陳春香

【摘要】本文結合一節(jié)高中英語語法復習課例，探討如何從英語學習活動觀的視角審視課堂教學，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素，設計以學生為中心，“整體輸入——整體輸出”的語法學習活動，促進其語法能力的發(fā)展。

【關鍵詞】中學英語;學習活動觀;整體教學;語法教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“英語課程內容包含六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略;同時還提出了以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向的英語學習活動觀?！蹦敲?，一線教師該如何在英語課堂中落實學習活動觀，促進高效學習呢？這是目前亟需思考和解決的問題。

一、英語學習活動觀

新時代要求英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、綜合的跨文化交流及自主學習能力的過程。然而實際教學中仍存在種種問題，如，過分注重知識講解與傳授，教學內容碎片化、缺乏整合，難以形成能力;忽視對主題情境的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究等。

《課標》指出，課程內容是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的基礎，所包含的六要素是一個相互關聯的有機整體?！爸赶驅W生學科核心素養(yǎng)的教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動”。綜上，日常教學宜采用以學習者為中心，“整體輸入——整體輸出”的整體教學方式。

二、基于英語學習活動觀的高中英語語法課例

語法教學的重要性不言而喻，但高中語法教學仍然面臨窘境。如，僅停在識記層面，語法意識未凸顯;語法生成能力弱等?！墩n標》倡導以語言運用為導向的“形式——意義——使用”三維動態(tài)語法觀，要求教師重視在語境中呈現語法知識，指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內外和信息化環(huán)境下的練習和活動，鞏固知識。

下文將以一節(jié)高中英語語法復習課為例，探討如何從英語學習活動觀的視角審視課堂教學，設計“整體輸入——整體輸出”的語法學習活動，促進語法能力的發(fā)展。

1.課例背景。本節(jié)課是廣州市區(qū)級高二英語教研活動開設的一節(jié)異地教學公開課。

2.教學分析。（1）教學內容及學情分析：人教版Book5 Unit1的語法為過去分詞作定語、表語。高二的學生對動詞-ed.形式有初步了解，但多數人尚不具備將其運用到寫作中的意識和能力，尤其是重難點內容動詞-ed.作定語。

本單元話題為John Snow Defeats “King Cholera”，介紹John Snow如何戰(zhàn)勝霍亂。“體驗性是新課程學習方式的突出特征，表現為：強調親身參與，重視直接經驗，重視感性因素。語法教學應遵循學生的認知規(guī)律、尊重其情感需求，注重語法知識和語言運用間的聯系。因此，備課時筆者舍棄了教材中介紹John Snow如何戰(zhàn)勝霍亂的情境，將其改為更貼近學生的“向外國友人介紹中國”這一主題。這更有利于“傳播中國聲音，講好中國故事”。

綜上，將教學內容定為：過去分詞作定語在寫作中的運用（復習課）。教學目標：本課結束時，學生能①掌握過去分詞作定語的基本用法;②在寫作中恰當使用過去分詞作定語整合信息;③在語境潛移默化下，增強家鄉(xiāng)認同感和家國情懷。

3.教學設計思路。本節(jié)課主線：從學生的實際出發(fā)，圍繞“形式-意義-使用”創(chuàng)設語境，以語篇為載體，整體輸入，整體輸出。具體來說，巧妙地以David Beckham游中國為語法在寫作中的使用創(chuàng)設情境，強調語法在語篇中的使用。先以Beckham游長城的真實Instagram帖子創(chuàng)設情境，然后引導學生歸納過去分詞作定語的用法，進一步提供相似的使用情境幫助其練習鞏固，最后以為David寫一篇廣州一日游介紹作為輸出任務，體現“整體輸入——整體輸出”的學習過程。

4.教學過程

（1）圖片引入，創(chuàng)設主題語境。上課時間是國慶后的10月11日。異地教學，對學生了解甚少，所以剛上課時，筆者特意結合David Beckham游長城后在社交媒體Instagram上所發(fā)帖子和學生進行了交談。

【教學片段1】T： So boys and girls， how's your National Day Holiday？ Did you have a chance to travel abroad？

Ss： No?。。?/p>

T： I'm sorry to hear that. To be honest， me neither. （學生笑） But it doesn't matter. Please look at the screen now. Do you know this handsome man？ （展示David Beckham的Instagram帖子圖文）

Ss： David！ /貝克漢姆！…

T： YES！ And let's say out what he wrote.

