高中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃芴骄?/h1>
2019-09-10 08:08:30賴捷
廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年14期
賴捷
【摘要】本文立足于我國高中階段化學(xué)教學(xué)工作的實際情況，探討在這一過程中提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Φ木唧w策略，希望對此理論的研究，可以對實際工作的開展有所幫助。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；學(xué)科發(fā)展?jié)摿?/p>
基于新課程改革的時代大背景，以及日趨多樣化個性化的學(xué)生發(fā)展需求，要求廣大高中化學(xué)教育教學(xué)工作者必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、彰顯學(xué)生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發(fā)展培育更多的人才。
一、高中化學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)
1.認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
教育要立德樹人，要為社會培養(yǎng)新時代的人才。新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和合作者。顯然是對教師提出了更高的目標(biāo)和要求。
2.進(jìn)行師生角色定位
伴隨著新課改的推廣，越來越多的教育工作者意識到了傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)的缺陷，在實際化學(xué)教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)對同學(xué)們主體地位的彰顯、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)以及主觀能動性的展現(xiàn)。因而在實際教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)從原有的控制者、主導(dǎo)者逐步過渡到引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，從而幫助同學(xué)們在其系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)與實踐幫助過程中，逐步提升自身的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新意識，更好地適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。
3.促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
需要注意的是，相較于初中化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)凸顯出知識點繁雜且實踐技能要求較高的特點，所以僅僅依靠課上的幾十分鐘，學(xué)生很難較為全面深入地掌握相應(yīng)的理論知識與實踐要點，因而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在這一背景下，如果教師不能合理激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，那么就很難使其沿著正確的軌道前行，這也是本文理論研究的重點所在。
二、化學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的策略探究
1.培養(yǎng)高漲的學(xué)習(xí)興趣
人們常說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)同學(xué)們對某一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，可以激發(fā)其對該學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能。所以在實際化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)內(nèi)容中穿插更多有趣的生活實例，并且設(shè)計層次化的討論問題，從而全面激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)的積極性以及主觀能動性。
例如，講解“物質(zhì)和量的濃度”相關(guān)內(nèi)容時教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)“同學(xué)們，在日常生活中，我們經(jīng)常會看到很多溶液，那么我們喝的礦泉水瓶子上的標(biāo)簽上有什么含義嗎？實驗室里的溶液試劑上的標(biāo)簽代表什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對比，可以采用多元化途徑展開調(diào)查，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望。其次，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面跟進(jìn)不同學(xué)生理論掌握的情況以及實踐操作的水平，從而更有針對性地制定階梯目標(biāo)，讓不同學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐探索過程中可以感受到成功的喜悅，獲得他人的認(rèn)同與肯定。為其學(xué)科自信心的樹立打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對其加以合理的整合、高效的分析以及科學(xué)的應(yīng)用，從而讓同學(xué)們更加直觀、深入地理解化學(xué)理論知識，并且在實際生活中應(yīng)用并檢驗理論，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。例如，以酒后駕車這一生活化現(xiàn)象為例，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分離與檢驗這一課時，教師可以在課前引導(dǎo)同學(xué)們思考酒后駕車時所進(jìn)行酒精測驗的原理，從而全面調(diào)動同學(xué)們參與本課學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。
2.應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法
實踐證明，許多學(xué)生之所以未能在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面激發(fā)其潛能，很大一部分原因在于其缺乏正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，因而在實際的理論學(xué)習(xí)與實踐探索過程中走了許多彎路。針對這一普遍存在的問題，教師必須充分彰顯自身在引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生過程中的重要價值，使其在潛移默化的培育過程中，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
在課前教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的自主探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助于資料查閱、實地調(diào)研或者是詢問他人等方式，獲取到同教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的資料，從而避免了在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)茫然而無從下手的尷尬局面。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時跟進(jìn)不同學(xué)生對于理論知識的掌握情況，以及其在實踐過程中所展現(xiàn)的技能水平，從而更有針對性地幫助其改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，摒棄原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
在課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地準(zhǔn)備一些探究式的情景或問題，鼓勵同學(xué)們以小組為單位合作，共同完成對某一問題的解決。針對那些學(xué)習(xí)熱情不高、課堂參與度不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵，使其可以更加積極地參與到教學(xué)過程中來，及時反映自己學(xué)習(xí)中的問題。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的課余時間，為其布置一定的自學(xué)任務(wù)。例如，讓學(xué)生們自行去預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，整理本節(jié)課的知識架構(gòu)，從而更有針對性地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)其自身學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的不斷提升。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位
