葉豐

摘 要：在中考復(fù)習(xí)階段，初中化學(xué)教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系是非常重要的，這能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率。對(duì)于初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，如果只采用死記硬背的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們很容易把學(xué)過的知識(shí)遺忘。因此，需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建有效的化學(xué)知識(shí)體系，才能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題。本文就針對(duì)引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的方法及意義展開討論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；知識(shí)體系；復(fù)習(xí)效率

一、如何構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系

（一）從橫向和縱向二個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建

初中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，就需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從橫向和縱向二個(gè)方面來整合學(xué)過的知識(shí)。從縱向體系來看，當(dāng)前初中化學(xué)知識(shí)可以分為三個(gè)部分，分別是原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)，以及元素周期表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)縱向體系的三個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的整合。通過縱向知識(shí)體系的整合，就能夠有效地了解化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成方法。從橫向的角度來看，也可以從三個(gè)方面來進(jìn)行知識(shí)體系的整合，包括了化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)應(yīng)用。通過橫向知識(shí)體系的劃分，就能夠有效地了解化學(xué)知識(shí)的基本理念、化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)應(yīng)用。通過對(duì)橫向知識(shí)體系的整合和整理，就可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中只背誦而不理解的情況。

（二）用思維導(dǎo)圖搭建有效的知識(shí)體系

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，還可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建有效的知識(shí)體系。教師需要給學(xué)生講解用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)體系呈現(xiàn)的主要方法和技巧，讓學(xué)生能夠把一些分散的零碎的知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖有效地聯(lián)系起來。通過這種方法，知識(shí)體系的呈現(xiàn)就會(huì)更加直觀，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。

二、引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的意義

（一）提高學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

通過知識(shí)體系的構(gòu)建，可以有效地提高學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。知識(shí)體系當(dāng)中不僅包括一些已經(jīng)理解的知識(shí)，還包括一些在學(xué)習(xí)過程中存在問題知識(shí)。通過構(gòu)建知識(shí)體系來進(jìn)行復(fù)習(xí)，就可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把自己再次學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。通過新舊知識(shí)之間的整合，從而使學(xué)生在這一部分的記憶更加深刻，這樣能夠方便學(xué)生在做題的過程中對(duì)于知識(shí)的提取和記憶。例如，教師在進(jìn)行元素化合價(jià)這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于之前所學(xué)的元素知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的元素化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元素化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解簡(jiǎn)單知識(shí)與復(fù)雜知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而降低學(xué)生復(fù)習(xí)的難度。同時(shí)，在復(fù)習(xí)關(guān)于元素化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還可以從橫向縱向兩個(gè)維度來進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過知識(shí)體系的搭建，就能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在思考問題的過程中能夠更加全面。同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中從多個(gè)角度來分析問題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于石墨、活性炭、金剛石這三種碳單質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過有效的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生認(rèn)真地去思考，這幾種碳單質(zhì)的物理性質(zhì)有什么差異；并讓他們?nèi)ニ伎?，為什么從化學(xué)層面上來說這三種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)具有一定的共同性。通過這種發(fā)散性的問題，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓他們能夠積極地展開思考和想象。在學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以通過什么方法來證明自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們的思維能夠更加深入、更加廣闊。在學(xué)生復(fù)習(xí)了碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)之后，教師就可以自然而然地通過知識(shí)體系之間聯(lián)系，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)碳單質(zhì)的應(yīng)用。通過這種循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)方法，就能夠有效地提高學(xué)生的思維水平。通過這種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠逐漸地用好歸納分析、數(shù)形結(jié)合等思想，并且把這些思想應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，如果只是進(jìn)行枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)使學(xué)生的思維陷入疲憊的狀態(tài)，想象力也得不到有效的激發(fā)。通過知識(shí)體系的構(gòu)建，就可以讓學(xué)生在書寫的過程中，能夠通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的思考和想象。但是想象力的培養(yǎng)還需要結(jié)合知識(shí)體系來進(jìn)行有效地發(fā)揮。例如在進(jìn)行化學(xué)試劑實(shí)驗(yàn)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來思考，如果已知的化學(xué)試劑當(dāng)中的一種成分發(fā)生改變，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學(xué)生通過聯(lián)系所學(xué)過的知識(shí)，從知識(shí)體系當(dāng)中提取有效的知識(shí)進(jìn)行合理的想象，就能夠做出正確的推斷。通過這種方法也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地享受化學(xué)復(fù)習(xí)的過程。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系可以從橫向和縱向兩個(gè)維度來進(jìn)行。同時(shí)教師還可以用思維導(dǎo)讀幫助學(xué)生搭建有效的知識(shí)體系。通過化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建就能夠有效地提高學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率得到真正的提升。

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