T+Ss： “Today I was able to visit the Great Wall of China for the first time. I feel so lucky that my work allows me to travel and to see beautiful places like this…AMAZING”

T： So from his words， we know that David…

S1： loved the Great Wall！

S2： enjoyed himself in China.

T： Exactly！ Actually more and more foreign friends， attracted by the great scenery and culture， like to travel in China. So maybe we should also be more proud of our motherland. Do you agree？

Ss： YES！

【設計意圖】基于學生實際的交流能拉近距離，消除異地教學緊張感，調動積極性;另，結合國慶假期及球星David Beckham游長城的話題自然地導入主題語境，可為下面環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（2）語篇引領，小結規(guī)則

①呈現一篇外國友人游北京后的日記，學生閱讀并填空。

【教學片段2】T： Now suppose this is what David wrote after visiting Beijing. Please read the diary and try to fill in the blanks.

I went to Beijing together with my family. We first visited the Tian'anmen Square， which _______ （know） as the landmark of China. As the Chinese saying goes， he who has not been to the Great Wall is not a great man， so we also climbed the Great Wall， ______ （build） in the ancient times to protect the city. Then we went to Xiangshan Mountain to enjoy the beautiful fallen leaves on the ground. There's no doubt that roast duck _______ （cook） in Quanjude is really tasty， so I brought some back to the UK to share with my friends. I love this wonderful travel so much that I really hope to visit China again.

【設計意圖】與傳統的單句填空或單選相比，完整的語篇所提供的語境更有利于學生對語言知識的理解和掌握。同時，順承了外國友人游北京的主題語境，有助于降低難度，激發(fā)熱情。

②引導學生分析并小結。語篇中特意保留一處定語從句和兩處過去分詞作定語的填空，“以舊帶新”，由定語從句過渡到過去分詞作定語的學習。小結如下：

修飾名詞，作定語時， V-ed.表____________（主動/被動）或_____________（已完成/正在進行）

過去分詞短語作定語修飾名詞，其作用與 _______從句類似，一般緊跟在所修飾名詞的____（前/后）面。若被修飾的是專有名詞，通常有_____號隔開。

寫作時，適當使用________從句和_________作定語可使結構高級、多樣化。其中，________可讓句子表達更簡潔、緊湊。

【設計意圖】讓學生在觀察、比較和分析后，小結和歸納語法現象背后的規(guī)律，既能促進其對知識的掌握，為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊，亦可有效提升其思維能力。

（3）創(chuàng)設語境，鞏固內化

①請使用過去分詞作定語合并句子。

【教學片段3】Now let's do more practice. Combine the sentences to upgrade them using what you've just learned.

A.? Beijing is located in northern China.

Beijing is the center of the nation's politics， culture and so on.

___________________________________________________________

B. Millions of people are attracted by the unique culture of the city.

Millions of people come to Beijing every year.

____________________________________________________________

C. The Forbidden City is also known as the Imperial Palace Museum（故宮博物院）.

The Forbidden City is now a major tourist attraction in China.

____________________________________________________________

邀請三位學生板書自己的句子。然后，結合其所寫的內容和上一環(huán)節(jié)總結的思路（首先定主干，然后添定語，接著判斷是否加逗號），現場生成可能的答案。

②請根據所給關鍵詞造句，要求使用過去分詞作定語。

【教學片段4】Now let's move on to more challenging tasks. Make sentences with the given words using what you've just learned.

