沈雪春

編者按：根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)”要求，本欄目于今年1-2期合刊以“議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”為題，刊登過李曉東等老師的一組文章，由此引發(fā)了廣大政治教師對(duì)議題式教學(xué)的進(jìn)一步思考與實(shí)踐。本期我們?cè)俅瓮瞥鲈搶ｎ}系列文章，四位作者以自己獨(dú)特的視角，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施作了富有個(gè)性化的闡釋，相信讀者會(huì)從中獲得諸多啟示。

摘? ? 要：學(xué)科大概念反映學(xué)科的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)和本質(zhì)，規(guī)約著議題式教學(xué)的結(jié)構(gòu)化方向，是學(xué)科知識(shí)之于議題式教學(xué)的制高點(diǎn)。在大概念視閾內(nèi)進(jìn)行議題式教學(xué)的過程是一個(gè)指向?qū)W科大概念的議學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、議題設(shè)置中心化、議題情境主題化和議學(xué)活動(dòng)序列化的思考和實(shí)踐過程?！墩紊睢贰叭嗣翊泶髸?huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”一框內(nèi)容主要圍繞“人民當(dāng)家作主”這一學(xué)科大概念進(jìn)行分解和闡述，其議學(xué)過程要求指向?qū)W科大概念。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念;結(jié)構(gòu)化指向;議題式教學(xué)

大概念也被譯為大觀念，是位于“課程學(xué)習(xí)中心”或“知識(shí)金字塔頂端”的“核心概念、知識(shí)模型和學(xué)科大圖景”。[1]著眼于學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)能夠“反映學(xué)科本質(zhì)，構(gòu)成學(xué)科框架”[2]，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)有意義的“粘連”。議題式教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)科大概念，這是學(xué)科本質(zhì)觀和建構(gòu)主義理論對(duì)議題式教學(xué)的共同要求，是《普通高中課程方案（2017年版）》“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[3]精神在學(xué)科教學(xué)方式中的具體貫徹。以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”（以下簡(jiǎn)稱“本課”）教學(xué)為例，我們可以將“人大和人大代表如何行使職權(quán)”作為該框的教學(xué)議題。這一議題的教學(xué)過程指向“人民當(dāng)家作主”這一大概念，并表現(xiàn)為議學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、議題設(shè)置中心化、議題情境主題化和議學(xué)活動(dòng)序列化的過程。

一、指向?qū)W科大概念的議學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

著眼于大概念的學(xué)科內(nèi)容具有高度的結(jié)構(gòu)化。因?yàn)?，大概念不僅僅是一個(gè)概念，而且是一個(gè)以概念為核心的主干知識(shí)體系。著眼于大概念的議題式教學(xué)就是要對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考和梳理，掌握學(xué)科核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)入學(xué)科知識(shí)的中心區(qū)繪制學(xué)科大概念圖，走向議學(xué)活動(dòng)的學(xué)科制高點(diǎn)。

1.突破單課思維，厘清議學(xué)內(nèi)容的來龍去脈

布魯納強(qiáng)調(diào)，無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互聯(lián)系起來的。掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?！盵4]思想政治學(xué)科的教材以單元、課、框、目分解模塊內(nèi)容，單節(jié)課所具有的知識(shí)多數(shù)情況下表現(xiàn)為分解概念或事實(shí)性知識(shí)。教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要突破單課思維，在學(xué)科大概念的視閾中厘清知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，明確議題的定位。就本課而言，“人大和人大代表”是關(guān)鍵概念，但不是學(xué)科大概念，學(xué)科大概念是該單元的主題：人民當(dāng)家作主。教學(xué)過程中，教師需要將“人大和人大代表”置于這一大概念的框架之中進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。厘清所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科大概念的邏輯關(guān)系是議學(xué)活動(dòng)的思維起點(diǎn)。

