詹莎琪

【摘要】筆者引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，從“望·聞·問·切”四環(huán)著手，對作文進行合理“診斷”“對癥下藥”，通過自改和互改，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);望·聞·問·切;作文指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有十處提到修改，指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

筆者在2019年10月至11月為陸豐市小學(xué)語文教師作關(guān)于《部編語文教材解讀及實操》的講座，期間做了關(guān)于小學(xué)高年級教師批改習(xí)作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。在168份有效答卷中，帶一個班的語文教師占95.81%，班級學(xué)生在50人以內(nèi)的占95.81%，師資與學(xué)生人數(shù)配備相對合理。32.93%的教師在三個小時內(nèi)可以批改完一個班的習(xí)作，需要三個小時以上的占55.09%?？梢娏?xí)作批改占據(jù)了教師大量的時間。按每周一篇周記，每個單元一篇習(xí)作計算，教師經(jīng)常處在“埋頭苦干”當(dāng)中。就“采用哪種方式批改習(xí)作”這道多選題，96.41%的教師選擇全批全改，批改形式較單一，也導(dǎo)致批改效率低。高達91.02%的學(xué)生不會修改習(xí)作。高達56.89%的教師認為學(xué)生的習(xí)作水平不見起色，35.93%的教師對習(xí)作教學(xué)存在很多困惑，感到無從下手。

第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的調(diào)查對我們做好第四學(xué)段寫作教學(xué)具有啟示意義，我們的寫作教學(xué)要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上。

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師比較注重在課堂上的作文指導(dǎo)。為了指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，費了九牛二虎之力。筆者對在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，63.16%的學(xué)生“喜歡寫作”，50.88%的學(xué)生感覺無從下筆。作文教學(xué)仍舊存在“心中有話，筆下無文”的尷尬。大多數(shù)學(xué)生對教師批改完的習(xí)作看一眼評語就收起來了，直到下一次寫作才又拿起作文本。教師的批改沒有得到有效反饋，學(xué)生的進步也不夠明顯?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：第二學(xué)段（3～4年級）“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，第三學(xué)段（5～6年級）“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡谒膶W(xué)段（7～9年級）“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。”“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

教學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的作文，互相評改作文，是一項辛苦但值得的工作。教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步把修改作文的主動權(quán)下放給學(xué)生。筆者運用思維導(dǎo)圖，用“望·聞·問·切”四步法指導(dǎo)學(xué)生修改作文。此法注重將作文教學(xué)中“重講解，輕修改”扭轉(zhuǎn)為“巧講解，重修改”，分階段、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生主動地分析作文，掌握修改作文的套路，化被動為主動，把自己當(dāng)作是“讀者”或“教師”，“對癥下藥”。

一、望：細心閱讀，善于發(fā)現(xiàn)

學(xué)生要養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。要學(xué)會認真閱讀自己的習(xí)作，善于觀察，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問題，做到“四看”：一看版面，是否工整?！白趾靡话胛摹?，字跡工整，卷面干凈整潔，能為文章的第一印象加分，讓讀者賞心悅目，有看下去的欲望。引導(dǎo)學(xué)生寫作時先打腹稿，想好了再下筆，讓文章一氣呵成，不要涂涂改改，影響版面美觀。

二看標(biāo)題，是否得當(dāng)。從標(biāo)題可以看出寫作的主要內(nèi)容、作者的出發(fā)點、甚至是文章的中心、作者所表達的思想感情等。學(xué)生要重視標(biāo)題，看自己設(shè)置的標(biāo)題是否能很好地為文章服務(wù)？是否新穎，能讓讀者眼前一亮？比如，寫關(guān)鍵詞為“教師”的作文，我們不建議學(xué)生僅僅以《我的教師》或《我的語文教師》等為題，而是鼓勵學(xué)生以《難忘師恩》《難忘的開學(xué)第一課》《老師，請收下我的這朵康乃馨》等為題，讓讀者從題目中生發(fā)感情。

三看字數(shù)，是否達標(biāo)。有的學(xué)生因為心無感受無話可寫，體驗匱乏無從下筆，積累欠缺導(dǎo)致沒有好詞佳句，作文空洞乏味。教師在指導(dǎo)寫作時可提醒學(xué)生“字數(shù)不夠，心理活動或語言對話湊?！边@里說的并不是隨意湊字數(shù)，而是要聯(lián)系實際，想一想，“我的真實感受是怎樣的呢？我會說些什么？做些什么？”作文的主人公不是打啞語，他們有靜有動，有悲有喜，有笑有淚，應(yīng)該有豐富多彩的語言，有溝通有互動，充滿生命力。一個同學(xué)在《難忘師恩》中寫道：“有一次，我沒有完成作業(yè)，我以為詹教師會批評我。我去她辦公室時，一言不發(fā)，一直低著頭?！蔽夜膭顚W(xué)生根據(jù)自己當(dāng)時的心理活動修改作文，他寫道：“當(dāng)詹教師把我叫到她的辦公室時，我的內(nèi)心充滿了忐忑。我害怕她批評我，害怕她告訴我的家長。但是，詹教師只是溫柔地對我說：‘昨晚你沒有認真完成作業(yè)，我相信你是有原因的，老師希望你下次能克服困難，按時完成作業(yè)?！牭嚼蠋煹脑?，我的心里暖暖的。我默默地對自己說：‘詹教師如此信任我，我一定要好好學(xué)習(xí)，認真完成作業(yè)，再也不偷懶了！’”對比第一次的寫作，學(xué)生能大膽地表達自己的情感，語言豐富了，情感真切了，自然而然，“字數(shù)不達標(biāo)”的問題也不存在了。

