李鈺漪 李萌

摘要：研究生英語課程聽說教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得交際能力，研究生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在語法、詞匯、閱讀等方面，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。本文從討論研究生英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)目前研究生英語聽說課程教學(xué)的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的新徑和方法。

關(guān)鍵詞：研究生英語;聽說能力;教學(xué)模式

前言

隨著改革開放的深入，中國在國際事務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的迅猛發(fā)展，國際交流與合作的機(jī)會(huì)日益增加，使得英語的地位日益重要。社會(huì)對(duì)于英語能力的要求已經(jīng)再也不是較強(qiáng)的閱讀能力了，而是要求聽、說、讀、寫、譯諸方面能力的全面發(fā)展，特別是聽說能力。然而，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，普遍存在閱讀能力較強(qiáng)，聽說能力弱的現(xiàn)象。因此，研究生英語聽說課一直都是教師與學(xué)生倍感壓力的一門課程。課堂上經(jīng)常是教師在唱獨(dú)角戲，課外，除了極少數(shù)對(duì)英語有興趣的學(xué)生外，很少會(huì)有人再抽出時(shí)間做聽說練習(xí)。即使學(xué)生能夠意識(shí)到英語的重要性，但往往在學(xué)習(xí)的過程中“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或是把大部分的時(shí)間用在背單詞，看閱讀上，并沒有充分認(rèn)識(shí)到聽說在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的重要性。在教學(xué)過程中，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，總計(jì)了研究生聽說課程的一些教學(xué)方法，深刻認(rèn)識(shí)到，聽說課的教學(xué)應(yīng)該切切實(shí)實(shí)從學(xué)生出發(fā)，找到適合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和接受規(guī)律的教學(xué)方法，從而有效地、有的放矢地提高學(xué)生的聽力理解水平和口語水平。一教學(xué)對(duì)象分析

1、英語水平參差不齊

研究生學(xué)生往往專業(yè)課程掌握較好，但英語水平一般來說參差不齊，表現(xiàn)在聽說方面差異就更為明顯。筆者2019年所教授的班級(jí)中，80% 的學(xué)生通過了六級(jí)，但聽說水平普遍較低。在聽說課堂上，筆者希望學(xué)生可以兩兩成組，圍繞課程教授的主題，進(jìn)行1輪3分鐘左右的對(duì)話。從課堂反饋來看，近15組表現(xiàn)中，僅有3組能夠積極主動(dòng)的參與并完成整個(gè)對(duì)話;其余的小組只能套用例句進(jìn)行簡單的表述。

2、部分學(xué)生缺乏自信

缺乏自信是班級(jí)中英語綜合能力較弱學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)。語言本身是需要通過不斷的練習(xí)才能取得進(jìn)步。但筆者的學(xué)生年紀(jì)相比之下較大，大多數(shù)又在基層參加過工作。臉皮薄，怕開口出錯(cuò)，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)鬧笑話等問題，是他們?cè)诼犝f課堂上的一大障礙。諸如此類缺乏自信的現(xiàn)象，在一學(xué)期的聽說課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。

二研究生英語聽說現(xiàn)狀

目前，在研究生的英語教學(xué)中存在著下列一些現(xiàn)象。第一，研究生英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫能力的培養(yǎng)，課堂上僅有有限的一點(diǎn)聽力訓(xùn)練，而不是聽力口語的全面培養(yǎng)。第二，聽說課時(shí)有限，英語聽說課程很少作為單獨(dú)的一門課程出現(xiàn)在研究生英語課標(biāo)中。學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行大量的操練，偶有分組討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也不可能對(duì)每個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)。第三，研究生聽說課程教學(xué)一般是大班集體授課，由于存在著水平參差不齊的現(xiàn)象，教學(xué)中教師要兼顧學(xué)習(xí)者的共性，容易忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性。聽力課上，水平高的學(xué)生聽一遍錄音就可以完全理解，而程度差的學(xué)生聽兩到三遍依然抓不住重點(diǎn)。然而，重復(fù)播放錄音又難以兼顧每個(gè)學(xué)生的不同水平。第四，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往是以“教師講授—學(xué)生被動(dòng)接受”，教師是課堂的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮。