2.繪制大概念圖，呈現(xiàn)議學(xué)內(nèi)容的整體框架

學(xué)科概念圖是組織和表征學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種工具，它通常按照不同級(jí)別將相關(guān)概念置于一定的圖形結(jié)構(gòu)中形成不同的層級(jí)和節(jié)點(diǎn)，再以各種連線將不同層級(jí)和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接形成邏輯關(guān)系，形象化表征大概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)。繪制大概念圖可以將知識(shí)高度濃縮，形成類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。在議題式教學(xué)中，學(xué)科大概念圖引領(lǐng)著議題設(shè)置的方向，繪制大概念圖是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。本課“人民當(dāng)家作主”大概念圖（見圖1）的繪制，首先要確定概念層級(jí)：大概念層→關(guān)鍵概念層→分解概念層→事實(shí)性知識(shí)層;其次是繪制主要節(jié)點(diǎn)：①人民當(dāng)家作主（大概念）→②人大和人大代表（關(guān)鍵概念）→③人大的地位、職權(quán)和人大代表的職權(quán)、義務(wù)（分解概念）→④人大、人大代表的四種職權(quán)及人大代表的三種義務(wù)（事實(shí)性知識(shí)）。

二、指向?qū)W科大概念的議題設(shè)置中心化

議題設(shè)置中心化是指以學(xué)科大概念為中心設(shè)置議題和子議題，它具有兩層含義。其一，議題應(yīng)該指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的中心：學(xué)科大概念;其二，子議題應(yīng)該指向議題的中心：中心議題。在一堂課或一個(gè)專題的教學(xué)中，我們可以討論一個(gè)議題，也可以圍繞中心議題討論數(shù)個(gè)子議題，所有議題的中心直接或間接地指向?qū)W科大概念，形成以大概念為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.聚焦學(xué)科大概念，確定中心議題

在議題式教學(xué)課堂上，議題往往是被分解為若干子議題（或問題）進(jìn)行“議中學(xué)”的。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，中心議題應(yīng)該聚焦學(xué)科大概念，成為建構(gòu)學(xué)科大概念的一個(gè)學(xué)習(xí)紐帶，從而在整體上把握學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò);從議題結(jié)構(gòu)看，中心議題應(yīng)該引領(lǐng)子議題，形成樹狀分布，層層深入地展開。在圖1所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，“人大和人大代表”是反映“人民當(dāng)家作主”的關(guān)鍵概念，并進(jìn)一步分解成“地位、職權(quán)和義務(wù)”等概念。在本課教學(xué)中，教師在設(shè)置議題時(shí)應(yīng)該將“人大和人大代表”納入“人民當(dāng)家作主”的大概念范圍進(jìn)行思考。本課的中心議題是：“人大和人大代表如何行使職權(quán)？”中心議題涵蓋了人大的職權(quán)以及人大代表的職權(quán)和義務(wù)。設(shè)置這一中心議題的意圖在于從“人民當(dāng)家作主”大概念的高度對(duì)“人大和人大代表職權(quán)”的知識(shí)進(jìn)行解讀、應(yīng)用和遷移，在“議”中尋找“如何行使”的答案，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，提高學(xué)生公共參與的積極性。

2.圍繞中心議題，形成子議題系列

在課堂教學(xué)中，教師可以將中心議題分解為子議題系列。對(duì)于“人大和人大代表如何行使職權(quán)”這一中心議題，我們可以從分解概念所指向的人大的職權(quán)、人大代表的職權(quán)和義務(wù)等三個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，設(shè)置四個(gè)子議題。

子議題一：我們身邊的人大代表是如何履行職責(zé)的？子議題二：十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議議程是如何體現(xiàn)人大和人大代表行使職權(quán)的？這兩個(gè)議題指向人民當(dāng)家作主的具體表現(xiàn)，通過采訪人大代表和引入十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議的議程獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情知關(guān)聯(lián)。其內(nèi)在意圖有三個(gè)：其一，由具象到抽象，在典型情境中柔化知識(shí)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用;其二，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在情知連線中識(shí)別人大和人大代表的職權(quán)，完成知識(shí)梳理;其三，由獨(dú)立思考到社會(huì)建構(gòu)，在交流和商議中活躍氣氛，為議題決策和議題論證作準(zhǔn)備。

子議題三：“元宵節(jié)放假”提案如何擬定（模擬人大代表議事）？這一議題指向?qū)W生對(duì)“人大代表職權(quán)”相關(guān)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移，是解決中心議題的重點(diǎn)。設(shè)置這一議題的目的一方面試圖與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“人民當(dāng)家作主”知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，另一方面在學(xué)生的“放假”情結(jié)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這一過程需要學(xué)生進(jìn)行情境識(shí)別、概念導(dǎo)入、問題表征，進(jìn)行方案的生成、實(shí)施、監(jiān)控和評(píng)估，需要所學(xué)知識(shí)的功能性遷移。