D. Wangfujing Street， crowd with， specialty and long-history shops， be， a great place for shopping

______________________________________________________________________

E. Quanjude， set up， during the Qing Dynasty， consider， as， one of the most famous Beijing duck restaurants

______________________________________________________________________

【設計意圖】延續(xù)主題，創(chuàng)設真實的語境，讓學生在難度層層遞進的練習中鞏固和內化語法知識。且五道練習分別是北京著名景點、美食和購物好去處等，無形中為后面整體輸出活動——寫作提供了有力參考，降低難度。以主題意義為引領，以語篇為依托，環(huán)環(huán)相扣的學習活動有助于提高學習興趣，避免單調練習的枯燥和低效。

（4）整體輸出，遷移運用

【教學片段5】Now it's time for us to put what we've learned into practice. Suppose David is coming to Guangzhou， please plan a “Day Tour” for him.

假定你是高中生李華。請為你的英國網友David寫一份“廣州一日游”推介。內容包括：推薦2個游覽景點，2個飲食建議，2個購物好去處。

要求：至少有4處使用過去分詞作定語

（6人小組分工建議：2人寫 “游覽景點” 2人寫“飲食建議”? 2人寫“購物好去處”）

隨后，挑選2-3組學生的合作成果進行展示并點評，重點關注有無使用過去分詞作定語介紹廣州，其結構是否正確等。

【設計意圖】語法教學應遵循語言習得基本規(guī)律，完成適當語言輸入后，應進行得體的語言輸出，以檢測課堂教學效果（張復海，2018）。本節(jié)課以“向外國友人介紹中國”作為主題創(chuàng)設情境，導入、歸納規(guī)則、鞏固內化等環(huán)節(jié)都緊密圍繞主題，也為語言的整體輸出——寫作做好了語言、結構和內容的鋪墊。本環(huán)節(jié)圍繞給David寫一份“廣州一日游”推介創(chuàng)設情景，既承接了整節(jié)課的主題，又有適當遷移。介紹廣州，學生有話可說，還能語境的潛移默化下增強家鄉(xiāng)認同感和家國情懷。

5.教后反思

①備課時要學會做加減法。一節(jié)課貪多求全，往往會導致“消化不良”。因此，宜先抓關鍵目標和知識主干，不求面面俱到。

本課例中，人教版Book5 Unit1語法是過去分詞作定語、表語，但考慮到高二學生的實際：對動詞-ed.有初步了解，但多數人尚不具備將其用到寫作中的意識和能力，尤其是重難點內容動詞-ed.作定語，筆者最終決定暫時舍棄作表語的用法，先抓關鍵目標，將內容定為“過去分詞作定語在寫作中的運用（復習課）”。另，初時考慮到學生常在定語從句及過去分詞作定語間犯難，筆者“貪心”地設計了這兩者的對比練習。但實際上無法在一節(jié)課內兼顧，結果是兩種結構掌握都不透徹。后來及時精簡內容，效果明顯改善。

②基于英語學習活動觀的語法教學，宜以學生為中心，以適當的主題為線，以語篇為依托進行整體教學。設計這節(jié)課時，筆者注重從學生實際出發(fā)，巧妙創(chuàng)設語境，以語篇為載體，“整體輸入——整體輸出”。導入、歸納語法規(guī)則、鞏固內化等環(huán)節(jié)都緊密圍繞主題，也為語言的整體輸出——寫作做好了語言、結構和內容等的鋪墊。整節(jié)課是一個整體輸入、整體互動、整體輸出的過程，學生就在這個過程中高效地理解、吸收、內化和遷移運用目標語法知識，從而增強其語法能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]張復海.牛津高中英語Module 6 Unit 3 Understanding Each Other的語法教學課例[J].中小學外語教學（中學篇），2018（8）.

[4]孫曉慧，錢小芳，王薔，康亮.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）.

[5]劉瑞剛，楊靜.在情境中構建高中生英語語法能力[J].中學外語教與學，2018（12）.