鮑麗斌

【摘要】校本研修是一種新型的教師繼續(xù)教育形式，也是整個(gè)教科研實(shí)踐的重要板塊?；鶎訉W(xué)校，教科研可以因地制宜，多嘗試一些“土方子”，激發(fā)一線教師的科研熱情，從而促進(jìn)科研的真研實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】化整為零 以課為本 分步推進(jìn) 激勵(lì)到位

教育研究是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。校本教研，即學(xué)校層面的教育科學(xué)研究。

目前的教科研工作大致有國家層面、省級層面、市縣級層面和學(xué)校層面。前三個(gè)層面都有專門的教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)的科研人員，主要以科研為主要任務(wù)；而學(xué)?？蒲袆t不同，參與者是廣大一線教師，他們每天肩負(fù)著教書育人的煩瑣工作，很多時(shí)候，由于缺乏理論支撐和對實(shí)驗(yàn)樣本的研究，教科研變成了一種“業(yè)余工作”，這是一種非?？膳碌默F(xiàn)象，學(xué)?？蒲凶鳛檎麄€(gè)教科研體系的毛細(xì)血管，它的作用不言而喻，它擔(dān)負(fù)著國家教育教學(xué)改革實(shí)施的重要任務(wù)，關(guān)系到一線教師的專業(yè)成長。

學(xué)校教研不同于其他各級的教科研，有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律。適合學(xué)生的教育才是最好的教育，同樣對于教師而言，適合的教研才是最好的教研。

如何構(gòu)建一套具有校本特色，能夠讓一線教師看得懂、夠得到、學(xué)得上、做得成的教研體系呢？其價(jià)值尤為重要。《人民教育》2018年第二期專門刊登了關(guān)于探討學(xué)校教研創(chuàng)新的一組文章，各地學(xué)校都在有效、高效教科研的道路上進(jìn)行著摸索。結(jié)合本校實(shí)踐，筆者以為，校本教研，不妨多一些實(shí)用的“土方子”，這樣可以更接地氣。

一、化整為零，讓理論學(xué)習(xí)成為突破點(diǎn)

問渠那得清如許？為有源頭活水來。教師要做好教育教學(xué)工作，理論支撐必不可少。對于一線教師而言，沒有理論上的成長就沒有真正意義上的提高。筆者認(rèn)為，教師在理論上的成長意味著思考問題是由研究現(xiàn)象到研究教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，全面、系統(tǒng)、辯證地思考問題，不再片面、淺層次地思考；理論上的成長還意味著想得深、想得透，行動(dòng)起來就會(huì)取得實(shí)際效果，從而加速教師的專業(yè)成長。

一線教師科研理論的獲得，一般是以個(gè)人閱讀專業(yè)書籍為起點(diǎn)，途中既要有專家引領(lǐng)的“陽春白雪”，也需要一般教師在課堂中生成的“下里巴人”。一線教師的科研理論的提升，決不能簡單地以長時(shí)間的統(tǒng)一培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，化整為零，則是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。一是教師積極參與一些高層次的學(xué)術(shù)研討交流活動(dòng)。在這些會(huì)議或者活動(dòng)上，教師可以接觸到教育理論的最前沿，一般一學(xué)年有一到兩次足矣。參與活動(dòng)以后，一定要讓教師在校本教研活動(dòng)中分享自己的學(xué)習(xí)感悟，這樣可以督促教師吸收內(nèi)化，在交流的過程中，教師自身能力得到提升。二是組建學(xué)校的理論學(xué)習(xí)“共同體”。筆者所在的學(xué)校，每年都會(huì)組織教師共讀一本教育理論書籍，并定期舉行教師讀書分享會(huì)，讓所有的教師真正地參與其中，學(xué)期末則將教師們的讀后感編輯成冊。幾年的時(shí)間，教師們共同讀完了《給教師的建議》《假如我當(dāng)老師》《一線表揚(yáng)學(xué)》《致教師》等12本教育專著，形成了15本、近150萬字的教師讀書文集。三是給教師“搭臺子”。教師有了一些理論的認(rèn)識之后，學(xué)校就要想方設(shè)法“搭臺子”，讓更多的教師產(chǎn)生理論知識的碰撞，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思辨，讓理論能夠內(nèi)化成為教師們自身的理解。學(xué)校開展“課改大家談”沙龍、“讓學(xué)引思我來說”主題演講、“我的小妙招”教學(xué)兵法大比拼等活動(dòng)，讓教師的教科研理論成果在活動(dòng)中延伸。四是鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)研討。教育信息化已經(jīng)從互聯(lián)互通的3.0時(shí)代邁進(jìn)以“教育智慧化”為特征的4.0時(shí)代，校校通、班班通讓教師跨越時(shí)間和空間獲取理論成為現(xiàn)實(shí)，我們鼓勵(lì)教師加入各級教育學(xué)會(huì)、各級名師工作室、《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)》教師QQ群、鳳凰語文論壇等網(wǎng)絡(luò)教研組織，通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、可參與人數(shù)多、共享度高等特點(diǎn)為教師打開了廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓寬了教師的教研方式。

二、以課為本，讓教學(xué)研討成為切入點(diǎn)

學(xué)校的教科研，其終點(diǎn)是為教學(xué)服務(wù)，所以學(xué)校教研不能脫離教學(xué)實(shí)際，完全走“專業(yè)理論”的路子，應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)展開，通過常態(tài)課、年級循環(huán)課、校級公開課、各級賽課來實(shí)現(xiàn)知行合一。

