劉興旺

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)此，如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率;還可以提高學(xué)生的組織能力，使學(xué)生更能感受到個(gè)人責(zé)任感，成為課堂的主人。本文就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，希望可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)?語(yǔ)文?自主學(xué)習(xí)?能力培養(yǎng)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師只是一味地按照自己的想法講解，熱衷于“滿堂灌”式的教學(xué)，忽視了從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直都在被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，毫無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，影響了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師完全將自己當(dāng)作課堂主體，忽略了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全被牽著走，忘記了怎樣去自主探索和獨(dú)立分析。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也在一定程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

1.注重課前預(yù)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的最佳方式之一。預(yù)習(xí)的意義就是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步了解課本知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)采取有效手段合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在初步了解文章的同時(shí)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，從而積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這一課的時(shí)候，教師就需要組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）濟(jì)南在我國(guó)的什么位置？

（2）作者筆下的濟(jì)南的冬天如何？

（3）文中都描寫了什么？

指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，結(jié)合自己的實(shí)際情況通過(guò)不同的渠道搜集相關(guān)資料，在文中尋找答案。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)本課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)查找資料了解到濟(jì)南冬天的景色，這樣有助于激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹(shù)立自主探究意識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后實(shí)施探究性教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出幾個(gè)具有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，從而樹(shù)立自主探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文朱自清的《春》一課時(shí)，教師需深入分析文章內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生們足夠的討論時(shí)間。對(duì)此筆者做了如下設(shè)計(jì)：

（1）語(yǔ)言引導(dǎo)：“一年有四個(gè)季節(jié)，變換不停。那么春天在你的眼中是什么樣子的呢？春天有哪些好玩的和好看的東西？結(jié)合生活實(shí)際談一談。”（學(xué)生積極討論，盡情地交流著春天的各種事物）

（2）畫一幅簡(jiǎn)筆畫：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的交流和討論結(jié)果，結(jié)合自己的印象用筆畫出自己心中的春天。

（3）初讀課文：分析一下作者筆下的春天和自己想象中的春天有什么區(qū)別？同時(shí)注意分析作者的寫作手法。

以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，他們積極參與，認(rèn)真思考。這種生活化的情境設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也幫助其樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.注重授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

“授人以魚，不如授人以漁”。現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過(guò)程中總是放不開(kāi)手腳，習(xí)慣延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于課本知識(shí)，總是自己將其慢慢地細(xì)化再傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式導(dǎo)致塞給了學(xué)生大量的“魚”，而不是授予學(xué)生“釣魚的本領(lǐng)”。身為一名語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，注意“授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上能夠積極探究，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)初中語(yǔ)文《藤野先生》一課的時(shí)候，筆者在教學(xué)過(guò)程中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，強(qiáng)化其思維品質(zhì)，幫助其加深對(duì)文章的理解，提出了如下問(wèn)題：

（1）課文的題目是《藤野先生》，但是為什么開(kāi)始寫的是“清國(guó)留學(xué)生”呢？

（2）是藤野先生影響作者“棄醫(yī)從文”的嗎？

（3）藤野先生為什么會(huì)對(duì)作者“不從醫(yī)”的決定感到可惜？

（4）別的老師都教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是文中的主人公并不用功學(xué)習(xí)，藤野先生卻還非常關(guān)照他，其中的原因是什么？

學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，有的十分精彩，有的卻毫無(wú)意義，但是教師對(duì)他們都要予以鼓勵(lì)，認(rèn)真記下問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，讓全班同學(xué)共同分析和思考，從多方面尋找答案。讓學(xué)生在質(zhì)疑和思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，感受作者字里行間流露的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

4.開(kāi)展小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主探索

小組自主合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)與他人交流合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以賦予課堂無(wú)限的活力，在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，拓寬思路，提高學(xué)習(xí)能力，也能不斷強(qiáng)化團(tuán)體意識(shí)，慢慢學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。

例如，初中語(yǔ)文《愚公移山》一課，這是一篇文言文，學(xué)生知識(shí)水平有限，難以透徹地理解文章內(nèi)容，對(duì)此教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章，將其以白話文的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)組內(nèi)合作的方式按照自己的理解將文中描寫的故事以課本劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程中，學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，不僅深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解，深刻地感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，也培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)，在實(shí)踐和創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，深入推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)將重心放在學(xué)生的成績(jī)上面，堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)的高低為標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)的教學(xué)并不能馬上看出效果，對(duì)此教師要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)予以評(píng)價(jià)。迎合新課改要求，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力等多方面因素對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重客觀性和公平性，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)赜枰钥洫?jiǎng)和表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生也不能一味地批評(píng)，而要正確引導(dǎo)，適當(dāng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己不足的同時(shí)，能夠朝著好的方向努力。這種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)此教師必須要端正態(tài)度，予以高度重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。除此之外，在教學(xué)方法不斷改革的過(guò)程中，教師必須不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間方面的束縛，不斷進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中汲取能量，在保證教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

何玉杰.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)芻議[J].新課程（中），2015（10）.

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)