徐佩佩

【摘要】識字教學(xué)應(yīng)滲透漢字文化。小學(xué)低中高三個年段，學(xué)生學(xué)習特點不同，運用漢字文化進行識字教學(xué)的策略和方法應(yīng)各有側(cè)重。低年段從字源入手，了解漢字構(gòu)成；中年段從偏旁部首入手，進行漢字分類遷移；高年段從字義入手，體會漢字的文化意蘊

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 漢字文化 不同年段

一、案例背景

黨的十九大報告提出：要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。我們教師也要立足當下，展望未來，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而漢字文化作為傳統(tǒng)文化中的一個重要部分，毋庸置疑，漢字文化普及的“春天”已經(jīng)來臨！

當下小學(xué)語文課堂中的識字教學(xué)存在著一味追求學(xué)生識字數(shù)量的機械積累，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對漢字文化的關(guān)注和探究，識字教學(xué)存在著“難教、難學(xué)、難懂、難記”的問題。在小學(xué)識字教學(xué)中把識字完全當作工具性知識進行傳授，這樣的漢字只是一個沒有“生命”的符號，這樣的課堂忽視了對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，同時也忽視了對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)貫穿于低、中、高三個年段，也是三個年段重要的教學(xué)內(nèi)容。針對不同年齡段的學(xué)生，滲透漢字文化的識字教學(xué)所采用的策略和方法應(yīng)該是各有側(cè)重的。

二、案例呈現(xiàn)

案例一：低年段，用漢字“圖”調(diào)動識字興趣

“雨”字教學(xué)片段。

教師出示下雨的動態(tài)圖片，同時播放雨聲。

師：同學(xué)們，你們看到了什么，聽到了什么？

生1：下雨了。

生2：雨嘩啦啦地下個不停。

師：你們說得真好，瞧，這就是“雨”字古時候的樣子。

生1：“雨”字變得越來越像字了。

師：對呀，書寫越來越規(guī)范了。

生2：“雨”字里面的四個點就是雨滴。

師：多么形象呀，讓我們一起來寫寫這個字吧。

案例二：中年段，關(guān)注漢字的構(gòu)形規(guī)律，促使學(xué)生自主探究

含有“冫”的漢字教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，這個偏旁你們認識嗎？（出示“冫”）

生：這是兩點水。

師：其實它也是一個漢字，這個字讀“bīnɡ”，聽著它的讀音你想到了什么？

生：和“冰”的讀音一樣。

師：那你們猜猜，“冫”有什么含義呢？

生1：表示冰。

生2：表示很冷。

師：是呀，水結(jié)成了冰，說明天氣很寒冷了。

師：同學(xué)們，你們還知道哪些帶有“冫”的漢字？

生1：冰。

師：能結(jié)冰了，說明溫度很低了。

生2：冷。

師：這個字就很“冷”呀。

生3：凍。

師：冬天凍得直打哆嗦。

生4：涼。

師：冰涼冰涼的。

生5：冽。

師：凜冽的寒風刮在身上，我們不禁把衣服又裹緊了。

……

案例三：高年段，關(guān)注不同語境中的漢字意蘊，深化理解感悟

“大漠孤煙直，長河落日圓” 與“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩句中的“直”字的對比教學(xué)。

師：讀“大漠孤煙直”這句詩，你仿佛看到了什么？

生：茫茫的黃沙，草木都枯黃了。

師：荒無人煙，而此時詩人王維卻看到了……

生：一縷白煙升起。

師：一縷孤煙直直地升起??！同學(xué)們，我們來看一下“直”字，王維在前往邊塞的途中看見茫茫的黃沙，寸草不生，荒無人煙，毫無生機，而就在此刻……

生：只見天際有一縷孤煙直直地升起。

師：這個“直”字讓你感受到了什么？

生1：王維走在沙漠里周圍一切都是安靜的，但這縷炊煙卻是動的。

生2：原來一切都沒有生機，但是這縷炊煙卻讓人感受到生機。

師：同學(xué)們，一個“直”字，就將這縷孤煙的動態(tài)描寫得恰到好處，讓我們感受到了王維筆下邊塞風光的與眾不同和動人之處。

教師出示“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！钡脑娋洹?/p>

師：同學(xué)們，這句詩出自大詩人李白的筆下，其中也含有“直”字，讀讀看。

生1：李白夸張地描寫了廬山的瀑布。

生2：瀑布就像從天空中飛流了下來。

師：同學(xué)們，我們來看看這句詩中的“直”，廬山的瀑布如從云端落下的銀河一般，從天而降，一個“直”字寫出了什么？

生1：瀑布的水流湍急。

生2：瀑布從很高、很險峻的地方落下。

生3：瀑布非常壯觀。

師：你們說得真好，一個“直”字，把瀑布從高處落下勢不可擋的壯觀場面寫得立體起來了，仿佛就在人們眼前，太震撼了！同時，我們也能感受到詩仙李白豪邁奔放的寫作風格，以及他的浪漫主義情懷。我們一起讀……

