盧燕

【摘要】文章結(jié)合譯林版英語Grammar Time 板塊教學(xué)案例闡述了語法教學(xué)的過程：游戲?qū)?，引出目?biāo)語法；情境回顧，呈現(xiàn)含目標(biāo)語法的句型；合作探究，歸納語法知識；趣味操練，聚焦語法重難點；情境延伸，自主運用語法。并在此基礎(chǔ)上闡述了語法教學(xué)的幾個注意點。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 趣味操練 自主運用

譯林版英語五六年級教材中增加了Grammar Time板塊，如何在該板塊教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗、運用目標(biāo)語法，培養(yǎng)他們的語法意識，是不少一線教師在實踐中遇到的難題。本文將結(jié)合譯林版英語五年級上冊Unit 6 My E-friend 中的Grammar Time 板塊，談?wù)勅绾斡行ч_展該板塊教學(xué)。

一、小學(xué)英語Grammar Time板塊教學(xué)

本單元Grammar Time 板塊分三部分。第一部分呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的一般疑問句及其肯定和否定回答；第二部分歸納了特殊疑問句“What subjects do/does ...like ”的單復(fù)數(shù)形式；第三部分列出了本單元新出現(xiàn)的動詞的第三人稱單數(shù)形式。Grammar Time 板塊教學(xué)過程：

Step 1：游戲?qū)?，引出目?biāo)語法

整體呈現(xiàn)四幅動物圖片，分別是：swan、giraffe、elephant、fox，請學(xué)生記住這些動物的特征。隨后，請一名學(xué)生上臺，背對屏幕，教師打亂圖片順序后在屏幕上逐個呈現(xiàn)動物，要求臺上的學(xué)生用一般疑問句問臺下學(xué)生，如Does it have a long neck Is it tall Is it white Does it... 臺下的學(xué)生只能回答“Yes”或“No”。臺上學(xué)生根據(jù)自己的問題和同伴的回答猜出屏幕上呈現(xiàn)的動物名稱。

上課伊始，教師設(shè)法通過游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。呈現(xiàn)四個動物，意在幫助學(xué)生縮小猜測范圍，避免游戲耗時太長。游戲中規(guī)定必須使用一般疑問句，意在引出目標(biāo)語法，強化學(xué)生對目標(biāo)語法的感知。

Step 2：情境回顧，呈現(xiàn)相關(guān)句型

呈現(xiàn)教材Story Time 插圖，重點引導(dǎo)學(xué)生回顧Liu Tao詢問Wang Bing 的網(wǎng)友Peter學(xué)中文和踢足球的情境，結(jié)合呈現(xiàn)兩組對話：Does he have Chinese lessons at school No，he doesn’t. He studies Chinese after school； Does he like playing football Yes， he does. He likes swimming too.

語法規(guī)律往往隱藏于句型中。這里呈現(xiàn)的兩句一般疑問句與語法板塊呈現(xiàn)的第二組句子結(jié)構(gòu)相仿，主語均為第三人稱單數(shù)。主語是第三人稱單數(shù)的一般疑問句是本單元語法學(xué)習(xí)的重點與難點。本環(huán)節(jié)沿用Story Time板塊學(xué)生熟悉的故事語境，呈現(xiàn)相關(guān)句子，降低了學(xué)習(xí)難度，利于下階段學(xué)生聚焦語言形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

Step 3：合作探究，歸納語法知識

PPT呈現(xiàn)Grammar Time內(nèi)容，請學(xué)生讀表格中的句子，小組合作，嘗試發(fā)現(xiàn)一般疑問句的句子結(jié)構(gòu)和回答方式。

在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)該板塊第二部分特殊疑問句“What subjects do/does...like ”的單復(fù)數(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出特殊疑問句的結(jié)構(gòu)和回答方式。

在本課學(xué)習(xí)前，目標(biāo)語法已零散出現(xiàn)在前幾單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生已有了對目標(biāo)語法的基本感知。本課的游戲和回顧故事內(nèi)容環(huán)節(jié)，又集中呈現(xiàn)了目標(biāo)語法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了在隱性學(xué)習(xí)活動中接觸、感知、體驗語法的機會。此環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)顯性的語法規(guī)則，沒有以講解的形式灌輸，而是讓學(xué)生自主歸納語法知識。

Step 4：趣味操練，聚焦語法重難點

操練活動1：趣味兒歌

結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生歸納的句子結(jié)構(gòu)，教師指著語法板塊表格中的do和does問學(xué)生：When do we use “do” When do we use“does” 隨后在PPT上用紅筆圈出表格中的主語，學(xué)生觀察后得出：主語是第三人稱單數(shù)時用does，主語是其他人稱時用do。接著教師追問：What does“the third person singular”mean 最后PPT上呈現(xiàn)兒歌Do or Does，配上節(jié)奏，教師先誦，學(xué)生跟誦。兒歌內(nèi)容如下：I do， we do， they do. Sam and Bobby do， d-o， do. He does， she does， it does. Sam does， Bobby does. D-o-e-s， d-o-e-s， does.

小學(xué)生較難理解助動詞do和does的使用規(guī)則，部分學(xué)生不能理解第三人稱單數(shù)的含義。這里教師通過師生對話和簡單講解，幫助學(xué)生理解難點，創(chuàng)編的兒歌配上節(jié)奏明快的鼓點音樂，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生記憶、內(nèi)化do 和does的用法，突破難點。

操練活動2：趣味游戲

邀請一個學(xué)生到講臺上，背對黑板。教師在黑板上寫下某位學(xué)生的姓名。講臺上的學(xué)生運用一般疑問句詢問臺下學(xué)生，如Is it a girl Does she run fast Does she have glasses 臺下學(xué)生只能回答“Yes”或“No”。臺上學(xué)生根據(jù)回答，猜測黑板上的姓名。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語教師設(shè)計的教學(xué)活動特點之一就是“要有真實的交流意義”。該環(huán)節(jié)學(xué)生通過游戲猜猜身邊熟悉的同學(xué)，這種相對真實的情境比明知故問更合理，在情境中學(xué)生體會目標(biāo)語法的意義，亦能感受學(xué)習(xí)的樂趣。

Step 5：情境延伸，自主運用語法

情境1：Peppa’s Best Friend

屏幕呈現(xiàn)卡通片《小豬佩奇》第一季第四集Best Friend的畫面，引導(dǎo)學(xué)生提問：Who is Peppa’s best friend Is her friend a pig too What do they want to do What does George want to do 然后教師將刪減后的內(nèi)容用繪本的形式呈現(xiàn)在PPT 上，學(xué)生聽故事、找答案，運用目標(biāo)語法交流：Suzy Sheep is Peppa’s best friend. Suzy loves Peppa. Peppa loves Suzy. Peppa and Suzy want to play on their own. George wants to play too...最后師生欣賞卡通片。

這里將目標(biāo)語法適用語境從單元話題My E-friend延伸到Best Friend，將《小豬佩奇》引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在自主提問及交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本意義及文本中含目標(biāo)語法的語句，以繪本形式逐段呈現(xiàn)在屏幕上，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言，為無障礙欣賞原版動畫片做好鋪墊。

情境2：Our Best Friends

教師呈現(xiàn)自己的好友圖片，引導(dǎo)學(xué)生提問：Who is your best friend Where does she live What does she do What language does she speak What does she like doing What fruit does she like Does she like reading English books ... 教師邊回答以上問題，邊在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，隨后依據(jù)思維導(dǎo)圖，用一段話介紹自己的好友。教師在此基礎(chǔ)上請學(xué)生模仿畫思維導(dǎo)圖，介紹自己的好友。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題的過程就是實踐目標(biāo)語法的過程，在真實的話語語境中此過程顯得合理、自然，在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主運用目標(biāo)語法介紹自己的好友，為學(xué)生提供了語言交流的機會。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建構(gòu)語言輸出的框架，提高語言輸出的連貫性和邏輯性。

