鄧煜

摘? 要：在完全學分制逐漸普及的新形勢下，本質(zhì)上是一種點對點或一對多的共情和互助的朋輩教育作為實現(xiàn)更好的大學生自我教育的新舉措，在擴大學生事務工作的深度和廣度、增強教育的感染力和可接受性、學生的自省和社會化方面有其優(yōu)勢。探索建立“一中心六制度”的新型朋輩教育模式，需要不斷革新理念、內(nèi)容和方法，并在實踐中檢驗成效。

關鍵詞：完全學分制;朋輩教育;模式

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）23-0191-03

Abstract： In the growing popularity of the complete credit system under the new situation， is essentially a peer-to-peer or one-to-one peer education of mutual affection and mutual assistanceas a new measures to achieve a better college students'self-education， in the depth and breadth of expanding student affairs work， enhance the appeal and acceptability of education， students' introspection and socialization have their advantages.Exploring the establishment of a new peer education model of "one center and six systems" requires constant innovation of ideas， content and methods， and tests results in practice.

Keywords： full credit system; peer education; model

完全學分制是近年來我國一些高校試行探索的一種以學分計量為核心的制度，在規(guī)定的學籍有限時間內(nèi)，學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規(guī)定的必修課，選學足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分即可畢業(yè)。“朋輩”即“朋友和同輩”，朋輩導師制度來源于“導生制”①，最基本的特點是學生教學生，本質(zhì)上是一種點對點或一對多的共情和互助。近年來，對朋輩教育的理論建設和實踐探索都頗有成效。但在完全學分制這一新形勢下，朋輩教育也面臨一系列的難題和挑戰(zhàn)，需探索適應的模式，使之更好地服務于完全學分制。

一、朋輩教育運用于完全學分制上的優(yōu)勢

人本主義心理學認為，一個獨立的個體可以獨立自主地引導自己的生活，無須憑借心理分析和行為指導即可有效地解決自己的問題。②這為朋輩導師制度的創(chuàng)立提供了理論支持。大學生朋輩教育是高校學生工作中眾多探索和獨具特色的成果之一，如“學長工作室”、“朋輩輔導員”、“新生朋輩教育”、“朋輩職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、“朋輩進黨建”等，在高校德育、通識教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、新生入學教育、學業(yè)指導、班級建設、心理幫扶等方面，均發(fā)揮了優(yōu)秀學生群體的標桿作用，強化其帶動和輻射功能，并形成了良好的共振和擴散效應。

完全學分制下，學生有更大的自主權進行學習，最主要的特點是學生時間與空間的零碎性，以及由此所帶來的動態(tài)跟蹤的不穩(wěn)定性。彈性學制、班級概念的淡化、學生完全自主選擇上課的時間和地點，都給以一對一輔導和集體教育“點面結(jié)合”的傳統(tǒng)朋輩教育提出了新的問題。但與此同時，朋輩教育在完全學分制下，也能更好地充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

1. 從時間和空間上看，朋輩教育可以擴大學生事務工作的深度和廣度，實現(xiàn)更高的工作效率。輔導員與朋輩導師工作相互補充，相互配合，使工作更具有全面和系統(tǒng)性。面對完全學分制下出現(xiàn)的新問題，如同一班級學生因選課時間差異無法開展班級活動，在輔導員無法一一顧及的情況下，朋輩導師可以“化整為零”，第一時間了解班級內(nèi)部情況，以最貼近學生的方式進一步豐富和拓展大學生思想教育的載體和模式，了解班級每個學生近期的思想動態(tài)，能有效整合和激活教育資源，彌補專職學生工作人員數(shù)量和工作覆蓋面的不足，實現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。

2. 從雙方關系看，朋輩導師身份的特點和優(yōu)勢，有利于工作開展，容易與學生共情，互相接納，使學生管理更有實效性，增強教育的感染力和可接受性。心理學家羅杰斯認為，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境、建立建設性的心理氣氛，給來訪者以真誠、無條件的尊重和準確共情，能夠充分調(diào)動起來訪者自身的潛力，開放邁向自我實現(xiàn)的境地。在完全學分制下，學生系統(tǒng)的時間較少，專職學生事務干部與學生共情的效能較低，也難以對所帶的數(shù)百名學生一一進行深入的談心談話。朋輩導師以相似的年齡、經(jīng)歷的優(yōu)勢可以迅速被學生接納，可以在相對較短時間內(nèi)收到良好的教育效果，提高學生管理的效率。

