申秀紅

摘要：核心素養(yǎng)視角下，構建一節(jié)高中化學優(yōu)質課需要教師投入大量的精力，甚至要凝聚學校整個教研組的集體智慧去研究、去打磨。不僅備教材、備學情，還要對化學學科核心素養(yǎng)深刻理解，并把他們融會貫通到學習目標、課堂活動、反饋練習中，達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。結合本次“同課異構”活動，筆者認為高中化學優(yōu)質課可以從以下五方面做到適“度”：教師的精神狀態(tài)、學生的學習狀態(tài)、教師駕馭課堂的能力、學生的參與度、重難點的突破。

關鍵詞：優(yōu)質課?學科素養(yǎng)?深度學習?合作探究

一、問題提出

2018年10月26日在霍邱一中舉行了安徽省“同課異構”化學教學研討活動，來自9個縣市的9位選手，帶來了各地新課程實踐的最新成果，為我們呈獻了“同一課題、風格迥同、特色鮮明、優(yōu)品高效”的課堂教學。與會老師和5位評委，共同體驗了選手們成功的喜悅，見證了霍邱一中學生課堂成長的快樂，也感悟出選手們及他們身后的教研團隊對化學學科核心素養(yǎng)的深刻理解，具有濃厚的時代氣息。筆者感覺參與此次活動收獲很多，也引發(fā)了諸多思考：怎樣的課才能符合優(yōu)質課的要求呢？優(yōu)質課的設計需要考慮哪些因素，才能使專家和評委覺得課有深度有創(chuàng)意？怎樣才能讓學生進行深度學習？

二、研究方法

本研究選取了不同學校、不同資歷、不同年齡的28位高中化學教師，利用微信群、QQ群、電話等手段，進行訪談和問卷調查，收集相關數(shù)據(jù)并進行分析。其中的訪談內容有：你自己上過的最好的一節(jié)化學課是哪一節(jié)？為什么這樣認為？你聽過的最好的化學課是哪一節(jié)？你認為理想的化學課是怎樣的？等等。

三、研究結果

通過分析28位對其自身上過的好課、聽過的好課以及理想中的好課的認識，筆者感覺到要構建一節(jié)優(yōu)質課需要教師投入大量的精力，甚至要凝聚學校整個教研組的集體智慧。結合本次活動，筆者認為一節(jié)優(yōu)質高中化學課不僅是嚴謹?shù)恼n堂結構、教師知識的儲備、信息技術的應用，更重要的是教師的綜合素養(yǎng)和學生學習的達成度，可概括為從以下五個方面做到適“度”：教師的精神狀態(tài)、學生的學習狀態(tài)、教師駕馭課堂的能力、學生的參與度、重難點的突破。

1.教師的精神狀態(tài) ，要有“熱度”

教師的精神狀態(tài)是優(yōu)質課評選的一項重要因素。教師走進課堂的精神狀態(tài)、滿懷激情的演說、詼諧幽默的言語、循循善誘的引導以及耐心細致的解惑，這些都是衡量優(yōu)質課中教師精神狀態(tài)的標準。葉瀾教授也說：“教師要充滿激情，是一節(jié)好課的首要特征?！苯處煹募で閬碜詫κ聵I(yè)的執(zhí)著，對學生的摯愛，對教材的深切體驗，對教學藝術的嫻熟掌握。只有教師激情四射，才能喚起學生學習的情感波瀾，才能喚起學生的學習動力和熱望，才能打造激情的課堂。教師如果沒有精氣神，如何感染學生？無精打采的教師是無論如何也調動不起學生的積極性的。好老師不一定是“專業(yè)化”、水平高人一籌的教師，但他首先是一個充滿熱情、有著感召力和人格魅力的人，能激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會學習的人。本次活動的第一名，來自渦陽第二中學的米凱老師身著帥氣的西裝，精神抖擻地走上講臺，面帶笑容地說：“同學們，請拿出你的導學案、雙色筆，還有你的激情，準備上課，你準備好了嗎？”一句簡短的話語，引起了學生的注意，緊接著又以一個化學小魔術“滴水點燈”巧妙地導入，學生的學習興趣一下子被激發(fā)了，學生的學習積極性隨之被調動起來了。