二聽說課程教學(xué)模式的探討

（一）遵循規(guī)律，先“聽”后“說”

聽說課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)先從“聽”開始。學(xué)生通過聽，大量地接觸英語語言材料之后，才能開始進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。在他們有了一定的語感和語音、語法、詞匯、篇章等語言知識(shí)之后，他們就能流利自如地表達(dá)思想、進(jìn)行交際，這是大量“聽”的必然結(jié)果。一個(gè)陌生的話題，學(xué)生看到之后往往會(huì)覺得無話可說，或者難以用準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，聽力材料的學(xué)習(xí)十分重要。“聽”不僅僅是對(duì)材料的理解，更是對(duì)詞匯、觀點(diǎn)等的輸入過程。因此，在聽說課的初期，可首先側(cè)重“聽”的學(xué)習(xí)。此外，聽力的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂時(shí)間內(nèi)，在課堂之外，教師還可以布置與課堂話題有關(guān)的聽力材料讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，積累素材。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“精聽”和“泛聽”

精聽主要是為了訓(xùn)練學(xué)生就一篇聽力材料進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生“精聽”時(shí)，首先需要根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的聽力材料。在選擇材料時(shí)，可以不拘泥于教材和形式，如選擇故事類、語言密集性不是很大的電影或電視劇片段、訪談?lì)愑耙暺?，?nèi)容盡量豐富多變以熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音。其次，在聽力材料選好之后，要對(duì)材料中對(duì)的生詞讀音進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在聽整篇材料時(shí)能對(duì)生詞加以辯認(rèn)。這樣不僅可以檢查學(xué)生對(duì)生詞讀音的掌握程度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生理解材料的信心。然后，播放聽力材料，了解材料的大致內(nèi)容。接下來，將含有生詞的句子挑出來，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測(cè)生詞的大意。也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論后讓學(xué)生對(duì)所聽材料進(jìn)行復(fù)述。在此之后，教師可以讓學(xué)生看著字幕再聽一遍材料，強(qiáng)化對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聽說興趣

興趣是最好的老師，英語聽說也是一樣。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽說的興趣，才能有良好的效果。培養(yǎng)興趣，教師可以：一、在課堂上營造輕松的氣氛，比如可在練習(xí)聽力之前播放一段英文歌曲，給學(xué)生講一些英文小知識(shí)，英語笑話等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。二、提前講解與材料相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)將要聽到的聽力材料有一定的準(zhǔn)備。三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解正確的要表揚(yáng)，理解錯(cuò)誤的可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向靠攏?？傊犝f課程要重在培養(yǎng)興趣，興趣有了，學(xué)生才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上才會(huì)有更好的表現(xiàn)。

（四）采用多種教學(xué)活動(dòng)形式現(xiàn)在的英語教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在多媒體教學(xué)的輔助下，積極采取多種教學(xué)活動(dòng)形式，提高學(xué)生的聽說能力。如教學(xué)可鼓勵(lì)學(xué)生下載英語學(xué)習(xí)APP，將課堂與課外銜接。課堂上，可組織學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)、角色扮演、配對(duì)練習(xí)、重復(fù)句子、聽譯、單詞接龍、聽講故事等形式。

結(jié)語

英語聽說能力的培養(yǎng)需要教師在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高聽說能力為目標(biāo)來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。將傳統(tǒng)的教學(xué)形式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境統(tǒng)一起來，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用多種形式的聽說課課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，才能有效提高學(xué)生的英語“聽說”能力。

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作者簡介：李鈺漪，女，研究生，1986年，講師，主要從事英語教學(xué)研究。