3. 從個體與社會上關系看，朋輩導師在工作時，同時也是雙方自省的過程，為培養(yǎng)學生骨干提供了平臺，發(fā)揮學生了的主體作用，有利于學生的社會化。③孔子《論語》：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”通過比較取長補短，朋輩導師和受教育學生能找到實在的學習榜樣，達到教學相長的效果。同時，在完全學分制更強調(diào)“個性”、“習得技能”的前提下，同樣在此背景下成長的朋輩導師較為清楚學生在某階段最需要的是哪些技能和服務，可以根據(jù)自身經(jīng)驗去選擇創(chuàng)設有利于學生社會化的社會實踐情境，言傳身教，讓學生受到較為高效的訓練教育。

二、探索建立“一中心六制度”的新型朋輩教育模式

朋輩教育的本質(zhì)是一種點對點或一對多的共情和互助，參與主體和客體都是學生，由于它是一群學生對另外一群學生的輔導，因此，它的最大的挑戰(zhàn)也來自學生本身。在完全學分制下，作為朋輩導師的學生同樣面臨著時間和空間零碎化的問題，心理特點也隨著學分制的實施產(chǎn)生了變化，需要探索建立一套新型的朋輩教育模式。

1. 建立“朋輩教育支持中心”統(tǒng)籌全局?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，堅持教育與自我教育相結(jié)合是加強和改進大學生思想政治教育的一個基本原則。④實踐也證明，學生群體的自我教育是提高大學生教育管理效果的有效途徑。完全學分制下，學生思想動態(tài)更難以跟蹤，更需要明晰一個導向，即朋輩教育必須以思想政治教育為核心和落腳點。因此，建立一個在學校學生部（處）直接領導下的“朋輩教育支持中心”，有利于牢牢抓住其主心骨，更好地為學生工作服務。

中心以研究式、項目化的形式運作。中心設置后，建立常態(tài)化的運行機制，并有專門的場地掛牌辦公。常態(tài)化運作主要體現(xiàn)在：第一，培訓方式的課程化、模塊化。要有明確的育人目標和具體可預估的效果，并以此作為導向來設計課程，并努力形成具有學校特色的校本課程。課程可包含理論+實踐+體驗分享，包含“習近平新時代中國特色社會主義思想”、紅色經(jīng)典著作閱讀、中國歷史、中國教育史、朋輩教育方式方法、日常禮儀、心理專題等。第二，實行朋輩導師動態(tài)聘任制。完全學分制下，學生的思想是復雜多變的，容易受到很多外部因素的影響，心理容易產(chǎn)生挫折感，可能在中途選擇退出，實行聘任制可以進一步明確他們的責任和義務，也有利于彈性管理不同類別的朋輩導師。實行動態(tài)聘任制度，實行末位約談和退出制度，也有利于“獎罰分明”，進一步樹立榜樣標桿作用，通過排位正強化朋輩導師的工作動機，鼓勵后進努力爭先。

中心直接由學校學生處相關思政教師擔任負責人，在完全學分制學生活動更零散的狀態(tài)下，改變傳統(tǒng)的以職能分類為依據(jù)設置秘書、組織、網(wǎng)編等部門，直接以服務對象的地點為根據(jù)搭建服務平臺，建立班級、社團、生活園區(qū)、網(wǎng)絡教育、校園文化五個大類的朋輩教育平臺。這樣設置如“靶向治療”，好處在明晰了服務的對象和地點，要求朋輩導師所具備的相關素質(zhì)也具有更強的針對性，如在生活園區(qū)可以設立樓棟朋輩導師隊伍，以朋輩自我管理的方式使德育工作進入樓棟，通過樓棟朋輩導師及時、迅速地了解樓棟學生生活情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在網(wǎng)絡教育上，依托各大高校使用的“易班”網(wǎng)站系統(tǒng)、“我在校園”等微信小程序，加強朋輩導師與學生的溝通聯(lián)動。又如在校園文化的支持上，擇優(yōu)在各類歌唱、舞蹈、器樂大賽中，優(yōu)中選優(yōu)選取舞蹈、聲樂類、藝術管理類優(yōu)秀學生作為學校合唱節(jié)、舞蹈、器樂等比賽的指導教師，專職負責活動培訓，可以在短期內(nèi)迅速提高活動的專業(yè)水平。這樣可以真正做到在學校抓住大方向的前提下，發(fā)揮朋輩導師“術業(yè)有專攻”的優(yōu)勢，達到更好的朋輩教育的效果。