要想充分激發(fā)學(xué)生在化學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的潛能，就必須彰顯其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這一目的的實現(xiàn)，主要可以從以下幾個層面入手。
①在實際教學(xué)過程中，教師可以引入并應(yīng)用學(xué)生輔助教學(xué)模式，即將一部分教學(xué)難度較小的內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行備課，指導(dǎo)其根據(jù)自身的理解劃分教學(xué)過程中的難點與重點，并與新老知識進(jìn)行深入的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行備課、講課，然后由教師科學(xué)測評不同學(xué)生的講課情況，并給予有效的點評指導(dǎo)。如此一來，不僅有利于充分激發(fā)同學(xué)們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，可謂是一舉多得。
②教師還可以深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并且引導(dǎo)同學(xué)們通過實踐探索來驗證課本上所學(xué)的理論知識。我們以《丁達(dá)爾效應(yīng)》這一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們作出如下的猜想，即“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行丁達(dá)爾效應(yīng)的檢測與實驗匯總。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予不同學(xué)生以必要的指導(dǎo)與監(jiān)督，及時排除同學(xué)們在實驗過程中遇到的障礙，幫助其在動手操作的過程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)自身潛能的有效激發(fā)。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用課外學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)對一些化學(xué)小知識的全面、深入理解，這也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)潛能的重要舉措。例如，在學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》這一課內(nèi)容的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助于形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)方式，了解到現(xiàn)階段不同領(lǐng)域中常用的合金品種及其性能，并且以圖表或者是PPT的方式展現(xiàn)生活中常見的合金材料。在這一過程中，學(xué)生們可以明晰化學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系，從而在實際生活中養(yǎng)成思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總而言之，基于新課程改革的時代大背景以及日趨多樣化、個性化的學(xué)生發(fā)展需求，要求廣大高中化學(xué)教育教學(xué)工作者必須勇于創(chuàng)新，積極探索一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、彰顯學(xué)生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發(fā)展培育更多的高素質(zhì)、專業(yè)化人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳灶陽.如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：59-60.
[2]徐法忠.淺析發(fā)展性評價在化學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育觀察，2017（18）：121-122.
[3]歐陽學(xué)浩，劉杰.化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的回顧與反思[J].山東化工，2017（15）：156-157.
[4]王莉琴.創(chuàng)新實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（08）：93-94.
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賴捷
【摘要】本文立足于我國高中階段化學(xué)教學(xué)工作的實際情況，探討在這一過程中提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Φ木唧w策略，希望對此理論的研究，可以對實際工作的開展有所幫助。
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基于新課程改革的時代大背景，以及日趨多樣化個性化的學(xué)生發(fā)展需求，要求廣大高中化學(xué)教育教學(xué)工作者必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、彰顯學(xué)生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發(fā)展培育更多的人才。
一、高中化學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)
1.認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
教育要立德樹人，要為社會培養(yǎng)新時代的人才。新課標(biāo)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和合作者。顯然是對教師提出了更高的目標(biāo)和要求。
2.進(jìn)行師生角色定位
伴隨著新課改的推廣，越來越多的教育工作者意識到了傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)的缺陷，在實際化學(xué)教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)對同學(xué)們主體地位的彰顯、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)以及主觀能動性的展現(xiàn)。因而在實際教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)從原有的控制者、主導(dǎo)者逐步過渡到引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，從而幫助同學(xué)們在其系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)與實踐幫助過程中，逐步提升自身的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新意識，更好地適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。
3.促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
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二、化學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的策略探究
1.培養(yǎng)高漲的學(xué)習(xí)興趣
人們常說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)同學(xué)們對某一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，可以激發(fā)其對該學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能。所以在實際化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)內(nèi)容中穿插更多有趣的生活實例，并且設(shè)計層次化的討論問題，從而全面激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)的積極性以及主觀能動性。