2.學生的學習狀態(tài)，要有“效度”

一位教育專家曾對一些中小學生做過采訪調查，問學生們什么時候學的最有效。學生的回答是：當我們有興趣時、身心處于最佳的狀態(tài)時、當教學不是千篇一律時、當我們遇到理智的挑戰(zhàn)時、當我們能自由參與探索與創(chuàng)新時、當我們被關注和信任時、當我們能夠學以致用時、當我們喜愛的老師上課時。所以說，一堂好課必然是能夠調動學生積極性的課堂，必然能夠引導學生進入積極的學習狀態(tài)。然而，再好的教師講解，如果不能調動起學生的積極性，依然是一言堂式的教師的獨舞。本次活動的第二節(jié)課，盡管這位教師設計了很“完美”的上課流程，使用了若干段視頻解說，設計了層層遞進的幾個問題：鈉與氧氣在加熱的條件下與在常溫下產物有什么不同？如何檢驗鈉與水反應產生的氣體是氫氣而不是氧氣？鈉著火時能不能用水滅火？鈉放入硫酸銅溶液中會發(fā)生什么現(xiàn)象？該教師語言功底很優(yōu)秀，但是結果卻不理想。這節(jié)課顯得很沉悶，只有幾位成績較好的學生主動回答問題，其余都是沉默。或許他的絲絲入扣，其實是對活生生的學生的一種忽視甚至無視。教師講得再完美，學生如果不能跟隨教師的思路進行思考和學習，只能算是一個花架子。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這里的喚醒，就是喚醒學生的學習興趣和內部動機。要想達到喚醒的效果，一是教師需要有個人的學識魅力和人格魅力，讓課堂產生磁場效應;二是教師需要努力創(chuàng)設有利于學生學習的情境，豐富學生學習的形式，積極構建共生共進課堂;三是教師要尊重欣賞每個學生，善于捕捉每個學生的閃光點;四是老師要學會“聊”，通過談話、互動活動來調動學生。例如打一個小比方、講一個小故事，或者幽默詼諧的自嘲等等，將他們從沉默中喚醒，將學生的熱情調動起來。這既是教的需要，也是學的需要。這節(jié)課的境遇如此，無“聊”的課，即使內容再豐富也只能是無聊的課，沒有效度的課。

3.教師的課堂駕馭能力，要有“風度”

優(yōu)質課比賽一般不會在教師所在的學校舉行，對于講課的老師來說，面臨的是一個陌生的環(huán)境，陌生的學生群體，如何在短時間內與學生建立起良好的師生關系，是優(yōu)質課能否順利進行的關鍵。同時，教師在課堂教學中，一定會出現(xiàn)與預設不一樣的情況，這個時候教師駕馭課堂、學生和教材的能力就尤為重要。一個優(yōu)秀的教師在面對陌生的環(huán)境和新的學生時，可以通過一定的活動或者精巧的課堂熱身設計拉近與學生的距離。課堂上，教師80%的作用體現(xiàn)在對學生學習的點燃、喚醒、激勵上，20%的作用體現(xiàn)在對課堂技術流程的掌握上，在課堂把控上及時發(fā)現(xiàn)教學中的動態(tài)與變化，并適當調整教學的進度、梯度與深度，將學習的主動權交給學生，讓學生充分參與到課堂學習中來，讓學習在自主探究中精彩展開，在合作學習中精彩展開，在激烈討論中精彩展開，在深入體驗中精彩展開。米凱老師的課，結合自己的教學情況，充分利用智慧教學技術與渦陽二中實施的多彩課堂理念有機融合，將本節(jié)課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：

導入新課學案反饋學習目標解讀活動探究當堂檢測課堂評價作業(yè)布置。授課過程充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，實現(xiàn)了一節(jié)課知識性和趣味性并存，通過自主、合作、探究方法，讓學生在積極、安全、高效的課堂氛圍中掌握了鈉的有關知識，提升了宏觀辨識與微觀探析（鈉原子結構與性質關系）、變化觀點與平衡思想（鈉與氧氣反應條件不同產物不同）、證據(jù)推理與模型認知（物質分類、氧化還原反應）、實驗探究與創(chuàng)新意識（鈉與水反應的實驗改進）、科學精神與社會責任的五大核心素養(yǎng)，達到預期的教學效果，也達到了教學相長的良好效果。

