性別分項走班，“女形男武”“女健男籃”）、基礎(chǔ)課+選項課（高年段英語——口語、語法、閱讀，體育——籃球、羽毛球、健美操、乒乓球、跆拳道）、基礎(chǔ)課+班特課、基礎(chǔ)課+網(wǎng)絡(luò)微課、基礎(chǔ)課+大課（綜合實踐課、健康教育課）。

（二）校本課程的特色化實施

1. 課程的選擇性

基于本校學(xué)生發(fā)展實際，使拓展課程的開設(shè)既體現(xiàn)“博”——滿足學(xué)生的多元化興趣發(fā)展需求，又突出“約”——聚焦主體的核心素養(yǎng)發(fā)展;既尊重實際——分年段開設(shè)，又尊重發(fā)展——分層級開設(shè);而且尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)對其發(fā)展更有價值的課程。

2. 課程的序列化

充分發(fā)揮九年一貫制的育人優(yōu)勢。我們構(gòu)建了序列化特點鮮明的校本課程，如序列化的閱讀課程、社會實踐課程、儀式課程、主題教育課程。

3. 成長的自主性

在拓展課程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自組織中互學(xué)、互促、共生，實現(xiàn)自我超越。如年級社團(tuán)課程、體育俱樂部課程、少年文學(xué)苑課程、少年科學(xué)院課程、實驗兒童城自主管理課程等。

4. 發(fā)展的社會化

我們把鮮活的社會生活引入課程，建立起學(xué)校課程與學(xué)生生活世界的關(guān)聯(lián)，如公民課程，讓學(xué)生經(jīng)歷序列化的種植體驗、軍營體驗、生存體驗、職業(yè)體驗、科學(xué)調(diào)查體驗、社會微公益體驗，以課程為橋梁把公民道德意識和責(zé)任意識深植于心中，培養(yǎng)社會性，使他們在真實具體的社會實踐情境中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5. 課程的綜合化

我們通過綜合性項目學(xué)習(xí)課程（STEM+課程）及課程的綜合化實施，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

6. 課程的多元性

我們根據(jù)學(xué)生的多元發(fā)展的需求，打破學(xué)校內(nèi)部課程資源的局限，借力而為，給學(xué)生提供了多元的課程學(xué)習(xí)，如家長課程、校友課程、名家進(jìn)校園課程等。

（三）課堂教學(xué)的學(xué)本化實施

我們在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)建“學(xué)本·尊重”的文化課堂。首先，明晰了“學(xué)本·尊重”文化課堂的樣態(tài)，即學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)堂本真。其次，創(chuàng)建了靈動的“學(xué)本·尊重”文化課堂的教學(xué)模式，“啟、學(xué)、議、練、檢”每個板塊功能明確。再次，突破教與學(xué)方式變革的瓶頸。

（四）課程評價的綜合化實施

評價的目的是為了激勵和改進(jìn)，過程比結(jié)果重要，成長比成績重要。我們注重評價的過程性和發(fā)展性，實行“內(nèi)容多維、主體多元、方式多樣”的分類課程評價。同時，結(jié)合成長手冊、成長賀卡和學(xué)校特色獎項等綜合化的評價方式，充分尊重人的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，使不同的學(xué)生都可以成為最好的自己。

（五）組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

學(xué)校創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)機(jī)制，倡導(dǎo)讓學(xué)術(shù)走向前臺，設(shè)立學(xué)術(shù)委員會，指導(dǎo)德育與學(xué)生發(fā)展研究部、課程與教學(xué)研究部、科研與教師發(fā)展部，負(fù)責(zé)學(xué)校集團(tuán)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的頂層設(shè)計。在學(xué)校集團(tuán)范圍內(nèi)按專業(yè)領(lǐng)域設(shè)置教育教學(xué)與科研一體化的學(xué)科或德育學(xué)術(shù)型組織單位，有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、文理綜合、心理健康教育研究室、低中高年段德育研究室和信息技術(shù)應(yīng)用研究室。

學(xué)科和德育研究室對學(xué)科教育和德育進(jìn)行頂層設(shè)計，整體規(guī)劃學(xué)校（集團(tuán)）一至九年級的學(xué)科教育和學(xué)生發(fā)展，實施一體化的學(xué)術(shù)管理、研究和研修，凸顯教育功能和特色，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。各教育研究室與學(xué)校教研處各司其職，各盡其責(zé)，協(xié)同配合，形成了創(chuàng)新化的學(xué)術(shù)管理機(jī)制，共同保障課程體系在實踐中得以科學(xué)有效的實施。

（責(zé)任編輯：李陽）