2. 建立分工明確的組織保障制度。朋輩教育支持中心需要負責朋輩教育者的選拔、培訓以及活動的策劃、實施和評價等工作，且需要為推動朋輩教育活動進行統(tǒng)一籌劃。在完全學分制下，會涉及到朋輩導師的學分計量、社會實踐課程學分認定、活動與課程沖突等問題，中心應該吸納學校與此相關的職能部處，如教務處、校團委、就業(yè)指導中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等行政人員參與中心的每周聯(lián)席例會，第一時間解答與朋輩導師切身利益的問題，解除他們的后顧之憂，也有利于第一時間把學校的最新政策通過朋輩導師傳達到廣大學生。其次，要做到“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴”，要有一套通過學校學生處或更高級別組織同意印發(fā)的朋輩導師組織制度和保障制度，依法規(guī)定朋輩導師所履行的權利與義務，嚴格依法保障朋輩導師在教學、第二課堂活動等方面的合法權益。

3. 建立分類選拔制度。根據(jù)中心五平臺的設置，所需要的朋輩導師專業(yè)能力不一，需要因地制宜制定分類選拔制度，如在班級朋輩導師方面，側(cè)重于組織協(xié)調(diào)能力強、凝聚力好的學生骨干，在校園文化朋輩導師方面，更側(cè)重于學生的相關專業(yè)技術水準是否達到要求。朋輩導師的選拔要堅持以下幾大原則：

（1）具有過硬的思想政治素質(zhì)。擔任過學生干部，有較強的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、文字和口頭表達能力，在同學中有比較高的威信，優(yōu)先考慮中共黨員（含預備黨員）。（2）具有優(yōu)秀的學業(yè)成績。朋輩導師需學習勤奮，成績優(yōu)良，本科學生已修課程的平均學分績點達到優(yōu)良水平，或者參與過校級以上學科知識或技能競賽項目，尤其是參加過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，或者在公開發(fā)行的刊物發(fā)表過論文或作品等。（3）具有較強的工作責任心，樂于為同學和集體服務，能起到骨干模范作用，熟悉本科低年級學生的思想心理特點及教育管理方法，具有良好的個人形象和健康的身心素質(zhì)。符合以上原則后，朋輩導師的選拔可以不拘一格，從科研學術、志愿服務、社團服務、藝術特長等方面分類選拔，并建立有特點的、符合校情學情的選拔細則。選拔過程要“公平、公開、公正”，可由“公布招聘事項——院系組織面試選拔——擬聘任人選登錄系統(tǒng)上傳信息——學院審核——學生工作部（處）審批——全校公示——分類分批聘用”各環(huán)節(jié)構(gòu)成。

4. 建立有針對性的培育制度，分層次分類推進。馬斯洛的需求理論表明，人在不同發(fā)展階段和不同發(fā)展時期，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要各不相同。而具有不同學科特色的高校或?qū)W院、不同年級、不同專業(yè)、不同群體特征的學生面臨不同的德育發(fā)展需要和德育發(fā)展層次。開展朋輩教育工作要因地制宜，針對不同類別的導師、不同類別的學生設計不同的培訓內(nèi)容和教育內(nèi)容。以五大類朋輩教育平臺為依托，共性與個性結(jié)合，有意識地組建不同類別的朋輩骨干培訓基地，設置具有針對性的、長期性的教學大綱，加強培訓。共性課程可以包括完全學分制專題講座、案例教學、案例分析、小組討論與實戰(zhàn)模擬、心理游戲體驗訓練、校園歷奇等形式，個性課程則針對不同類別的朋輩導師開展形式多樣、實效性強的培訓，對不同類別的朋輩導師進行工作職責和工作方法、人際關系學、思想政治教育理論、大學生常見心理問題與心理治療技巧、專業(yè)技能等知識的培訓。

5. 強化底線思維，要特別重視對朋輩導師的心理疏導，建立心理疏導制度。完全學分制下，朋輩導師在學業(yè)方面可能會面臨更大壓力。近年來，大學生的心理咨詢量呈現(xiàn)升高趨勢，成因有待研究。朋輩導師不僅要承擔育人職責和義務，且自身還有人際關系處理、學業(yè)學習等壓力，與此同時，他們還需要利用其他時間兼任工作，會較容易出現(xiàn)不同程度的焦慮、倦怠、消極低落，甚至是抑郁等情緒和飲食減少、睡眠質(zhì)量差等軀體化癥狀，需要中心聯(lián)同心理咨詢中心對所有朋輩導師進行動態(tài)的心理監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題時及時介入，通過集體培訓、團體輔導和個別咨詢，建立朋輩導師的心理狀態(tài)定期跟蹤庫，保持團隊的心理健康。具體來說，“朋輩教育支持中心”要聯(lián)合學校心理咨詢中心、各院系朋輩導師屬輔導員、朋輩導師所在班級心理骨干、所住宿舍室長等一切能依托的力量，建立定期的動態(tài)跟蹤制度，定期讓朋輩導師進行定性和定量相結(jié)合的心理素質(zhì)測評，分類篩查甄別他們的心理狀態(tài)，并依規(guī)定、利用專業(yè)力量進行疏導、談話，無法繼續(xù)勝任的，轉(zhuǎn)入執(zhí)行退出程序。

