譚義萍

【摘要】基于當(dāng)下學(xué)校文化建設(shè)出現(xiàn)“外顯”與“內(nèi)涵”“兩張皮”的現(xiàn)象，審視學(xué)校文化建設(shè)的校長(zhǎng)角色與教師角色。探索當(dāng)前學(xué)校文化建設(shè)三步走模式：解讀學(xué)校文化背景—構(gòu)建學(xué)校文化體系—設(shè)計(jì)學(xué)校文化實(shí)施路徑，以文化建設(shè)為抓手，辦好一所學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 校長(zhǎng)角色 教師角色

文化是種非常微妙而又強(qiáng)大的力量，它在學(xué)校發(fā)展過程中起著非常重要的作用。而學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂，在建設(shè)學(xué)校文化的過程中，我們要激發(fā)廣大師生的文化自覺，生成具有鮮明個(gè)性的學(xué)校文化，從而有效提升學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量和打造品牌學(xué)校。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂人物，應(yīng)該做好學(xué)校文化的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，以文化建設(shè)為抓手，辦好一所學(xué)校。

一、學(xué)校文化的設(shè)計(jì)與建設(shè)

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”同樣，一所學(xué)校空有一幅漂亮的“皮囊”，沒有質(zhì)量、沒有內(nèi)涵就稱不上好學(xué)校。更重要的是校園需要一種精神來(lái)凝心聚力、一種文化來(lái)指引方向。這個(gè)文化就是學(xué)校發(fā)展的中心思想，所有的教師都圍繞這個(gè)中心思想寫文章。于是以校園文化建設(shè)為抓手來(lái)辦學(xué)就成為校長(zhǎng)的中心命題，那么這個(gè)中心命題如何確定？如何呈現(xiàn)？如何構(gòu)建呢？我們要做好校園文化的設(shè)計(jì)與建設(shè)，需做好三件事：

（一）解讀學(xué)校文化背景

一是要做好調(diào)研。發(fā)動(dòng)大家來(lái)尋根訪查，關(guān)注和收集與學(xué)校歷史有關(guān)的故事與資料。各類學(xué)校的文化背景或因歷史名人，或因地理位置，或因風(fēng)景名勝，或因歷史故事，或深或淺總有其背景，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師做好調(diào)研：到教師辦公室聽教師們“講古”；到退休教師家走訪、聊天、聽他們講過去的事情；到當(dāng)?shù)孛嘶虬傩占抑腥グ菰L，了解情況、收集素材。二是提煉素材，形成文字讓學(xué)?！肮适禄薄０岩幌盗姓{(diào)研走訪寫成文字，為教師們做主題講座，讓教師們進(jìn)行交流，教師們收獲滿滿。同時(shí)，學(xué)校的教職員工了解了學(xué)校的“前世今生”，了解了學(xué)校的奇聞趣事，于是學(xué)校就被“故事化”了，從而加深了教師對(duì)校園文化的認(rèn)同感。

（二）構(gòu)建學(xué)校文化體系

當(dāng)教師們了解了自己學(xué)校的故事后，學(xué)校便不再是冰冷的建筑，而是一個(gè)溫暖的大家庭。如何防止學(xué)校文化碎片化，讓它形成一個(gè)體系，提煉一種校本精神，入腦入心、統(tǒng)領(lǐng)全局呢？校長(zhǎng)要帶領(lǐng)教師們做的第二件事就是構(gòu)建學(xué)校文化體系。筆者認(rèn)為學(xué)校文化體系包括三個(gè)要素：第一，以理念為指導(dǎo)、統(tǒng)一思路；第二，借視覺呈現(xiàn)、外化于行；第三，以課程為支撐、內(nèi)化于心。我們要從以下這三個(gè)方面構(gòu)建學(xué)校文化體系：

1.以理念作指導(dǎo)，形成共識(shí)

帶領(lǐng)全體教師參與明確學(xué)校的辦學(xué)理念、主題文化、行為藝術(shù)、學(xué)校精神、共同愿景、教風(fēng)學(xué)風(fēng)；撰寫校詩(shī)、校園賦等；制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

2.用視覺呈現(xiàn)，外化于行

做一個(gè)校園文化SIS設(shè)計(jì)。一是確定校園主色調(diào)；二是做好形象識(shí)別設(shè)計(jì)，如學(xué)校的logo、文化長(zhǎng)廊、主題墻、主題雕塑、班級(jí)設(shè)計(jì)、綬帶、展板、文件夾、信紙、名片、校服、信封、徽章、請(qǐng)柬、手提袋、檔案袋、班牌、節(jié)日掛旗、路隊(duì)牌等相關(guān)的形象識(shí)別設(shè)計(jì)。

一個(gè)學(xué)校利用符號(hào)和標(biāo)語(yǔ)等將師生緊密地聯(lián)系在一起，這種方式看上去有些俗氣，但卻能激發(fā)師生持久的熱情和信念。因?yàn)槲幕鋵?shí)就是一種觀念，一種愿景，一種價(jià)值觀。這些價(jià)值觀、愿景必須通過一定的符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)。校長(zhǎng)在決定校園的環(huán)境、建筑、裝飾、符號(hào)和標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候一定要三思而后行，在日常工作和與他人交流的過程中也應(yīng)該注意自己的一言一行。

