陳金花

【摘要】童話情境是結(jié)合一、二年級(jí)新教材的特點(diǎn)，以童話故事為主線創(chuàng)設(shè)情境，依托童話這一媒體創(chuàng)設(shè)童話的氛圍，構(gòu)建童話情境教學(xué)的課堂模式。此情境教學(xué)符合第一學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力范圍，能讓學(xué)生在喜愛(ài)的童話故事情境中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高能力。教師在童話的情境中對(duì)閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際課型進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)第一學(xué)段兒童在識(shí)字能力、閱讀能力、交際能力、想象與創(chuàng)作能力方面的素養(yǎng)提高起著重要的作用，有效激發(fā)低年段孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升孩子學(xué)習(xí)的效率，語(yǔ)言表達(dá)、想象創(chuàng)編等語(yǔ)文能力，也改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂單一的知識(shí)傳授方式，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】童話情境;興趣;童話價(jià)值

隨著統(tǒng)編教材教育理念的革新和小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提升，傳統(tǒng)灌輸式的教育方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)背景下的語(yǔ)文教學(xué)，作為街指導(dǎo)中心語(yǔ)文教研組成員和學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人，我實(shí)地參加調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，在我校及荔城街區(qū)域的實(shí)際教學(xué)中，依然還存在教師沉悶的課堂，學(xué)生學(xué)得吃力，沒(méi)有樂(lè)趣，久而久之就厭惡語(yǔ)文課堂。特別是一二年級(jí)的學(xué)生。

大家都知道一、二年級(jí)的兒童剛走進(jìn)小學(xué)的校門，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活都充滿了新奇與期待，如果課堂死板又或者是不符合他們的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，就會(huì)令到兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而卻步。而2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段孩子的識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)版塊都明確指出：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望;（2）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣;（3）對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物;（4）對(duì)周圍事物有好奇心，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。從課標(biāo)的要求中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的要求中最重要的就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)課堂感興趣，他們才會(huì)參與到課堂中去，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，為孩子在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到奠基的作用。

那么如何讓孩子們喜愛(ài)語(yǔ)文課堂？據(jù)調(diào)查，最有效的方法就是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平構(gòu)建他們喜愛(ài)的教學(xué)模式。這兩年，我們就荔城一小與夏街小學(xué)2016、2017、2018年入學(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂行為調(diào)查，結(jié)果顯示：100%的學(xué)生表示喜童話故事，96.5%的學(xué)生喜歡故事類型的文章，97.3%的學(xué)生表示喜歡老師用故事的形式來(lái)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，95.3%的學(xué)生喜歡用故事來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。就上述調(diào)查所得，第一學(xué)段的學(xué)生喜歡童話故事，喜歡用故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)及分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說(shuō)童話是孩子最喜愛(ài)的文學(xué)體裁，特別適合第一學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，因此，在第一學(xué)段的語(yǔ)文課堂中依托童話故事為主線，創(chuàng)設(shè)童話情境，構(gòu)建童話式教學(xué)課堂模式能激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”新課程改革的教育背景下，一、二年級(jí)的教師特別需要將傳統(tǒng)教學(xué)觀念剔除，不再只是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要注意學(xué)生在素質(zhì)以及心理各方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。因?yàn)樗麄冇兄喿x經(jīng)驗(yàn)，天生就對(duì)情節(jié)離奇曲折的童話故事有著莫名的興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)。如在一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》一文，教師在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用“故事互動(dòng)，激趣入文”： 在一片美麗的田野里有一頭勤勞的黃牛，一只可愛(ài)的小貓，一群歡快的鴨子，一只活潑的小鳥，果樹上，有香噴噴的蘋果，紅艷艷的棗，金黃的杏子和甜絲絲的桃。你們知道它們那天在田野里干嗎？他們將要進(jìn)行一場(chǎng)比賽”……教師根據(jù)結(jié)合教材設(shè)計(jì)出輕松愉悅的童話故事情境式教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師還可以在講解故事情節(jié)的過(guò)程中，配上相對(duì)應(yīng)的圖片供學(xué)生觀察。同時(shí)，可以標(biāo)注一些重點(diǎn)詞語(yǔ)以及句子，讓學(xué)生在聆聽故事的同時(shí)將本節(jié)課的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生充分地在童話情境盡情地講、熱烈地討論，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中盡情地學(xué)習(xí)。

