曹家明

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師經(jīng)常是只顧為學(xué)生講解教材內(nèi)容，卻很少以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直得不到提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了改革，并將問題導(dǎo)學(xué)法引入到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，從而不斷提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；有效提問；情境創(chuàng)設(shè)

引言：

隨著教育改革的不斷推進，教師在進行教學(xué)之時，已經(jīng)越來越重視運用問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)了，它可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、運用問題導(dǎo)學(xué)法進行課堂導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師通過運用問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，可以迅速將學(xué)生玩散的思維從課下收回來，并讓學(xué)生一節(jié)課都在認真聽教師的講述。因此，在為學(xué)生講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，并借助問題為學(xué)生設(shè)計課堂導(dǎo)入，這樣，不僅可以很自然地為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對數(shù)學(xué)新知識探究的興趣。

例如，以“一元二次方程”為例，一上課，我沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是先為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：有一塊長方形綠地，它的面積為900平方米，已知這塊長方形綠地的長比寬多10米，那么，這塊綠地的長和寬各為多少呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)了未知數(shù)：設(shè)長方形綠地的寬為x米，并根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列了方程：x（x+10）=900。之后，我讓學(xué)生根據(jù)整式中的多項式的規(guī)定，對方程進行了整理，即x2+10x-900=0。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們見過這樣的方程嗎？那么，你們想不想認識一下這樣的方程呢？現(xiàn)在，就讓我們走進“一元二次方程”，共同學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過借助問題，為學(xué)生設(shè)計了課堂導(dǎo)入，不僅很自然地為學(xué)生引出了教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生一節(jié)課都保持著對數(shù)學(xué)新知識探究的興趣。

二、運用問題導(dǎo)學(xué)法進行有效提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師經(jīng)常會對學(xué)生進行課堂提問，以此掌握學(xué)生對知識的理解程度，并借助問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以深入挖掘教材內(nèi)容。因此，在為學(xué)生講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，并借助問題對學(xué)生進行有效的課堂提問，這樣，不僅可以讓學(xué)生掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

例如，以“平行四邊形的判定”為例，為了讓學(xué)生掌握平行四邊形的判別方法，在講述教材內(nèi)容之時，我先讓學(xué)生利用木棍擺了一個平行四邊形。在學(xué)生擺出圖形之后，我向?qū)W生提問道：同學(xué)們，你們怎么證明自己擺出的圖形是平行四邊形呢？并讓學(xué)生相互之間進行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分為了5組，并讓每組學(xué)生分別證明了一個判別平行四邊形的命題。在學(xué)生證明過程中，我及時對學(xué)生進行了巡視，并對有疑問的學(xué)生進行了指導(dǎo)。在學(xué)生證明結(jié)束之后，我向?qū)W生提問道：同學(xué)們，平行四邊形的判別方法有幾種呢？請一一列舉出來。這樣，教師通過借助問題，對學(xué)生進行了有效的課堂提問，不僅使學(xué)生掌握了更加全面的數(shù)學(xué)知識，還引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容。

三、運用問題導(dǎo)學(xué)法進行情境創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，在為學(xué)生講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并借助問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中根據(jù)教師的引導(dǎo)進行數(shù)學(xué)新知識的探索，這樣，不僅可以降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還可以構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，以“有理數(shù)的加法”為例，為了讓學(xué)生能夠運用有理數(shù)的加法法則進行有理數(shù)的加法運算，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)學(xué)過了基本的加法運算。那么，你認為我們之前學(xué)過的加法運算適合用到有理數(shù)的加法運算當中嗎？并讓學(xué)生相互之間進行了交流探究。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生講述了有理數(shù)的加法法則，并結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生出了幾道與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)計算題。然后，我結(jié)合計算題的答案，引導(dǎo)學(xué)生探究了以下問題：兩個有理數(shù)相加，和一定大于每個加數(shù)嗎？為什么呢？這樣，教師通過借助問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中根據(jù)教師的引導(dǎo)進行了數(shù)學(xué)新知識的探索，不僅降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還構(gòu)建了高效果的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)束語：

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中具有十分廣泛的應(yīng)用前景，它可以提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要充分認識到問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中發(fā)揮的教學(xué)作用，并積極探索各種能夠?qū)栴}導(dǎo)學(xué)法運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的策略，以此可以讓學(xué)生進行高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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