子議題四：“元宵節(jié)放假”提案是否合理（模擬人大代表議事）？這一議題指向人大代表行使當(dāng)家作主權(quán)力的具體事項(xiàng)。設(shè)置這一議題的目的在于讓學(xué)生通過模擬人大代表討論“元宵節(jié)放假”問題以體會(huì)和認(rèn)同人大代表的議事過程，應(yīng)用和遷移教材知識(shí);同時(shí)“元宵節(jié)到底該不該放假”的討論吻合學(xué)生的心智特征，能夠讓其積極和主動(dòng)參與。

該框教學(xué)內(nèi)容中的議題和學(xué)科大概念、議題和子議題之間呈現(xiàn)圖2所示的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

三、指向?qū)W科大概念的議題情境主題化

議題情境的主題化過程是一個(gè)將擇取的情境進(jìn)行系列化和結(jié)構(gòu)化處理的過程，這是大概念系統(tǒng)性特征的要求，有利于減少隨意擇取情境的碎片化缺陷?；谒枷胝螌W(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生認(rèn)知特征，本課教學(xué)中的主題情境采用典型情境的“一例到底”和逐層遞進(jìn)方式。

1.在“一例到底”中助力生活邏輯與學(xué)科邏輯的系統(tǒng)化融合

學(xué)科大概念是一個(gè)具有抽象性的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，情境是實(shí)現(xiàn)生活邏輯與學(xué)科邏輯融合的議學(xué)載體，情境的主題化有助于融合的系統(tǒng)化?！耙焕降住笔乔榫持黝}化的表現(xiàn)方式，能夠給人以“一氣呵成”之感?！耙焕降住辈⒎侵皇且砸粋€(gè)例子貫穿教學(xué)過程，而是以一個(gè)情境主題貫穿全過程。對(duì)應(yīng)于議題結(jié)構(gòu)，主題情境常常被分解成若干個(gè)情境片段，形成描述性情境、論證性情境和決策性情境的情境結(jié)構(gòu)。在本課教學(xué)中，情境以“元宵節(jié)放假”為主題，情境線由“采訪人大代表關(guān)于元宵節(jié)放假的看法→模擬撰寫元宵節(jié)放假提案→模擬人大代表討論元宵節(jié)放假提案”等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其目的是幫助學(xué)生理解和應(yīng)用人大的職權(quán)以及人大代表的權(quán)利與義務(wù)，促使生活邏輯與學(xué)科邏輯的系統(tǒng)融合，培育學(xué)生的科學(xué)精神和法治意識(shí)。

2.在逐層遞進(jìn)中助力認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

在核心素養(yǎng)框架內(nèi)，主題情境的功能不僅表現(xiàn)在現(xiàn)象層面的輔助，即幫助學(xué)生進(jìn)行議題描述、議題論證和議題決策，而且隱含于素養(yǎng)層面的輔助，即為學(xué)生理解、應(yīng)用和遷移知識(shí)提供具有柔化和活化功能的事例。因而主題情境線的展開不是平面鋪陳而是逐層遞進(jìn)，是據(jù)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的提升素養(yǎng)的輔助過程。在本課的情境線中，設(shè)置“采訪人大代表關(guān)于元宵節(jié)放假的看法”的意圖在于梳理和理解教材關(guān)于“人大代表的職權(quán)和義務(wù)”的知識(shí);設(shè)置“仿寫元宵節(jié)放假提案”的意圖在于應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和決策;設(shè)置“模擬人大代表討論元宵節(jié)放假提案”的意圖在于體會(huì)人大代表行使權(quán)力的過程，并在討論中應(yīng)用和遷移所學(xué)知識(shí)，考量學(xué)生對(duì)人大代表職權(quán)與義務(wù)的內(nèi)化程度。

以“元宵節(jié)放假”為切入口，本課的情境圍繞“人民當(dāng)家作主”這一學(xué)科大概念形成了圖3所示的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

