賀中計

【摘 要】隨著新課程改革的進行，要求高中政治課堂以提高學生的社會理解能力與參與能力為主，讓學生能夠著力于真實生活中對政治知識進行理解，這也意味著傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足教學需求，因此，高中政治課堂亟需改革。議題式教學能夠較好的將政治學科與生活實際相結合，進而有效的實現(xiàn)教學目標。本文就高中政治課堂中議題式教學進行了簡單的探討，并提出了幾點想法。

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；議題式教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0141-02

一、議題式教學法的研究背景以及其研究意義

議題式教學法是近些年來受到大眾關注的一種教學方法，它能夠較好的提高學生的社會參與能力以及培養(yǎng)學生思想政治課程的核心素養(yǎng)。學生通過議題式教學法能夠對社會熱點問題進行思考與探討，進而達到提高高中政治課堂教學效率的目的。隨著新課改的進行，對高中政治課堂也提出了相應的新標準，要求高中政治課堂能夠在一種民主開放、師生互動的氛圍中進行教學。但是就目前的情況來看，部分高中政治課堂依舊忽略了學生的“主體性”地位，還是教師進行知識的灌輸，學生被動的接受。這樣的教學模式只重視學生的社會知識教育，而忽視了學生的社會認知能力，長遠來看是不可取的。也正是因為如此，議題式教學法的推出，能夠很有效的幫助學生實現(xiàn)“主體性”的作用，讓學生能夠真正意義上做到“理論聯(lián)系實際”[1]。

實際來說，學生的真實生活本身就是由許多個“議題”組成的，而利用議題式教學法能夠有效的將包含著政治學科內容中具有較高價值的社會熱點問題融入課堂之中，在給予學生一定的開放性的學習空間，讓其能夠自由思考、討論的同時，也為學生搭建起了一座由課堂到社會的橋梁。學生能夠通過對于這些社會熱點問題的思考、探究，既鍛煉自身的思維能力也提高了自身的認知。長遠看來，議題式教學不僅將高中政治課堂的效率提高了，還能夠培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，更能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中政治課堂議題式教學的具體策略

（一）巧用時政熱點引入議題

采用時政熱點引入議題，優(yōu)勢在于內容靈活多變且實時性較強。這種方式需要教師在課前搜集國內外時政熱點信息，選擇具有一定思辨性、兩難性和價值引領性的社會熱點將議題引入課堂之中，引導學生進行討論。如在學習《面對經濟全球化》時，教師用“2019達沃斯世界經濟論壇年會”這個新聞熱點引入議題，面對人們對經濟全球化的困惑和質疑，請學生思考討論：“你認為經濟全球化怎么走？”“我們應如何正確的認識經濟全球化？”通過這樣的問題，引發(fā)學生進行積極的討論。一方面提升了學生對于政治課堂的學習興趣及學習熱情，另一方面也加深了學生對經濟全球化、國際經濟秩序中存在問題的理解與體會，將學科知識融入到學生的生活實際中去[2]。

（二）采用辯論方式引入議題

教師在課堂教學過程中，根據課程標準、教學內容和學生的認知規(guī)律，可以適時采用課堂辯論的方式引入議題。這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和合作意識，增強學生的政治認同和價值引領；同時也提升了學科興趣，在思辨社會過程中升華了對學科知識的理解。如在學習《社會歷史的主體》時，教師設置了“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者還是英雄人物是歷史的創(chuàng)造者”這一辯題，學生志愿分組，課前分工協(xié)作搜集材料，課堂上唇槍舌劍，激烈辯論，最后教師再進行簡短的點評和總結。這一過程使學生更加深刻的理解了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一知識點，很好的解決了教學的重點和難點，既提高了課堂效率，也實現(xiàn)了教學目標。還有辯題如“金錢是不是萬能的”“維系社會秩序要靠法律還是道德”等，都可以引入議題，融入生活。

（三）通過布置作業(yè)引入議題

課后作業(yè)是教學的一個重要組成部分，如果作業(yè)設置的得當，等同于對課堂教學的二次加強。就目前而言，政治課堂的作業(yè)一般都是檢驗學生對于學科知識的掌握程度，但是實際來說，政治課堂的作業(yè)更應該引導學生如何了解生活、反思社會。在作業(yè)布置上引入議題，能夠幫助學生對社會熱點問題進行了解與思考。一方面讓學生能夠有意識的去了解社會中的熱點問題，另一方面也能夠幫助學生對已經學過的知識進行鞏固。這一方面的鞏固是指學生能夠在當前的社會背景之中對知識進行理解，做到理論聯(lián)系實際，真正實現(xiàn)政治課程的教學目標。

如在學習《企業(yè)成功的因素》這一知識點的教學時，在課后作業(yè)的布置上，教師就可以引入一個議題，如“長春長生問題疫苗”事件，來設置作業(yè)問題。提出如下的問題：“企業(yè)是否能夠經營成功，需要具備哪幾個重要的因素？”“你覺得企業(yè)家的良心在哪里？”“如果未來你成為了一名企業(yè)家，你會做什么來強大自己的企業(yè)？”通過這樣的問題設計，一方面完成了作業(yè)的基本職能，對學生的課堂知識掌握情況進行檢驗，另一方面也引導學生去了解社會公眾事件，以“實”為鏡，正確的看待金錢、成功和法治，樹立正確的價值觀[3]。

（四）利用“綜合探究”引入議題

人教版高中政治教材每一單元后都有一個綜合探究的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設定是為了讓學生能夠通過探究去加深自己對于章節(jié)知識的理解，即對學生“主體地位”的體現(xiàn)。但是目前部分政治教師對這一環(huán)節(jié)并不重視，實際上來說這一環(huán)節(jié)不僅是一個總結，更是對學生能力的一個綜合提升。教師可以通過在綜合探究這個環(huán)節(jié)之中加入學生感興趣的議題，通過這個環(huán)節(jié)幫助加深學生對知識的理解，開拓學生的思維。

綜上所述，議題式教學實際上是對傳統(tǒng)教學模式的一種改進與創(chuàng)新，也是對尊重學生“主體性”地位的一個轉變。這要求教師需要努力提高自身素質，能夠以一個探究、摸索的態(tài)度對議題式教學進行深度學習，以立德樹人為根本任務，通過議題式教學將高中政治課堂的效率最大化。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.問題學習：新世紀的學習方式[J].中國教育學刊，2016（9）.

[2]有本昌弘，譯.OECD教育研究革新中心、形成性評價與學力[M].東京：明石書店，2008.

[3]布魯納.教育過程[M].華東師范大學比較教育研究室，譯.上海：上海人民出版社，1973.