康淼

摘 要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這是2017新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文課提出的要求。在高中語(yǔ)文課上組織合作學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)的全新要求，也是為了促進(jìn)高中生的全方位發(fā)展。將高中生分成若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)是非常好的保障，現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文課上合作學(xué)習(xí)的利用逐漸普遍，可以有效突破高中生學(xué)習(xí)的一些難點(diǎn)，對(duì)高中生的綜合能力是一種鍛煉。本文分析如何在高中語(yǔ)文課上對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，希望對(duì)高中語(yǔ)文課效率的提升起到輔助的作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)教學(xué);組織策略

前言：高中語(yǔ)文課本身是高考的重要科目，占據(jù)的分值非常大，而且高中語(yǔ)文課的授課是漫長(zhǎng)的過(guò)程，要注重高中生的不斷積累，授課的方法以及思路要保持適當(dāng)，以往高中語(yǔ)文課的觀念是反復(fù)進(jìn)行知識(shí)的灌輸，有著一定的不足，影響高中生在高中語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要展開(kāi)對(duì)高中語(yǔ)文課的革新，將合作學(xué)習(xí)引入到高中語(yǔ)文課上，讓高中生具備更強(qiáng)的語(yǔ)文能力以及學(xué)習(xí)能力，從而讓國(guó)內(nèi)的高中教育得到充分地推動(dòng)。

一、高中語(yǔ)文課合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)本身是一種新授課模式，可以完善以往高中語(yǔ)文課上授課的弊端，受到師生的認(rèn)可。過(guò)去的高中語(yǔ)文課上，教師是授課的主體，高中生則是非常被動(dòng)，這對(duì)高中生在高中語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)積極性是嚴(yán)重的阻礙，同時(shí)也影響到高中生在高中語(yǔ)文課上的興趣。合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)高中生在高中語(yǔ)文課上的積極性，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是對(duì)以往高中語(yǔ)文課的模式的一種顛覆，吸引高中生進(jìn)入到高中語(yǔ)文課的合作學(xué)習(xí)中，高中生是高中語(yǔ)文課上的主要參與者，不是從前的被動(dòng)接收。在這種局面下高中生在高中語(yǔ)文課上更加主動(dòng)[1]。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的衡量，合作意識(shí)是重要的指標(biāo)，語(yǔ)文本身在高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，占據(jù)著學(xué)生多數(shù)的學(xué)習(xí)生涯。將合作學(xué)習(xí)引入到語(yǔ)文課上，對(duì)鍛煉高中生合作意識(shí)是有幫助的。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高中生產(chǎn)生責(zé)任心以及集體榮譽(yù)感，在合作學(xué)習(xí)中高中生要做到有效交流，并且要借助多樣化的方式，發(fā)揮出高中生在合作學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)，鍛煉高中生的社交能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）在朗讀文章中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文課上教師可以組織高中生分組分段進(jìn)行朗讀，讓高中生在高中語(yǔ)文課上參與朗讀的熱情得到提升，也是讓每個(gè)高中生都能參與到朗讀中，高中生就會(huì)對(duì)文本的內(nèi)涵有更加清晰的了解，與作者之間展開(kāi)情感的交流，從而讓高中語(yǔ)文課的實(shí)際效果更加理想，另外是在高中語(yǔ)文課的朗讀活動(dòng)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，也是對(duì)高中生對(duì)朗讀的積極性有所提升，從而讓高中語(yǔ)文課更加具備生動(dòng)性，讓高中生對(duì)文章的掌握更加全面，讓教學(xué)目標(biāo)順利完成。比如《逍遙游》的學(xué)習(xí)中，教師組織高中生進(jìn)行朗讀，借助合作的方式。為高中生講解文章的主要內(nèi)容，結(jié)合文章進(jìn)行鍛煉的劃分[4]。然后讓高中生結(jié)合其中的角色進(jìn)行朗讀，讓高中生對(duì)文章的內(nèi)容更加全面地掌握，也是對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣的一種激發(fā)，讓高中語(yǔ)文課的效率得到提高。

（二）在課后學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

在課后的時(shí)間借助合作學(xué)習(xí)，可以讓高中生在高中語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的鞏固。教師要讓高中生形成課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而讓高中生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中語(yǔ)文課上，教師要讓高中生不斷提升合作意識(shí)，對(duì)高中生適當(dāng)分組，合作學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間以及空間的制約，讓高中生隨時(shí)可以開(kāi)展學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文課后高中生可以自己計(jì)劃時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)延長(zhǎng)，讓高中語(yǔ)文課的實(shí)際效率更好。比如教師要在高中語(yǔ)文課后，可以為高中生布置作業(yè)，合作探討鞏固知識(shí)?！而欓T(mén)宴》的學(xué)習(xí)中，為高中生布置翻譯的作業(yè)，高中生要對(duì)文章表達(dá)的思想和情感進(jìn)行理解，讓高中生的語(yǔ)文能力得到強(qiáng)化，情感理解得到提升。

（三）課后評(píng)價(jià)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

以往高中語(yǔ)文課上的評(píng)價(jià)是比較單一的，無(wú)法體現(xiàn)出高中生的學(xué)習(xí)主體地位，教師為了讓高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)效率更高，可以對(duì)高中語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)模式適當(dāng)改進(jìn)，將合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，比如在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，以往是教師一人完成，引入合作學(xué)習(xí)后，高中生之間可以相互進(jìn)行批閱和點(diǎn)評(píng)，高中生也是可以對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找到其中的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文課的教學(xué)評(píng)價(jià)中引入合作學(xué)習(xí)，是一種新的方式，也是讓高中生進(jìn)一步體現(xiàn)出在高中語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)主體性，高中生積極參與到合作評(píng)價(jià)中，是高中生之間思維的一種交流和碰撞，也是對(duì)高中語(yǔ)文課效率的一種提升，教師要積極鼓勵(lì)高中生參與到合作評(píng)價(jià)中，讓高中語(yǔ)文課上評(píng)價(jià)模式更加多樣化，高中生在其中的參與度更高，讓教師也是可以實(shí)現(xiàn)工作壓力上的緩解。

結(jié)論：總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段一種先進(jìn)的授課手段，如何在高中語(yǔ)文課上對(duì)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)組織，讓高中生成為高中語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)主體，并提升高中語(yǔ)文課整體的效率，是教師要把握的關(guān)鍵性問(wèn)題，可以確定的是合作學(xué)習(xí)有著諸多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)有效的教學(xué)組織，需要教師加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，結(jié)合高中語(yǔ)文課的實(shí)際需求以及高中生的情況，適當(dāng)制定出合作學(xué)習(xí)的方案，讓高中生感受到學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)效率上的變化，對(duì)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1]趙浩含.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用與優(yōu)勢(shì)——以魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（01）：168-170.

[2]黃河.課堂教學(xué)有邊界師生方能有自由——由貴陽(yáng)市第六屆高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選引發(fā)的思考[J].貴州教育，2018（13）：28-30.

[3]王奧軒，何善亮.課堂靜默的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑——基于高中語(yǔ)文特級(jí)教師閱讀教學(xué)片斷的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（06）：21-24.

[4]李衛(wèi)東，王屏萍，張婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙課堂”理論與實(shí)踐研究——以高中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為例[J].中國(guó)電化教育，2017（12）：103-108.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C