3.以課程為支撐，內(nèi)化于心

以某校主題大單元校本課程的開發(fā)與實(shí)施為例。

【課程思路】在“精彩六年，為理想奠基”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本校校情，構(gòu)建以校本課程為支撐點(diǎn)的學(xué)校課程——“主題大單元”校本課程的實(shí)施與建設(shè)，為學(xué)生鋪設(shè)幸福成長(zhǎng)的跑道。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)陽(yáng)光自信的學(xué)生。

【課程開發(fā)】以年級(jí)為單位，每個(gè)年級(jí)選定一個(gè)主題，如季節(jié)、節(jié)日、家鄉(xiāng)等。

【課程介紹】主題課程將教育背景、內(nèi)容、形式與信息中的“相似版塊”整合在一起，以德育為先導(dǎo)，以語(yǔ)言學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑，圍繞同一主題，從各個(gè)不同角度開展教育活動(dòng)。

例如，圍繞“季節(jié)”和“節(jié)日”主題實(shí)施體驗(yàn)式校本課程，分為“春之誦”“夏之愛”“秋之韻”“冬之品”四季課程，同時(shí)開展“春天圓舞曲”“夏天成長(zhǎng)曲”“秋天歡慶曲”“冬天暢想曲”的四季體驗(yàn)活動(dòng)。

以春季主題活動(dòng)“來(lái)一場(chǎng)茶文化盛宴”為例做設(shè)計(jì)：兩線并行，一條線是融入學(xué)科課程，另一條線是開展主題活動(dòng)。

第一條線融入學(xué)科課程：由學(xué)校組織教師編寫讀本，語(yǔ)文組可以是關(guān)于茶的古詩(shī)詞、散文、茶文化介紹；數(shù)學(xué)組可以是關(guān)于茶的應(yīng)用題、計(jì)算等，科學(xué)組可以是對(duì)茶的品種、功效、生長(zhǎng)特點(diǎn)的介紹。每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做課程開發(fā)，形成讀本，用小課堂時(shí)間完成拓展。

第二條線開展主題活動(dòng)：觀賞茶園→采摘茶葉→觀看茶葉制作→欣賞茶藝→嘗試泡茶→回家敬茶。

【課程實(shí)施】主題大單元活動(dòng)以年級(jí)為單位，一個(gè)主題，多種設(shè)計(jì)，年級(jí)群體必選。

【課程評(píng)價(jià)】

（1）學(xué)生開展“快樂爭(zhēng)章，健康成長(zhǎng)”評(píng)比活動(dòng)。以“主題勛章”為“爭(zhēng)章”內(nèi)容，以班級(jí)為單位，通過“學(xué)章、定章、爭(zhēng)章、頒章、護(hù)章”五步驟，學(xué)生們力爭(zhēng)獲得“火炬章”“安全章”“健康章”“誠(chéng)信章”“友愛章”“環(huán)保章”“愛心章”“實(shí)踐章”“創(chuàng)新章”“勤學(xué)章”等勛章，將它們佩戴在自己的少先隊(duì)綬帶上。用勛章來(lái)激勵(lì)學(xué)生們開展活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)比，這種評(píng)價(jià)手段可以覆蓋全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，能有效地保障校本課程的實(shí)施。

（2）開展“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀年級(jí)組”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)期結(jié)束，年級(jí)組帶領(lǐng)年級(jí)全體教師，從學(xué)科教學(xué)、活動(dòng)策劃、課程拓展、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展等多個(gè)維度交流本年級(jí)組的工作，交流結(jié)束后，整理活動(dòng)繪本，展示活動(dòng)過程，總結(jié)活動(dòng)得失，保留優(yōu)秀案例。以課程為支撐的學(xué)校特色課程可解決校園文化主題與實(shí)際教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓學(xué)生智商與情商得到雙向培養(yǎng)，讓學(xué)?！瓣?yáng)光、自信”的文化內(nèi)涵建設(shè)有血有肉。

（三）學(xué)校文化實(shí)施路徑

我們制定了理想學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃（全體教師參與）—完成學(xué)校視覺文化建設(shè)與布置—解讀學(xué)校（校長(zhǎng)向家長(zhǎng)和教師解讀學(xué)校，教師向?qū)W生們解讀學(xué)校，并組織師生、家長(zhǎng)參觀校園）—開發(fā)與實(shí)施主題大單元校本課程。

二、學(xué)校文化建設(shè)中的教師角色

（一）展示者

每一種文化的思想都有賴于視覺效果的反復(fù)刺激，以此來(lái)進(jìn)行心理暗示。每位教師都是學(xué)校文化的展示者。

（二）傳播者

在為學(xué)校文化做設(shè)計(jì)、做傳承時(shí)，無(wú)形之中我們自己已被“文化”浸潤(rùn)其中了，如新生家長(zhǎng)見面會(huì)、開學(xué)典禮、迎檢匯報(bào)、學(xué)期總結(jié)會(huì)，一樁樁、一件件，不經(jīng)意間，教師們都在不自覺地傳遞學(xué)校的核心文化。所以，每位教師都是學(xué)校文化的傳播者和傳承者。

（三）踐行者

歸結(jié)所做的事情，教師是學(xué)校文化在學(xué)生身上落地的踐行者，一批批教師在學(xué)校文化落地的道路上且行且思考，勇于做一位有理想、有作為的踐行者。

我們要以學(xué)校文化建設(shè)為學(xué)校發(fā)展謀篇布局，以校長(zhǎng)思維的高度解讀與理解文化之重，以學(xué)校文化建設(shè)為抓手來(lái)辦好一所學(xué)校，使每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展，這是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歸旨與責(zé)任。