四看結(jié)構(gòu)，是否合理。如果說標(biāo)題是文章的“眼睛”，內(nèi)容是“血肉”，那么結(jié)構(gòu)就是文章的“骨架”。學(xué)生常用總分總、對比、遞進等方法來安排文章結(jié)構(gòu)。修改時，要看是否分清了輕重主次，做到起因、結(jié)果、結(jié)果等結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)。

五看語病，是否存在。要改正錯別字，修改病句，使得文從字順。

二、聞：即聽，善于分享，多聽互學(xué)

我們倡導(dǎo)學(xué)生在主動交流的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一是大聲讀，大家聽。教師要鼓勵學(xué)生把自己的作文，讀給教師、父母、同學(xué)聽?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清。”在分享作文時，可請讓教師、家長或同學(xué)幫助發(fā)現(xiàn)問題。虛心接受聽者提出的意見，再加以修改。和師長、同學(xué)分享作文，也可以提升學(xué)生的自信心。潛意識里，學(xué)生會認為“我應(yīng)當(dāng)好好完成寫作，因為我的文章將要和大家分享……”有大家的幫忙指點，學(xué)生寫起作文來就不會感覺是在孤軍奮戰(zhàn)，可以在聽眾的指點下，改進作文。

二是交換讀，互相聽。學(xué)生之間互換作文，將自己由作者的身份變?yōu)樽x者。作為一個讀者，審視別人的文章，聽一聽哪一句話寫得好。哪一句話讀不通順，作為聽眾的作者也能很快聽出問題，并及時反應(yīng)“我應(yīng)該怎么改”。交換作文的好處在于：寫一篇文章，學(xué)習(xí)兩篇文章，甚至是全班幾十篇文章。當(dāng)你在讀別人的文章時，也可取人之長，補己之短。

三、問：不恥下問，善于總結(jié)

學(xué)生寫作前，多與教師同學(xué)交流自己的想法，在寫作前做到“胸中有數(shù)”“胸有成竹”。寫作完成后，將作文拿給同學(xué)看，積極詢問別人的意見或建議。“我的作文標(biāo)題有新意嗎？”“我的作文寫得怎么樣？”“有哪些地方寫得比較好？”“有哪些地方有錯誤？”積極地發(fā)問，然后知不足，再進行文章的錘煉和修改。

四、切：細心診斷，對癥下藥

除了前面提到的“望，聞，問”，最重要的是要動筆修改。每一位學(xué)生要學(xué)會修改自己的作文，自評自批，找出與他人的差距。但是，在修改作文的時候我們也會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的寫作水平、閱讀能力、生活閱歷有限，如果只是自己修改作文，未必能發(fā)現(xiàn)問題。因此，鼓勵學(xué)生小組合作，互評互改，更能發(fā)現(xiàn)問題。群策群力，合作批改文章，無疑是學(xué)生批改作文的可行辦法。動筆修改要注意切中要害，對癥下藥。學(xué)生寫作經(jīng)常“記流水賬”，要通讀全文，將多余的文字大膽刪除，使語言精練。診斷要描述問題，開出處方。要及時修改，及時反饋，趁熱打鐵。

旁批要有鼓勵性、針對性。使用激勵性的語言，將好詞好句用波浪線劃出來，用鼓勵性的語言做批注，如，“你能恰當(dāng)運用形象的比喻，讓文章充滿了生命力?！薄芭疟染溆迷谶@里，讓讀者仿佛身臨其境，感受到時間的流逝……”學(xué)生看到批語也會增加寫作的信心。旁批要有的放矢，針對具體問題提出具體辦法?？偱袉l(fā)性、發(fā)展性和總結(jié)性。讓學(xué)生能夠從小教師的字眼中受到啟發(fā)，舉一反三，以一篇文章的總批聯(lián)想到其他文章的寫作該如何進行;用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的作文;對全文章有一個總體的概括和評價。

陶行知先生說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！弊魑娜绻唇?jīng)學(xué)生自主交流和修改，則作文教學(xué)多是流于形式。如讓學(xué)生成為寫作的主人，使不同層次的學(xué)生都能做“小老師”，充分地參與到寫作文、改作文的實踐中來，“寫一篇作文，學(xué)N篇作文，改N篇作文，在不斷修改作文中“取長補短”，學(xué)生的作文水平必將有更大的進步。學(xué)生可以自評自批，還可以小組合作，互評互改，群策群力，合作批改，提高批改作文的實效性。如能長期堅持“望·聞·問·切”四步法修改作文，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)自己和他人作文的優(yōu)缺點，對作文進行再學(xué)習(xí)，獲得再提高。

[注：本文系惠州市2019/2010年度中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的研究”階段性成果（立項編號：2019hzkt294）]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉圣陶.如果我當(dāng)教師[M].教育科學(xué)出版社.