郭行斌

摘要：隨著新課改的不斷深入，我們對課堂教學(xué)的探究也正在逐步深入。本文從導(dǎo)課的方式、問題的設(shè)置、小組的合作三個(gè)方面暢談?wù)n堂教學(xué)的優(yōu)化問題，提出一些相應(yīng)的解決策略，即不要人為制造干擾、不要人為制造障礙，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化而實(shí)效的課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課?問題設(shè)置?小組合作?數(shù)學(xué)課堂

2018年10月29日至11月1日 ，由安徽省教育科學(xué)研究院組織的，全省初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課評比和觀摩活動(dòng)在安慶外國語學(xué)校舉行，筆者有幸隨張厚明初中數(shù)學(xué)工作室成員一道參加了這次觀摩活動(dòng)。參賽的每一位老師都以自己的實(shí)力詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會(huì)場中，在各位老師開啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，我們也在傾聽著每一堂老師們精心準(zhǔn)備的賽課，領(lǐng)略著他們對教材的細(xì)致解讀，感受著他們對課堂的精準(zhǔn)把握，體會(huì)著他們對學(xué)生的時(shí)刻關(guān)注。這些也讓筆者學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，引發(fā)了對課堂如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的思考。

10月30日上午，第一位給我們上課的青年教師介紹的是第三章內(nèi)容“去分母解一元一次方程”。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：要想成為火星情報(bào)局高級小特工，同學(xué)們需要接受對方程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考核，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生通過闖五關(guān)、拆閱信封查看要求，解決了遞進(jìn)式給出的為學(xué)習(xí)去分母解一元一次方程而設(shè)置的五個(gè)問題。本節(jié)課教師的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，學(xué)生的核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有力彰顯，學(xué)生們耳目一新，聽課教師也覺得數(shù)學(xué)課原來也可以“玩轉(zhuǎn)生活”。不論教師本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有多高，這里，我們且來看本節(jié)課暴露出來的三個(gè)問題：

一、導(dǎo)課的方式

孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一節(jié)好課，首先就必須設(shè)計(jì)好的問題。如何引入問題？一般都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，我們很多老師采用的方式基本上就是創(chuàng)設(shè)問題情境。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？老師們方法多多，例如趣味引入、組織引入、情景引入等等。其實(shí)，每種方法都有它獨(dú)到的地方，我們不能說這種方法就一定優(yōu)于另一種方法，只能說哪種方法更適合自己的學(xué)生，哪一種方法更適合特定的班級，這才是我們做老師的首要考慮問題。否則，盲目地效仿別人，往往會(huì)弄巧成拙。當(dāng)然，我們不能因此而因噎廢食，高喜真老師講得很好：興趣是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，是他們探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。筆者認(rèn)為，本節(jié)課最好的導(dǎo)課方式是：直接回顧前一節(jié)課去括號解一元一次方程，把括號前面的系數(shù)由整數(shù)變?yōu)樾?shù)，然后再把小數(shù)變成分?jǐn)?shù)，再由分?jǐn)?shù)變成分?jǐn)?shù)線。在此基礎(chǔ)上，提出如何解題更簡便！這樣就能夠順利地過渡到解決新課的問題當(dāng)中來。這樣的導(dǎo)課更加直接，也更加能夠使前后知識(shí)緊密銜接，并不拖泥帶水，課堂將顯得更加緊湊，知識(shí)的產(chǎn)生就會(huì)水到而渠成。當(dāng)然，導(dǎo)課也因人而異，因課而異，對于不同課程，我們應(yīng)當(dāng)采用不同的導(dǎo)課方式。特別是像這樣前后知識(shí)銜接比較緊密的課程，一般宜采用從舊知識(shí)順利地過渡到新知識(shí)的方式，讓學(xué)生理解前后知識(shí)的聯(lián)系，從而減少在導(dǎo)課上產(chǎn)生的時(shí)間的浪費(fèi)。這樣才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更加高效和實(shí)用！