二、徜徉童話世界，能開拓學(xué)習(xí)思維

由于低年段學(xué)生富有好奇心，他們會(huì)被一切有趣的事物所吸引。因此，童話情境教學(xué)在此基礎(chǔ)上用本身具備的趣味性營(yíng)造出輕松詼諧的課堂氛圍，剔除了學(xué)生對(duì)于課堂的戒備心理，再加上童話本身就是創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，在故事情節(jié)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和修改。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事的情節(jié)，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。學(xué)生在親身參與童話表演的同時(shí)，開拓了自身的思維，強(qiáng)化了自身的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合天生具備的想象力，可以編造出屬于自己的童話故事情節(jié)。教師在課堂中使用童話教學(xué)的時(shí)候，需要盡可能地解除固定的文章框架，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，讓他們不為一些客觀因素而限制自身的思維。教師需要明白，童話教學(xué)的本質(zhì)目的在于幫助學(xué)生找到屬于自己的見解和思路。 當(dāng)然，童話教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)可以是任何形式，它不局限于固定的思維框架。教師需要運(yùn)用童話的虛擬性，最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。例如，教師在執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搬過(guò)來(lái) 搬過(guò)去》的課堂教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行組合表演，通過(guò)想象自己所扮演角色說(shuō)話的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話。最后，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定。學(xué)生只有在課堂上找到自己的位置時(shí)，才能夠真正敞開心扉去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、挖掘童話價(jià)值，能關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展

童話充滿魔幻與想象，特別適合第一學(xué)段孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，很受孩子們歡迎。因此，在第一學(xué)段的語(yǔ)文課堂中依托童話故事為主線，創(chuàng)設(shè)童話情境，構(gòu)建童話式教學(xué)課堂模式不僅能激發(fā)起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，還能讓兒童分辨是與非。因此，在童話教學(xué)中，教師要從兒童視角出發(fā)，充分挖掘出童話的育人價(jià)值，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都應(yīng)在教師的鼓勵(lì)下自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，體驗(yàn)和感悟童話語(yǔ)言，暢所欲言。在開放自由的童話課堂語(yǔ)境中，師生互動(dòng)，人際關(guān)系融洽，充滿生命的氣息與活力，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福。如一年級(jí)老師在執(zhí)教一年級(jí)拼音課《j q x》，用認(rèn)識(shí)拼音王國(guó)新朋友的形式導(dǎo)入j 、q、 x，帶領(lǐng)學(xué)生坐上拼音列車，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，讓學(xué)生在觀察圖中自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音，從而導(dǎo)出j q x。再以編兒歌、作比較，聯(lián)系生活等形式教會(huì)學(xué)生拼音的音、形和書寫。在音節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，建立起課與課之間的聯(lián)系，通過(guò)范讀、聯(lián)系生活、游戲送蘋果回家等多種方法幫助學(xué)生掌握音節(jié)的拼讀方法，同時(shí)還在教學(xué)情境中教會(huì)學(xué)生要禮貌待人，客人來(lái)了要用水果招待，同學(xué)之間要相互合作等育人價(jià)值，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的孩子是善讀、善思、善說(shuō)的小能手，規(guī)范學(xué)生拼讀、寫字的姿勢(shì)和發(fā)言、傾聽的習(xí)慣。在這樣單一的拼音課堂上，教師不是進(jìn)行道德和思想的灌輸，不進(jìn)行教條式的講解;教師只注重在童話構(gòu)建的方式中關(guān)注方法的指導(dǎo)和方向的指引，讓學(xué)生在每個(gè)流程中都充滿新鮮感，都有新的收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了較大的發(fā)展。可見，教師要善于從兒童的視角出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生最喜歡的童話故事為主線進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，使每節(jié)課都變成一個(gè)童話，為孩子提供一個(gè)有趣的學(xué)本，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使課堂更高效，使學(xué)生在多次反復(fù)見面中童話世界，讓學(xué)生盡情享受閱讀童話給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

綜上所述，教師需要將童話情境教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師需要巧妙營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生徜徉童話世界。通過(guò)童話教學(xué)方式，教師才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，為他們后繼的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在童話的情境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)第一學(xué)段兒童在識(shí)字能力、閱讀能力、交際能力、想象與創(chuàng)作能力方面的素養(yǎng)提高起著重要的作用，有效激發(fā)低年段孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升孩子學(xué)習(xí)的效率，語(yǔ)言表達(dá)、想象創(chuàng)編等語(yǔ)文能力，提高課堂教學(xué)效率。

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