師：同學(xué)們，一個“直”字，在不同的詩句中，能營造出不同的情境，讓我們有身臨其境的感覺，這就是我們中華民族漢字文化的博大精深??！

三、案例反思

低、中、高三個年段的學(xué)生認知特點、心理特點各不相同，滲透漢字文化的識字教學(xué)課堂所采用的策略和方法應(yīng)該也各有側(cè)重。對于低年段的學(xué)生而言，他們以形象思維為主，喜歡進行天馬行空的想象，那么在教學(xué)中，教師可以將漢字還原成一幅幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象；中年段的學(xué)生思維和理解能力都有了一定的提升，同時也有了一定的漢字積累，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，去解讀部首背后的文化內(nèi)涵，遷移教學(xué)。對于高年段的學(xué)生則要進行漢字文化的滲透和引導(dǎo)，體會同一漢字在不同情境、語境中的意蘊，讓學(xué)生讀出漢字背后的故事，從而體會漢字文化的博大精深。

1.低年段：從字源入手，了解漢字構(gòu)成

字源是漢字由甲骨文、金文、小篆到現(xiàn)代漢字的起源和演變過程，關(guān)注漢字的字源，讓學(xué)生看圖進行形象趣味識字，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其感受漢字的奇妙之處，增強學(xué)生識字的興趣。

在案例一中，教師在教學(xué)“雨”字時，首先，出示了雨的動態(tài)圖，再配上下雨時的聲音，讓學(xué)生從視覺、聽覺等角度感知雨的存在，繼而與原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，在頭腦中形成豐富的畫面；其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察“雨”字的甲骨文，了解“雨”字的起源，知曉古人會根據(jù)事物的形態(tài)進行造字；第三，出示“雨”的字源圖，學(xué)生能夠更為直觀地感受“雨”的物象和含義，同時也能直觀地發(fā)現(xiàn)漢字在演變過程中變得越來越規(guī)范。在無形中將漢字文化滲透進識字教學(xué)，這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生理解得更加透徹，記得更牢。

2.中年段：從偏旁部首入手，進行漢字分類遷移

偏旁部首是漢字構(gòu)成的重要部件，是漢字產(chǎn)生之初最原始的文字，蘊含著很多文化信息。遵循學(xué)生認知發(fā)展先易后難的特點，先教學(xué)基本的偏旁部首，再遷移教學(xué)同偏旁部首的漢字，是建構(gòu)中年段高效識字課堂的有效途徑。

中年段的識字教學(xué)要注重對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，在案例二中，教師將含有“冫”偏旁部首的漢字進行歸類集中教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生先了解“冫”所蘊含的文化意義，進而使學(xué)生對含有“冫”偏旁部首的這一類漢字形成一個系統(tǒng)的認知。學(xué)生掌握后這樣的學(xué)習方法后可以自主學(xué)習更多的漢字，培養(yǎng)自己自主識字的能力，擴大識字量。

3.高年段：從字義入手，體會漢字的文化意蘊

漢字具有一字多義的特點，在不同的情境、語境中，營造出不同的意蘊，代表著不同的含義，這便是漢字的美感。高年段的學(xué)生對于漢字已經(jīng)有了基本的分析能力，對漢字的結(jié)構(gòu)、形態(tài)認識也有一定的認知積累，這個時候的識字教學(xué)應(yīng)該重點放在提高學(xué)生探究識字的能力，發(fā)現(xiàn)、感受漢字背后的內(nèi)涵和文化。

在案例三中，一個“直”字在不同的詩句中創(chuàng)設(shè)了不同的情境，給學(xué)生們帶來了不同的感受。像這樣的字是有生命的、有靈性的。教學(xué)時，教師不再是教學(xué)生認或者寫，而是引導(dǎo)學(xué)生感受“直”字背后的文化意蘊，讓學(xué)生在識字課堂中吸收漢字文化的精華，深化對漢字文化的理解。

當然以上這幾種方法在不同年段、不同漢字的實際教學(xué)過程中是可以相互借鑒與融合的，需要教師根據(jù)實際情況靈活使用。

作為新時代的教師，我們要學(xué)習優(yōu)秀的漢字文化，研究漢字文化的“過去”，并著眼于“現(xiàn)在”與“將來”，將其運用于教育教學(xué)中，實現(xiàn)漢字文化的現(xiàn)代價值，擁抱漢字文化的春天！