二、問題的設(shè)置

該教師在闖五關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置了如下五個(gè)問題：

學(xué)生在小組合作中解決上述的五個(gè)問題。從這五個(gè)問題的設(shè)置中，我們不難看出該教師經(jīng)過了精心而巧妙的設(shè)計(jì)，通過對教材的解讀，層層深入地探究，從而深化學(xué)生對知識(shí)的理解。這里先回避小組合作，來看看該教師設(shè)置的五個(gè)問題。一般來說，通關(guān)問題的設(shè)置要有層次性和落差，要讓學(xué)生有一種“跳一跳才能夠得著”的感覺，所以，問題相近或沒有梯度時(shí)要盡可能少設(shè)置，乃至不設(shè)置;否則，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之將不愿參與到學(xué)習(xí)之中，這樣的后果無疑是可怕的！這位教師的第一個(gè)問題設(shè)置得很好，一方面復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，另一方面又為即將展開的新課做了鋪墊。但第二個(gè)問題括號前用小數(shù)是否更好？第三個(gè)問題括號前用分?jǐn)?shù)怎么樣？這樣梯度會(huì)更好，否則，就讓我們感覺第二關(guān)與第三關(guān)毫無關(guān)聯(lián)，只是一個(gè)問題的兩種不同呈現(xiàn)形式而已。李廣與楊宏麗老師如是說：在課堂教學(xué)中教師要使用好教材，用科學(xué)的教學(xué)理念采用適合學(xué)生要求的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生有效知識(shí)的滿足，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所感。這樣，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化！設(shè)置問題引領(lǐng)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中首要關(guān)注的焦點(diǎn)，但只有設(shè)置科學(xué)、合理的問題，才能激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)的重要心理因素。

三、小組的合作

其實(shí)這個(gè)問題并不是第一個(gè)老師一個(gè)人的問題，在筆者所聽的十二節(jié)課之中，應(yīng)該說每位老師或多或少地在他的課堂中都體現(xiàn)了。其主要體現(xiàn)在如下這些方面：1.在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師注重了小組的合作，也提出并布置了進(jìn)行小組合作的任務(wù)，但是往往因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，大部分教師都會(huì)在問題拋出后很快就要求學(xué)生做出回答，這很顯然是不切實(shí)際的?？焖倩卮饐栴}對我們成年人來說尚且是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，更何況剛剛初學(xué)的中學(xué)生呢？2.有的老師只注重課堂小組活動(dòng)的形式，要求課堂熱熱鬧鬧就可以了，至于小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生在思考什么，教師很少去進(jìn)行細(xì)致的觀察，只是簡單地巡視一下，并沒有深入課堂中去。所以，在熱鬧的背后我們看到的往往是一些虛假的表象。3.設(shè)置了小組活動(dòng)，那么我們教師就要更多地走入學(xué)生中去，觀察每一個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注他們的成長，而不是簡簡單單只提問幾個(gè)表現(xiàn)積極的學(xué)生。對于這些尖子生來說，沒有小組，他們同樣也會(huì)學(xué)得很好，只不過在小組活動(dòng)中由于他們的引領(lǐng)作用，學(xué)生更容易相互溝通，更容易達(dá)成共識(shí)而已。因而課堂教學(xué)中，我們更多的時(shí)候要關(guān)注那些學(xué)困生，這樣才能讓這個(gè)小組真正起到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高和發(fā)展的作用。4.小組合作是為了給學(xué)生提供一些活動(dòng)的空間和時(shí)間，同時(shí)，作為我們教師自身，也要多為學(xué)生提供有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些老師身上所具備的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，恰恰是學(xué)生原本所不具備的，時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)在教學(xué)中很有必要。2011版《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要求：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;“綜合與實(shí)踐”是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。這一段話我們可以理解為，教師既要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，這才是教育的真諦！誠然，小組合作是當(dāng)下課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位的一個(gè)很好的平臺(tái)，但需要我們教師很好地安排與預(yù)設(shè)。小組合作時(shí)學(xué)生要能做到有序分工，明確目標(biāo);教師不能追求課堂表面上的熱鬧，要激勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，認(rèn)真組織，積極引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)課堂成為真正培養(yǎng)學(xué)生參與、溝通、交流、總結(jié)、創(chuàng)新能力的好地方。只有注意到這些關(guān)鍵點(diǎn)，數(shù)學(xué)的課堂才能變得更優(yōu)化、更高效！

一節(jié)數(shù)學(xué)課聽下來，我們不能只盯著別人的不足。教學(xué)相長，留給我們更多的是思考：完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)是完成目標(biāo)教學(xué)的重要條件之一，在目標(biāo)的達(dá)成上，絕大多數(shù)教師都是選擇小組合作的方式來解決知識(shí)的生成，這種做法無疑完全契合了時(shí)下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。但我們在設(shè)置小組合作的同時(shí)，不可忽略的是，小組合作的分工要細(xì)致，小組合作的目標(biāo)要明確，要能引入競爭與激勵(lì)機(jī)制，這樣學(xué)生學(xué)起來才會(huì)真正做到團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑，課堂才能收放自如。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記：不要人為制造干擾，忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生;不要人為制造障礙，阻斷課堂思維的流淌——數(shù)學(xué)的思維就是一條河流。那么，優(yōu)化而實(shí)效的課堂，離我們將不會(huì)太遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]高喜真.中學(xué)教師課堂引導(dǎo)技巧與方式[M].沈陽：白山出版社：2.

[2]李廣，楊宏麗.上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社：219.

[3]中華人民共和國教育部.初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：趙瀟晗