趙婷婷

摘要：英語口語對(duì)大學(xué)生來講是很重要的。而現(xiàn)如今我國對(duì)大學(xué)生口語的要求和大學(xué)生們口語的真實(shí)水平存在十分強(qiáng)大的落差。雖然國內(nèi)的學(xué)者對(duì)口語也進(jìn)行了研究并取得了成功，但是在實(shí)踐中總是不理想。學(xué)生們的口語并沒有達(dá)到教師們理想的效果。這令教師們和學(xué)者們不禁疑惑，是什么原因使學(xué)生們的口語達(dá)不到理想的效果。其實(shí)是因?yàn)榻處焸兲粗爻煽兌雎粤诉^程。教師們不僅要注重“教”，還要注重“學(xué)”的過程。

關(guān)鍵詞：模因論;大學(xué)英語口語：習(xí)得研究

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）02-0247-01

引言：隨著國際全球化的的發(fā)展，各國之間的文化也開始進(jìn)行相互交流。而若是想和國際友人交流，英語成為了國際第一語言。那么如何讓大學(xué)生們學(xué)好英語口語成了當(dāng)下教師思考的問題。在大學(xué)英語的課程中，口語教學(xué)所占的比重很大，但是大學(xué)生們的成績卻不理想。這令學(xué)生和老師都不僅迷茫和惘然。這時(shí)語言模因論的出現(xiàn)打破了這個(gè)困境，為大學(xué)口語教學(xué)開辟了新思路。

1.什么是“模因論”

1.1研究背景

模因論的核心，顧名思義就是模仿。這是在新達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上，解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新生理論。任何一個(gè)事物在模仿的過程，被復(fù)制了，就成為了模因。這種現(xiàn)象何時(shí)何地都可以見到。而自從“模因論”被引進(jìn)中國之后，此理論就成為了中國學(xué)者廣泛研究的對(duì)象，尤其是在語言領(lǐng)域，被討論的格外火熱，對(duì)外語的教學(xué)格外有幫助。此理論的出現(xiàn)，不僅否定了一些傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，還將曾經(jīng)認(rèn)為的不合理的教學(xué)模式重新進(jìn)行研究和啟用。

1.2模因論的生命周期

萬物都有它的生命周期。由于模因論是一件事物被模仿從而被其他事物進(jìn)行復(fù)制的過程，那么它的生命周期就是從一個(gè)事物被復(fù)制到另一事物的期間。曾有一位學(xué)者認(rèn)為這個(gè)傳播過程需要經(jīng)過四個(gè)階段。其實(shí)不然。它的傳播過程只需要前面兩個(gè)階段，為同化階段和記憶階段。只不過這一時(shí)期的模因尚未成熟，俗稱弱勢(shì)模因;后兩個(gè)階段為表達(dá)階段和傳播階段，這兩個(gè)階段可以視為同一階段。經(jīng)過后兩個(gè)階段的模因才真正成熟，成為強(qiáng)勢(shì)模因。如果模因在弱勢(shì)階段就止步不前，那就此模因?qū)u漸衰竭。口語練習(xí)就是這樣。只輸入信息，卻不加以練習(xí)，那整個(gè)過程一定是不理想的。

1.3模因的傳播方式

它的傳播方式有兩種：一是基因型;二是表現(xiàn)型?；蛐途拖喈?dāng)于完完本本的模仿，內(nèi)容相同，句式相同，形式相似;而表現(xiàn)型則是基因型的更高一階的表現(xiàn)形式，形式是相同的，但是內(nèi)容完全不相同。在模因的高級(jí)階段中，學(xué)者就可以兼用這兩種方式進(jìn)行調(diào)整和總結(jié)，然后根據(jù)我們獲取的模因進(jìn)行改寫和復(fù)制，Contented mind is the greatest blessing a man can engoy in hisworld.這句話的意思是知足是人生在世最大的幸事。我們可以改變成“吃飽是這世間最大的快樂”。這種在中國叫“仿寫句子”，用這種口吻進(jìn)行口語交流，可以拉近兩人之間的距離。

2.用模因論解釋口語習(xí)得

傳統(tǒng)的英文教學(xué)，講究將英文知識(shí)強(qiáng)灌進(jìn)學(xué)生的腦子里，這無疑對(duì)外語的傳播起到了關(guān)鍵作用，完美的做到了模因論的前兩個(gè)階段。但是傳統(tǒng)教學(xué)卻忽視了模因論的后兩個(gè)階段。從而使整個(gè)口語習(xí)得變得毫無效率，學(xué)生們學(xué)的英語只會(huì)應(yīng)對(duì)考試，卻不會(huì)運(yùn)用?？谡Z習(xí)作半途而廢了。在習(xí)作過程中，要做到初級(jí)和高級(jí)階段相結(jié)合，比如鍛煉學(xué)生們的聽力，多鼓勵(lì)他們看看美劇，在早自習(xí)的時(shí)候朗讀十分鐘的英語課文，從而培養(yǎng)他們的語感，達(dá)到習(xí)作的高效性。

3.如何調(diào)整口語教學(xué)

3.1對(duì)學(xué)生的調(diào)整

根據(jù)模因理論，要先將知識(shí)輸入進(jìn)去，再進(jìn)行練習(xí)，這樣才能達(dá)到效果。那么如何有效的將英語輸入進(jìn)去是不可忽視的問題。因?yàn)榭谡Z教學(xué)的針對(duì)對(duì)象是學(xué)生，所以，要讓學(xué)生意識(shí)到口語的重要性，并且調(diào)整學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)模式才是當(dāng)下進(jìn)行口語教育的首要任務(wù)。輸入過程是緩慢的，不能急于求成。在進(jìn)行教學(xué)過程中，視聽是很重要的，在視聽過程中，要規(guī)范發(fā)音，也要不斷強(qiáng)化身邊的語言環(huán)境。但視聽卻不是口語教學(xué)的唯一途徑，也要看學(xué)生們?nèi)绾螌⒄Z言素材更高效的輸入進(jìn)自己的腦子里。“以聽為輔，讀背為主”便是當(dāng)今學(xué)口語最直觀最有效的方法。聽是為了熟悉外國人的語氣;讀是為了培養(yǎng)學(xué)生們的語感;背就是對(duì)語言進(jìn)行強(qiáng)加記憶的一個(gè)過程。通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)模因理論。

3.2教師角色的定位

在口語教學(xué)過程中，學(xué)生們?nèi)羰切袨閷?shí)施的主體，那么教師們則是操作這個(gè)行為的主體之一。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整和對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，都需要老師們從中進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。在模因論的弱勢(shì)階段，教師們就是傳授知識(shí)的人和監(jiān)督者，指導(dǎo)他們復(fù)制模因;而在模因論的強(qiáng)勢(shì)階段，教師就開始對(duì)在模因庫里面的素材進(jìn)行整合和調(diào)整，也就是引用，以此來培養(yǎng)他們的傳播能力。

4.結(jié)語

模因論并不是一次得出的結(jié)論，而是千千萬萬的實(shí)踐總結(jié)出來的理論。這一模式的功效短短幾千字甚至上萬字都很難詳細(xì)地說出模因論的功效，也并不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以讓大家認(rèn)知并信服的。但是并不是現(xiàn)在得到的結(jié)論就是完美的，此結(jié)論還在不斷完善中，相信不久的將來，模因論就會(huì)被大眾所熟知并在教育的道路上，繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱。