盧楊 劉芳

摘? 要：在課程思政的建設(shè)過程中，還存在著一些急需厘清的問題，需要在課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)位上進(jìn)行推進(jìn)。要綜合提升專業(yè)課教師的育人意識(shí)和育人能力;要深入挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊(yùn)含的思政元素;要明確課程思政建設(shè)的規(guī)劃、保障及落實(shí)機(jī)制，從而更好地發(fā)揮課程思政的育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同育人;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0164-03

Abstract： In the course of ideological and political construction of curriculum， there are still some problems that need to be clarified urgently， which need to be promoted at the key point of ideological and political construction of curriculum. It is necessary to comprehensively enhance teachers' educational awareness and ability， to dig deeply into the ideological and political elements contained in the professional curriculum itself， and to clarify the planning， guarantee and implementation mechanism of the ideological and political construction of the curriculum， so as to better exert the educational effect of the ideological and political education of the curriculum.

Keywords： ideological and political education of curriculum; Cooperative education; ideological and political education

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]而“課程思政”建設(shè)正是構(gòu)建全課程育人的格局，強(qiáng)化各類課程的育人功能，是把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。[2]

當(dāng)前，許多高校都在進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革，但是，在課程思政的建設(shè)過程中，還存在著一些急需厘清的問題，需要在課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)位上進(jìn)行推進(jìn)，從而更好地發(fā)揮課程思政的育人效果。

一、綜合提升專業(yè)課教師的育人意識(shí)和育人能力

（一）教師明確自身的育人責(zé)任與育人使命

2014年9月，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)與師生座談時(shí)號(hào)召全國(guó)廣大教師做“四有”好老師。做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。好老師心中要有國(guó)家和民族，要明確自身所肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任，要忠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學(xué)工作的全過程。

教書是手段，育人是目的。作為教師，要明確自身所承擔(dān)的教育責(zé)任和教育使命，更要引導(dǎo)我們的學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念。在教學(xué)過程中，教師要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)， 正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。教師在育人過程中，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法觀察世界、分析世界，真正搞懂我們所面臨的時(shí)代課題，深刻把握世界發(fā)展走向，認(rèn)清中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)，讓學(xué)生深刻感悟理想信念的重要的力量，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下科學(xué)思想基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)高校教師的思想政治教育

中國(guó)特色社會(huì)主義教育培養(yǎng)的是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，教書育人是教師的核心任務(wù)。對(duì)于專業(yè)課教師而言，課程思政的建設(shè)和推進(jìn)要求專業(yè)教師在傳授其學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，“潤(rùn)物無聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的塑造和培養(yǎng)，這對(duì)于專業(yè)課教師而言，無論是政治素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力都提出了更高的要求。因此，作為教育主體，教師需要不斷的提升自身的政治素養(yǎng)和理論水平，不僅要對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)有真知灼見，而且需要對(duì)國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展及黨的創(chuàng)新理論能有效把握，這樣才能使得專業(yè)知識(shí)與德育元素有效融合，從而在專業(yè)知識(shí)和技能的傳授過程中體現(xiàn)協(xié)同育人的建設(shè)目標(biāo)。

對(duì)于高校而言，可以通過各種方式和渠道，加強(qiáng)教師的思想政治素質(zhì)培育。高校黨委要充分發(fā)揮教師基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，以黨組織生活為抓手，引導(dǎo)教師黨支部組織形式多樣的思想政治教育。比如，可以針對(duì)專業(yè)課教學(xué)，探索有效的思想政治工作方法途徑等。再比如，可以依托教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)青年教師予以綜合指導(dǎo)，引導(dǎo)青年教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

（三）與思想政治理論課教師對(duì)接，以各種形式推進(jìn)“協(xié)同育人”

課程思政的建設(shè)需要多管齊下，除了發(fā)揮專業(yè)課教師的主體作用外，思想政治理論課教師在其中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)該打通專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)過程中的專業(yè)壁壘，通過各種方式和平臺(tái)搭建雙向“協(xié)同育人”的有效渠道。

在課程思政建設(shè)過程中，黨員教師毫無疑問是課程建設(shè)的有效抓手。黨員教師在課程思政建設(shè)過程中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮先鋒模范作用。對(duì)于專業(yè)課教師黨支部而言，除了在日常的“三會(huì)一課”中引導(dǎo)黨員教師深入把握黨的創(chuàng)新理論外，還可以通過各種方式與思想理論課教師開展“對(duì)接”。比如，專業(yè)課教師黨支部可以通過“黨建聯(lián)建”等多種形式與馬克思主義學(xué)院相關(guān)黨支部開展活動(dòng)，在黨建交流過程中對(duì)黨的創(chuàng)新理論、思政課教師的授課方式方法予以了解，從而從思想政治理論課“主渠道”的角度了解思想政治教育的規(guī)律、方法等，進(jìn)而提升自身的育人能力。

二、深入挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊(yùn)含的思政元素

（一）以尊重專業(yè)課程自身教學(xué)規(guī)律為前提

課程思政建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“全過程育人”。但是每個(gè)專業(yè)課程的特點(diǎn)不同、課程的實(shí)質(zhì)不同、各學(xué)科、課程教學(xué)的方式和方法也是不盡相同。不同課程在育人功能上所發(fā)揮的作用也是不一樣的。比如，人文社會(huì)科學(xué)類的課程主要是揭示人類社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;自然科學(xué)課程更側(cè)重于在向?qū)W生傳遞科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感，等等。因此，用統(tǒng)一的模式進(jìn)行各類專業(yè)課程的建設(shè)是不切實(shí)際的，也是與課程思政建設(shè)的初衷背道而馳的。

專業(yè)課程教學(xué)有自身的教學(xué)規(guī)律，有自身課程建設(shè)過程中的規(guī)范和教學(xué)流程。在課程思政的建設(shè)過程中，不能單純的“為了融入思政元素”而融入，或者強(qiáng)行“植入”思政內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)課程的專業(yè)特點(diǎn)具體問題具體分析，要結(jié)合專業(yè)課程的授課內(nèi)容和課程性質(zhì)靈活融入思政元素，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

（二）系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素

在課程思政的建設(shè)過程中，必須充分立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程特點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，尤其是要結(jié)合專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)核與價(jià)值范式，將專業(yè)課程中的育人元素具體的、生動(dòng)的蘊(yùn)含在課程的授課過程之中，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與育人目標(biāo)的價(jià)值性的統(tǒng)一。

系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，需要教師明確育人過程中的德育責(zé)任。比如，以實(shí)驗(yàn)課為例。實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，教師在實(shí)驗(yàn)課授課過程中如何把握實(shí)踐課程中蘊(yùn)含的思政元素呢？其實(shí)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程就是向?qū)W生傳遞思政元素的過程，如對(duì)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀的訓(xùn)練、對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探索問題的創(chuàng)新思維的培育……這些都是課程中本身所蘊(yùn)含的思政元素，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中深化對(duì)育人責(zé)任的認(rèn)識(shí)，將德育意識(shí)“潤(rùn)物無聲”地傳遞給學(xué)生，在實(shí)踐中育人。

（三）針對(duì)課程內(nèi)容，做好課程設(shè)計(jì)

在課程思政建設(shè)過程中，課程設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)步驟等等。優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，將更好的達(dá)到教學(xué)效果和育人效果。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用學(xué)科、專業(yè)的特殊優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展育人教育，切記避免使課程思政教學(xué)過程流于形式。

比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，除了“知識(shí)模塊”的建構(gòu)之外，還可以進(jìn)行“價(jià)值模塊”的搭建。在“知識(shí)模塊”的設(shè)計(jì)過程中，滲透“價(jià)值模塊”的內(nèi)容，從橫向、縱向、廣度、深度等各方面挖掘“知識(shí)模塊”中蘊(yùn)含的德育元素。再如，可以將相關(guān)的“價(jià)值模塊”予以打通，由點(diǎn)串點(diǎn)、由點(diǎn)帶點(diǎn)，把“價(jià)值模塊”中的思政點(diǎn)打通，從而由點(diǎn)及面，形成課程的整體“價(jià)值鏈條”，與專業(yè)知識(shí)理論融為一體，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

三、明確課程思政建設(shè)的規(guī)劃、保障及落實(shí)機(jī)制

（一）明確課程思政建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)及保障機(jī)制

目前，高校的課程思政建設(shè)大多數(shù)都由學(xué)校的教務(wù)部門規(guī)劃設(shè)計(jì)，以“課程建設(shè)”的方式予以統(tǒng)籌推進(jìn)。這種保障的體制機(jī)制是整體戰(zhàn)略層面的規(guī)劃，并在制度、環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等各方面予以了系列保障?？梢哉f，這種形式有利于高校整體上統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)，在建設(shè)過程中便于不同專業(yè)課整體協(xié)同開展建設(shè)工作，從而有效推進(jìn)了課程思政的建設(shè)進(jìn)度。此外，高校各二級(jí)學(xué)院需要在課程思政建設(shè)上予以規(guī)劃和保障。

在校級(jí)層面，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)度的及時(shí)跟進(jìn)也十分重要，比如開展中期檢查等相關(guān)工作，一方面可以了解、督促課程思政建設(shè)的情況和相關(guān)問題，另一方面，可以在檢查過程中發(fā)現(xiàn)好的案例、好的做法。學(xué)校教務(wù)部門可以對(duì)這些好的典型予以宣傳推廣，開展課程建設(shè)過程中教師們的相互交流和溝通，從而更有利于建設(shè)成效的整體推進(jìn)。

（二）明確課程思政建設(shè)的具體落實(shí)機(jī)制

在課程思政建設(shè)過程中，需要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，尤其是在凝練模式、形成共識(shí)方面需要具體落實(shí)。

比如，各二級(jí)學(xué)院可以將校級(jí)與院級(jí)課題立項(xiàng)相結(jié)合，從院級(jí)層面對(duì)課程立項(xiàng)予以規(guī)劃設(shè)計(jì)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，可以開展多種形式推動(dòng)課程思政的相關(guān)建設(shè)。如，院級(jí)層面可以設(shè)計(jì)“教師發(fā)展計(jì)劃”等，根據(jù)專業(yè)課教師的個(gè)人特點(diǎn)和特長(zhǎng)打造其主講課程的課程思政“專家”;可以通過“說課”“評(píng)課”“思政教案設(shè)計(jì)比賽”等多種方式讓教師進(jìn)一步了解課程建設(shè)的相關(guān)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師之間的交流和溝通;可以采用多種成果方式及時(shí)反饋教學(xué)效果，比如論文、講義、大綱、學(xué)生作品、案例作品等。

此外，在具體落實(shí)機(jī)制上，課程思政建設(shè)過程中應(yīng)著重考慮團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題?？蓢@課程建設(shè)目標(biāo)，搭建多學(xué)科、多學(xué)員結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，納入馬克思主義學(xué)院教師、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科背景教師，多種形式開展課程思政建設(shè)交流。

（三）建設(shè)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政建設(shè)過程中，需構(gòu)建科學(xué)配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制的確立和實(shí)施，可以從制度層面進(jìn)一步規(guī)范和明確課程思政實(shí)施的建設(shè)內(nèi)容。尤其是可以以評(píng)價(jià)機(jī)制為抓手，明確課程思政建設(shè)的主體責(zé)任，從而有效確保協(xié)同育人目標(biāo)的達(dá)成。

課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)可以從幾個(gè)方面進(jìn)行展開。一是加強(qiáng)教育教學(xué)過程質(zhì)量管理，即在課程建設(shè)過程中，通過各種手段和方式確保專業(yè)課中德育元素的有效融入;二是完善課程考評(píng)機(jī)制，探索和建立課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化體系，通過數(shù)據(jù)等信息及時(shí)反饋課程思政的實(shí)效效果，做到有的放矢、有效整合;三是建立教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過進(jìn)一步完善課程思政的相關(guān)考評(píng)機(jī)制，將考評(píng)結(jié)果與教師績(jī)效考核等相結(jié)合，對(duì)教師的有效探索和實(shí)踐予以肯定和表揚(yáng)，從而進(jìn)一步激活教師實(shí)踐課程思政的主動(dòng)性。

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