Step 6：強化訓(xùn)練，提高教學(xué)目標(biāo)達成度

屏幕呈現(xiàn)若干動詞原形，學(xué)生快速說出它們的第三人稱單數(shù)形式。然后呈現(xiàn)兩組動詞，一組動詞的第三人稱單數(shù)形式是規(guī)則的，另一組動詞的第三人稱單數(shù)形式是不規(guī)則的，學(xué)生采用靈活、隨機方式朗讀操練以上動詞及它們的第三人稱單數(shù)。隨后，教師挑選其中的watch—watches描述自己與好友的活動，分別使用第一人稱和第三人稱作主語表達如下：I often watch movies with Emily. Emily often watches movies with me. 然后讓學(xué)生模仿，書面表達他們與好友的活動。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一般現(xiàn)在時中動詞形式隨著主語的變化而變化的語法規(guī)則仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。該環(huán)節(jié)在學(xué)生充分操練動詞原形和動詞第三人稱單數(shù)形式的基礎(chǔ)上，通過變換人稱描述自己和好友的活動，讓學(xué)生重點關(guān)注主語的變化、動詞原形、動詞第三人稱單數(shù)的使用規(guī)則，強化學(xué)生的語法意識，并且可以進一步提高目標(biāo)語法的達成度。

二、小學(xué)英語Grammar Time板塊教學(xué)注意點

1.尋找情境主線

語言學(xué)習(xí)離不開情境。在真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，學(xué)生就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。本課中筆者基于單元話題My E-friend，確立了“朋友”為情境主線，使學(xué)生在猜動物朋友和身邊的同學(xué)朋友，了解教師的好朋友，介紹自己的好朋友的情境中感知、體驗、理解，運用一般現(xiàn)在時的一般疑問句和特殊疑問句，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而真實。

2.用好板塊圖表

教師應(yīng)在關(guān)注隱性接觸目標(biāo)語法的基礎(chǔ)上關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解讀教材圖表，培養(yǎng)學(xué)生自主歸納出顯性語法知識的能力。歸納語言規(guī)律是感知語言和理解語言，提高學(xué)生識別和理解語法現(xiàn)象能力的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀察圖表，歸納一般現(xiàn)在時的一般疑問句和特殊疑問句的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)如何正確使用助動詞do和does。這些做法可以讓學(xué)生明確語法規(guī)則，有利于學(xué)生進一步正確使用目標(biāo)語法。

3. 設(shè)計趣味活動

讓學(xué)生死記硬背語法知識，會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。語法教學(xué)的重點要放在對語言形式的體驗、操練和實踐上，讓學(xué)生參與趣味性強、有意義的實踐活動，從而熟練和內(nèi)化其對目標(biāo)語法的使用規(guī)則。如本課猜動物游戲和猜同學(xué)名字的游戲等，學(xué)生在完成這些活動的過程中會熟練、內(nèi)化目標(biāo)語法，同時不會感到枯燥、無趣。

4.選用課外素材

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語言學(xué)習(xí)需要大量輸入。豐富、多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。教材中Grammar Time 板塊的內(nèi)容不多，因此教師需要補充課外語言材料，加大學(xué)生的語言輸入量，豐富課程資源。如本課中，教師使用了Do or Does的兒歌，幫助學(xué)生理解助動詞的使用規(guī)則；選用了動畫片《小豬佩奇》拓展目標(biāo)語法的使用語境；教師對自己好友的介紹也是課外素材之一，它源于教材，高于教材，為學(xué)生運用目標(biāo)語法輸出語言提供了范例。

5.關(guān)注語用能力

學(xué)習(xí)語法貴在實踐與運用，語言運用頻率越高，學(xué)生對語法就掌握得越牢固。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生運用語言的機會，刺激學(xué)生不斷運用語法，提升語用能力。如本課中，教師讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，介紹自己的好友。學(xué)生在完成此項任務(wù)中需反復(fù)運用目標(biāo)語法，在實踐中語用能力得到了提升。同時，在用英語做事的過程中，他們又能體會到目標(biāo)語法的語用價值。

在小學(xué)英語語法教學(xué)實踐中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生大量接觸、理解、實踐目標(biāo)語法，引導(dǎo)他們自主歸納語法知識，識別語法現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們的語法意識，更好地促使他們將語法知識轉(zhuǎn)化為語用能力。