例如，講解“物質(zhì)和量的濃度”相關(guān)內(nèi)容時教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)“同學(xué)們，在日常生活中，我們經(jīng)常會看到很多溶液，那么我們喝的礦泉水瓶子上的標(biāo)簽上有什么含義嗎？實驗室里的溶液試劑上的標(biāo)簽代表什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對比，可以采用多元化途徑展開調(diào)查，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望。其次，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面跟進(jìn)不同學(xué)生理論掌握的情況以及實踐操作的水平，從而更有針對性地制定階梯目標(biāo)，讓不同學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐探索過程中可以感受到成功的喜悅，獲得他人的認(rèn)同與肯定。為其學(xué)科自信心的樹立打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對其加以合理的整合、高效的分析以及科學(xué)的應(yīng)用，從而讓同學(xué)們更加直觀、深入地理解化學(xué)理論知識，并且在實際生活中應(yīng)用并檢驗理論，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。例如，以酒后駕車這一生活化現(xiàn)象為例，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分離與檢驗這一課時，教師可以在課前引導(dǎo)同學(xué)們思考酒后駕車時所進(jìn)行酒精測驗的原理，從而全面調(diào)動同學(xué)們參與本課學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。
2.應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法
實踐證明，許多學(xué)生之所以未能在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面激發(fā)其潛能，很大一部分原因在于其缺乏正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，因而在實際的理論學(xué)習(xí)與實踐探索過程中走了許多彎路。針對這一普遍存在的問題，教師必須充分彰顯自身在引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生過程中的重要價值，使其在潛移默化的培育過程中，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
在課前教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的自主探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助于資料查閱、實地調(diào)研或者是詢問他人等方式，獲取到同教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的資料，從而避免了在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)茫然而無從下手的尷尬局面。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時跟進(jìn)不同學(xué)生對于理論知識的掌握情況，以及其在實踐過程中所展現(xiàn)的技能水平，從而更有針對性地幫助其改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，摒棄原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
在課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地準(zhǔn)備一些探究式的情景或問題，鼓勵同學(xué)們以小組為單位合作，共同完成對某一問題的解決。針對那些學(xué)習(xí)熱情不高、課堂參與度不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵，使其可以更加積極地參與到教學(xué)過程中來，及時反映自己學(xué)習(xí)中的問題。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的課余時間，為其布置一定的自學(xué)任務(wù)。例如，讓學(xué)生們自行去預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，整理本節(jié)課的知識架構(gòu)，從而更有針對性地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)其自身學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的不斷提升。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位
要想充分激發(fā)學(xué)生在化學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的潛能，就必須彰顯其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這一目的的實現(xiàn)，主要可以從以下幾個層面入手。
①在實際教學(xué)過程中，教師可以引入并應(yīng)用學(xué)生輔助教學(xué)模式，即將一部分教學(xué)難度較小的內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行備課，指導(dǎo)其根據(jù)自身的理解劃分教學(xué)過程中的難點與重點，并與新老知識進(jìn)行深入的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行備課、講課，然后由教師科學(xué)測評不同學(xué)生的講課情況，并給予有效的點評指導(dǎo)。如此一來，不僅有利于充分激發(fā)同學(xué)們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，可謂是一舉多得。
②教師還可以深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并且引導(dǎo)同學(xué)們通過實踐探索來驗證課本上所學(xué)的理論知識。我們以《丁達(dá)爾效應(yīng)》這一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們作出如下的猜想，即“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行丁達(dá)爾效應(yīng)的檢測與實驗匯總。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予不同學(xué)生以必要的指導(dǎo)與監(jiān)督，及時排除同學(xué)們在實驗過程中遇到的障礙，幫助其在動手操作的過程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)自身潛能的有效激發(fā)。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用課外學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)對一些化學(xué)小知識的全面、深入理解，這也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)潛能的重要舉措。例如，在學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》這一課內(nèi)容的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助于形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)方式，了解到現(xiàn)階段不同領(lǐng)域中常用的合金品種及其性能，并且以圖表或者是PPT的方式展現(xiàn)生活中常見的合金材料。在這一過程中，學(xué)生們可以明晰化學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系，從而在實際生活中養(yǎng)成思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
總而言之，基于新課程改革的時代大背景以及日趨多樣化、個性化的學(xué)生發(fā)展需求，要求廣大高中化學(xué)教育教學(xué)工作者必須勇于創(chuàng)新，積極探索一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、彰顯學(xué)生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會發(fā)展培育更多的高素質(zhì)、專業(yè)化人才。
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