常態(tài)課堂是教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，如果每位教師積極對常態(tài)課堂進(jìn)行調(diào)研和研討，理論聯(lián)系實(shí)際，可以積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有真正地把各種課改的理論、研究的精髓落實(shí)到一線常態(tài)課堂中，才能檢驗(yàn)出改革的可行性，總結(jié)出真正的教育思想。蘇霍姆林斯基正是因?yàn)閿?shù)十年如一日地實(shí)踐思考，才誕生了他的大教育理論。

公開課是學(xué)校教研最尋常的組成部分，一般由學(xué)科組組織備課，集眾人智慧，由一人展示，再在全校研討。學(xué)校的公開課要注重“過程”的收集。一次備課，通常都會(huì)幾易其稿，每一次為什么改？目標(biāo)指向是什么？實(shí)施效果如何？公開課展示之后，不同年級的教師的評價(jià)有什么不同？每一次修改過后學(xué)生的達(dá)成率如何？都會(huì)成為教師們研究的重要材料和方向。

各級賽課同樣是教師群體提升的大好時(shí)機(jī)，組建備課組的時(shí)候就應(yīng)該考慮將老中青相結(jié)合，老同志引領(lǐng)，中年骨干主戰(zhàn)，年輕教師是后備力量，讓每個(gè)層次的教師都到賽課的熔爐里體會(huì)一次。經(jīng)過了數(shù)輪的磨課到成品課的出爐，各個(gè)層次的教師都會(huì)有較大的進(jìn)步，年輕教師也能在教學(xué)思想、設(shè)計(jì)思路、大賽心理承受力方面都有質(zhì)的飛躍。

三、分步推進(jìn)，讓課題論文成為延伸點(diǎn)

“寫作煩、寫作難，寫到論文就發(fā)寒”是很多一線教師的真實(shí)寫照。為了讓教師不再畏懼寫作，降低寫作的難度，每學(xué)期開學(xué)初學(xué)校就給教師下發(fā)“論文撰寫推進(jìn)表”，推進(jìn)表以月為單位，把一篇論文的撰寫細(xì)分到每個(gè)月來完成。

第一個(gè)月，全體教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提出亟待解決的問題，在學(xué)科組進(jìn)行研討交流，相互碰撞、匯聚眾人的智慧，擬定論文題目。第二個(gè)月，教師個(gè)人草擬論文提綱，構(gòu)思論文的板塊結(jié)構(gòu)，年級組研討提升。第三個(gè)月，教師在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)踐，撰寫論文草稿。第四個(gè)月，年級學(xué)科組中的教師相互學(xué)習(xí)、相互批改論文，精心打磨。第五個(gè)月，教師個(gè)人邀請專家學(xué)者幫助審閱、指點(diǎn)，最終定稿。這樣，一篇論文的撰寫經(jīng)歷了再三打磨、眾人推動(dòng)，教師們在不斷的實(shí)踐思考中，撰寫的論文自然就言之有物了。

課題研究亦是如此，根據(jù)教師不同的科研能力和水平，把教師分為骨干教師、成熟教師、青年教師。骨干教師承擔(dān)省市區(qū)級課題，研究組成員必須包含前文三種類型的教師；成熟教師有獨(dú)立課題，可以邀請骨干教師作指導(dǎo)；青年教師必須完成校級課題的研究。校級課題，則完全來源于教師的日常教學(xué)，可以是一個(gè)知識點(diǎn)的突破和思考，可以是一種教學(xué)方法的實(shí)踐和探索，也可以是針對某一個(gè)學(xué)生成長的記錄與反思。這樣，每位教師都能找到課題研究中的“最近發(fā)展區(qū)”，有所思、有所為、有所得。他們把看似不容易完成的任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小的、循序推進(jìn)的、人人參與的系統(tǒng)工程，其效果顯而易見，在這種方法的推動(dòng)下，近年學(xué)校獲得了3項(xiàng)省級教科研成果獎(jiǎng)，30多項(xiàng)各級規(guī)劃課題研究。

四、激勵(lì)到位，讓教育科研成為生長點(diǎn)

一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。一所學(xué)校要搞好教科研，形成良好的科研氛圍，學(xué)校的制度建設(shè)必須跟上。我們學(xué)校，每學(xué)期開學(xué)之初就會(huì)向教師們提出教科研“八個(gè)一”的要求：（1）閱讀一本教育專著；（2）發(fā)表一篇論文或撰寫的論文獲獎(jiǎng)；（3）寫一篇讀書感悟；（4）作一次專題講座或中心發(fā)言；（5）出一份高質(zhì)量的練習(xí)卷；（6）參與一次高層次的教研活動(dòng)；（7）開設(shè)一節(jié)校級以上公開課；（8）主持或參與一個(gè)課題研究。我們用具體的任務(wù)推動(dòng)教師抱團(tuán)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體成長。這“八個(gè)一”的落實(shí)，將貫穿于整個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作之中，與教師教科研獎(jiǎng)的評定和績效工資發(fā)放直接掛鉤。對于在教科研方面取得突破性成績的教師，學(xué)校在工資晉升、職稱評定、提優(yōu)提干等方面給予政策傾斜……這樣，積極參與教科研的教師有位子、有面子、有票子，真正從內(nèi)需激發(fā)了教師的科研熱情，學(xué)校教科研的“春天”才會(huì)更加燦爛。

桃李不言，下自成蹊。學(xué)校創(chuàng)建僅五年，先后走出了省級特級教師2人，市級以上教學(xué)骨干16人，區(qū)級以上骨干教師42人。“土方子”的校本研修體系正在助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長之夢，也真正成為教師成長的助推器。