四、指向?qū)W科大概念的議學(xué)活動(dòng)序列化

圍繞學(xué)科大概念，每一課、每一框都有特定的學(xué)科分解任務(wù)。對(duì)于活動(dòng)型學(xué)科課程來說，活動(dòng)是完成學(xué)科大概念分解任務(wù)的主要方式。議題式教學(xué)主張通過“議中學(xué)”的活動(dòng)完成學(xué)科任務(wù)，但并不追求單純的“議中學(xué)”。事實(shí)上，在議題式教學(xué)的課堂上，不僅存在著“議中學(xué)”的活動(dòng)，而且存在著“思中學(xué)”“做中學(xué)”等活動(dòng)。各種活動(dòng)相互作用、形成合力，共同完成指向大概念的學(xué)科任務(wù)。

1.開展議學(xué)活動(dòng)，聚焦學(xué)科大概念的分解任務(wù)

議學(xué)活動(dòng)是議題式教學(xué)的主要活動(dòng)方式，其直接目標(biāo)在于完成或分步完成學(xué)科任務(wù)或?qū)W科分解任務(wù)。由于“理解、應(yīng)用、遷移”的學(xué)科任務(wù)寓于“描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)”具體任務(wù)之中，因而學(xué)科大概念范疇中的議學(xué)活動(dòng)首先需要解決具體任務(wù)的指向問題，使具體任務(wù)為學(xué)科任務(wù)服務(wù)，學(xué)科任務(wù)為學(xué)科大概念服務(wù)。在大概念視閾中，本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：理解人民代表大會(huì)的性質(zhì)、地位、職權(quán)和人大代表的職權(quán)、義務(wù)，認(rèn)同人民代表大會(huì)的地位和人大代表的職責(zé);通過對(duì)人大代表的采訪、提案的仿寫和論證等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和社會(huì)建構(gòu)能力;應(yīng)用、遷移有關(guān)人大職權(quán)和人大代表職責(zé)的知識(shí)，培育學(xué)生的政治參與素養(yǎng)和當(dāng)家作主的主人翁精神。這一教學(xué)目標(biāo)可以具化為以下三個(gè)議學(xué)任務(wù)：①梳理和理解人大與人大代表的職權(quán)和義務(wù);②理解人大提案的表達(dá)方式，應(yīng)用和遷移學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng);③體會(huì)人大代表的議事過程，在辨析中培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)三個(gè)議學(xué)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的議學(xué)活動(dòng)，如“采訪人大代表、仿寫人大提案、模擬討論提案”等活動(dòng)。議學(xué)活動(dòng)圍繞大概念的分解任務(wù)展開，需要“明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理”[5]。

2.協(xié)助議學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)科大概念的分解任務(wù)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)?！弊h題式教學(xué)不應(yīng)該只有議學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該是議學(xué)為主的各種教學(xué)活動(dòng)的自然融合，以營(yíng)造“該議的議，不該議的不議”的課堂生態(tài)。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)議學(xué)協(xié)助性活動(dòng)以拓展學(xué)科大概念的分解任務(wù)。其一，設(shè)計(jì)“采訪人大代表活動(dòng)”以了解身邊人大代表的當(dāng)家作主情況;其二，設(shè)計(jì)“十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議與職權(quán)連線活動(dòng)”以梳理人大代表在人大召開期間當(dāng)家作主情況;其三，設(shè)計(jì)“模仿人大代表撰寫提案活動(dòng)”以考量學(xué)生政治認(rèn)同的內(nèi)化情況。這些活動(dòng)與議學(xué)活動(dòng)共存共生，圍繞學(xué)科大概念的分解任務(wù)，形成系列化的“議中學(xué)”活動(dòng)體系。

著眼于“人民當(dāng)家作主”的學(xué)科大概念，本課議學(xué)活動(dòng)序列與具體任務(wù)、學(xué)科任務(wù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖4所示。

綜上所述，著眼于學(xué)科大概念的議題式教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程，而且是一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)內(nèi)容、議題、情境、活動(dòng)等議題式教學(xué)的基本要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，形成課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化合力，開辟學(xué)科素養(yǎng)“軟著落”的有效路徑，完成學(xué)科大概念的建構(gòu)任務(wù)。盡管不同板塊的結(jié)構(gòu)化程度不盡相同，但學(xué)科大概念是板塊內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)化的必然指向。[[□][◢]]

參考文獻(xiàn)：

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