4.學生的參與度，要有“廣度”

再好的課堂如果沒有學生的積極參與也稱不上好課，再好的教師如果不能調動全體學生的積極性讓學生成為學習的主人，也一樣達不到好的教學效果。因此，衡量一堂好課的關鍵指標是學生的參與態(tài)度，也就是學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度，不是把答案直接給出，而是讓學生的思維參與進去，并讓學生相互啟發(fā)。本次活動的第三位老師，在進行到鈉與水反應時，提出了會產生氣體，她就拋出了值得探究的問題：到底是什么氣體？如何證明你的結論？經過學生的討論探究，給出的答案是利用實驗的方法可以驗證是氫氣，2Na+2H2O2NaOH+H2↑。教師進一步提問：還有其他的方法嗎？學生們進一步合作探究。教師適時點撥，相機誘導：如果從化合價升降的角度呢？這里體現(xiàn)出了“化學宏觀辨識與微觀探析”學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時同學們豁然開朗，根據(jù)氧化還原反應的原理，化合價有升必有降，有氫氣的產生就順理成章了，這時就促進了知識的生成。這必然能夠引導學生進行深度學習狀態(tài)，也是課堂教學的最佳狀態(tài)。深度學習能促進知識的建構，深度學習著意遷移運用，深度學習面向問題解決。新的知識在互動交流中生成，在彈性預設中生成，在糾錯提升中生成。只有當學生能夠進行深度學習時，課堂教學目標才能得以實現(xiàn)。當學生都能在教師的引導下沉浸在課堂的學習中，其實這堂課就已經算得上優(yōu)質課了，至于課堂教學效果檢測，自然就不在話下了。好的課堂是靈動的、智慧的、生成的。

5.重難點的突破，要有“深度”

一堂好課，不管怎樣精彩，最核心的要求就是教師和學生在原有的基礎上都有所發(fā)展、有所突破，這就體現(xiàn)在對教學過程中所涉及的重難點知識的解決和突破上。如何把握重點，突破難點，應該成為課堂教學的永恒主題。教師只有把握重點，突破難點，在深度和廣度上下功夫，才會掃清學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學生學好化學的信心。有的老師突破重難點不徹底、不深刻，最終會導致課堂虛而不實。突破重難點的方法很多，例如用實驗探究法、多媒體輔助教學法、知識遷移法、精選習題教學法等突破。葉圣陶先生說：“教亦多術矣，運用在乎人?！泵讋P老師在突破 “鈉與硫酸銅反應”這一難點上，運用了實驗探究法。實驗是化學的靈魂，實驗探究和體驗以及實驗創(chuàng)新帶來的魅力，能感染學生，更能激發(fā)學生積極的學習狀態(tài)。老師先提出問題：“根據(jù)金屬活動順序表的規(guī)律，鈉可以置換出硫酸銅溶液中的銅，是這樣的嗎？讓我們在實驗探究過程中找到答案?！睂W生帶著疑問開始分組實驗，合作探究，觀察現(xiàn)象，得出結論，難點不攻自破。米凱老師充分調動了學生的智力，引導學生主動探究，為學生提供獨特的認識視角，完善理性思維結構，形成化學觀念，這才是化學教學真實意義所在;他又利用投屏、隨機抽取、搶答等智慧教學功能，讓本節(jié)課精彩紛呈，學生學有所獲，興趣盎然，也促進了“實驗探究與創(chuàng)新意識”這一學科素養(yǎng)的形成。

好的課堂并不是證明教師優(yōu)秀，而是幫助學生變得更加優(yōu)秀。一堂優(yōu)質課不是教師演出來的，而是用真心教出來的和全體同學真正學出來的，師生在課堂中體驗著知識的碰撞、智慧的交鋒、情感的傳遞、價值的共享、學科素養(yǎng)的提升。如果我們每一位老師都能將每節(jié)課當作優(yōu)質課來準備，如果學生真正學有所得，各得其所，那么何愁我們的教學質量得不到提升！

參考文獻：

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