6. 建立新型評價模式。可引入“決策-管理導向教育評價模式”（CIPP評價模式），可更好反映校方對朋輩導師提出的新要求，系統(tǒng)反映朋輩導師的全貌。CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四部分組成。背景評價旨在根據(jù)對象的需要對目標本身進行判斷，即根據(jù)學校近期相關校規(guī)政策變化、生源信息大數(shù)據(jù)變化、生源特點等，改進評價制度與內(nèi)容，如調(diào)研問卷、訪談提綱等，進而進一步改進培訓課程內(nèi)容與反饋機制;輸入評價是對各種評價方案合理性、可行性的評價，即學校在開展對朋輩導師的評價考核前，摸查掌握現(xiàn)有評價資源;過程評價是對方案的實施情況進行評價，提供監(jiān)控、改進的反饋信息，也可以作為朋輩導師評價的重點。每月可設置動態(tài)的新生反饋郵箱，通過大數(shù)據(jù)調(diào)研、朋輩導師自評、輔導員評等方式實行動態(tài)評價，并進行排位公示。成果評價是對成果進行描述、判斷和解釋，為再循環(huán)決策服務。在朋輩導師聘任和優(yōu)秀朋輩導師表彰大會上，可通過多種方式展示他們的工作成果和成效，并注重研究式開展工作，凝練經(jīng)驗，匯編成冊，印發(fā)學習。

朋輩導師的服務對象也是學生，他們承擔的是育人的重任，這是一個系統(tǒng)的工程。由于學生的思想變化很難進行直接的考量，因而應該探索建立開放式、過程式的評價模式，多形式、多層次、多角度地對朋輩導師進行考查，其中應該重點遵循思想導向性（主心骨）原則、定性與定量相結(jié)合原則、多種評估形式相結(jié)合原則。如可采用“自評+所帶新生班級全體學生評+輔導員評+朋輩導師支持中心評”相結(jié)合，合理設置評分比例，并把朋輩導師的思想政治水平、道德水平和心理狀態(tài)納入考核中。中心應建章立法，做好《朋輩導師工作手冊》、《朋輩導師定期考核量化自評/他評表》等規(guī)章制度。要分類樹立典型，宣傳推廣典型，利用學校開學典禮、畢業(yè)典禮、表彰大會等重大儀式活動中宣傳朋輩導師榜樣，做到優(yōu)中選優(yōu)，精選標桿。

習近平總書記2019年在紀念五四運動100周年大會上說：“實現(xiàn)中華民族偉大復興，是一場接力跑。我們有決心為青年跑出一個好成績，也期待現(xiàn)在的青年一代將來跑出更好的成績?！敝醒敫叨戎匾暣髮W生思想政治教育，是一項長期而系統(tǒng)的任務。青年一代如何在大學中潛移默化接受愛國主義教育，接起中華民族偉大復興的接力棒，擔任朋輩導師可能是其中一個很好的選項。在完全學分制逐漸普及的新形勢下，朋輩教育作為實現(xiàn)更好的大學生自我教育的新舉措，在理念、內(nèi)容、和方法上也需要得到不斷的革新和實踐驗證，方可形成教育的合力，實現(xiàn)中國特色社會主義大學人才培養(yǎng)的目標。

注釋：

①“導生制”一詞譯自英文“monitorial system”，是18世紀末19世紀初由英國國教會牧師安德魯·貝爾（Andrew Bell）和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）同時創(chuàng)行的一種教學組織形式，又稱“蘭貝制”或“級長制”。（鄧敏.中國的“導生制”探微[J].上海教育科研，1999（1）：28-30）

②劉曉明，張明.心理咨詢的理論與技術[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

③“社會化是指個體習得適合于他們在某個群體或社會中的位置的技能知識、價值動機和角色的途徑.”[美]莫里斯羅森堡.社會學觀點的社會心理學[M].天津：天津大學出版社，1992：142.

④中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15（1）.

參考文獻：

[1]劉海春.朋輩教育：高校通識教育的新路徑[J].中國青年政治學院學報，2014，33（06）：65-68.

[2]鄧敏.中國的“導生制”探微[J].上海教育科研，1999（01）：28-30.

[3]劉曉明，張明.心理咨詢的理論與技術[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4][美]莫里斯羅森堡.社會學觀點的社會心理學[M].天津：天津大學出版社，1992.