張雪華 宋寒冰

【摘? ?要】“小書蟲”修煉是治愈當前兒童課外閱讀缺乏閱讀品質(zhì)“空心病”的良方。學校依托《“小書蟲”修煉手冊》，記錄課外閱讀真實發(fā)生的軌跡;開展“小書蟲”修煉活動，探尋課外閱讀品質(zhì)提升的真諦。從而讓學生的童年鋪滿課外閱讀的精神底色。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;品質(zhì)閱讀

讓學生愛上課外閱讀并不難，難就難在如何提升課外閱讀的品質(zhì)。當前，學生的課外閱讀存在書目選擇盲目、閱讀難以持續(xù)、缺乏鑒賞方法等現(xiàn)象，從而導致學生患上了課外閱讀“空心病”。針對這一問題，浙江省平湖市實驗小學開展了階梯式品質(zhì)課外閱讀的探索與實踐，以《“小書蟲”修煉手冊》為載體，開展了豐富多彩的“小書蟲”修煉活動，使學生通過課外閱讀積淀底蘊、綻放精彩、充盈內(nèi)心，由內(nèi)而外地提升閱讀品質(zhì)，治愈“空心病”。

一、依托《“小書蟲”修煉手冊》，刻錄課外閱讀真實發(fā)生的軌跡

《“小書蟲”修煉手冊》是學校為促進學生課外閱讀品質(zhì)而特意開發(fā)的記錄手冊，分低、中、高年級三種版本，每種版本都包含“小書蟲”修煉守則、“小書蟲”修煉書目、“小書蟲”修煉進程表、“小書蟲”修煉卡、“小書蟲”修煉檔案、“小書蟲”修煉獎?wù)碌葍?nèi)容。學生人手一冊，一學年一換，努力讓課外閱讀留下印記，真實發(fā)生。

（一）約定“小書蟲”修煉守則

“小書蟲”修煉守則，是《“小書蟲”修煉手冊》的主要內(nèi)容之一，是學校根據(jù)《義務(wù)教育小學語文課程標準（2011年版）》，分別針對低、中、高三個學段學生課外閱讀總量的不同要求（低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字），以及學生在閱讀方法與能力等方面的差異，從閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀積累、閱讀總量、閱讀活動、閱讀晉級、閱讀評比等方面做出的頂層設(shè)計（見圖1）。它進一步明確了課外閱讀的修煉目標，猶如指引學生攀登知識高峰的明燈，指引學生拾級而上，豐盈積淀，形成良好的語感，豐富自己的精神世界，修煉成真正意義上的“小書蟲”。

[次]

圖1? ?高年級“小書蟲”修煉守則

（二）架構(gòu)“小書蟲”修煉書目

書的品質(zhì)決定了課外閱讀的品質(zhì)。因此，架構(gòu)適合不同年級學生身心發(fā)展特點、語言學習能力、情感發(fā)展需求的“小書蟲”修煉書目體系，是學生選擇適切的課外讀物，提升課外閱讀品質(zhì)的導航儀。“小書蟲”修煉書目分為必修書目和選修書目，兼顧國內(nèi)和國外、文學與百科、人文與自然等不同范圍和領(lǐng)域。其中，必修書目是該學段學生必須閱讀的書目，相當于學生課外閱讀的主食;選修書目，則是為滿足不同學生的個性化閱讀需求而推薦的書目，為學生提供豐富的閱讀營養(yǎng)。此外，學校還借助移動智慧學習終端，如微信、互聯(lián)網(wǎng)學習平臺推介書目和書籍，以文字、圖畫、視頻、音頻等方式吸引學生開展課外閱讀，也便于教師、家長針對性地引導開展閱讀活動。

（三）規(guī)劃“小書蟲”修煉進程表

“小書蟲”修煉進程表是以一學期為單位，對學生的閱讀進程進行跟蹤記錄的載體，涉及課外閱讀的書名、時間、閱讀字數(shù)、閱讀態(tài)度及家長評價等。教師可以隨時查閱學生的修煉進程表，可以一目了然地了解學生閱讀的喜好、速度、持續(xù)性等情況，以便進行個別化的跟進與鞭策，并能借助修煉進程表開展班級課外閱讀競賽，促使學生堅持閱讀，保質(zhì)閱讀，扎實推進階梯式閱讀。

（四）編制“小書蟲”修煉卡

為提升學生閱讀品質(zhì)，引領(lǐng)學生記錄與分享閱讀所得，學校針對不同學段學生的閱讀特點，分別設(shè)計了10張“小書蟲”修煉卡。低年級是收藏卡，旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提取信息的能力，可以將書名、作者、我認識的新字、我喜歡的詞語、我喜歡的句子等摘錄下來，也可以記錄一起閱讀的人、閱讀時間，以及把感興趣的內(nèi)容畫下來、講出來等閱讀方式;中年級是記錄卡，除了記錄書名、作者等信息外，更注重積累和分享，如圍繞主題積累詞語、優(yōu)美句子等，也可以分享簡單的讀書心得和家長寄語等。高年級是分享卡，旨在培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，如概括摘要，撰寫閱讀、賞析精彩片段的體會，闡述推薦理由等。不同層次的修煉卡，為學生階梯式課外閱讀提供了支架，既方便教師了解學生課外閱讀的起點、重點、興趣點，又可以掌握學生閱讀的難點，從而及時調(diào)整閱讀指導策略，有的放矢地加以指點，讓閱讀感悟清新而靈動。

（五）建立“小書蟲”修煉檔案

為了使學生讀有所獲，有據(jù)可查，《“小書蟲”修煉手冊》中特設(shè)了“我參加的讀書活動”“我獲得的讀書榮譽”欄目，讓學生以文字說明加圖片或照片的形式建立自己一學期課外閱讀的修煉檔案，更為直觀地展示了學生參與閱讀活動與閱讀收獲的情況（見圖2）。

“小書蟲”修煉檔案的設(shè)置對樹立課外閱讀榜樣，尋找閱讀差距，激活再度投入閱讀的信心都有積極的意義。

（六）設(shè)置“小書蟲”修煉獎?wù)?/p>

“小書蟲”修煉獎?wù)?，是指按年級設(shè)置等級的閱讀獎?wù)拢缫荒昙墳橐患壀務(wù)?，二年級為二級獎?wù)隆源祟愅??！靶x”修煉獎?wù)旅繉W年認定一次，主要依據(jù)“小書蟲”修煉守則，通過自評、學生評、家長評、教師評等多種形式進行認定。學生達到晉級條件后，由語文教師簽發(fā)獎?wù)?，以學生喜愛的形式激勵他們?nèi)硇拈_展課外閱讀，拾級而上，階梯式推進。

《“小書蟲”修煉手冊》是學校推進階梯式課外閱讀的重要載體，使學生課外閱讀有目標、有內(nèi)容、有過程、有評價、有質(zhì)量。為了更好地發(fā)揮這一載體的作用，學校在每學年初可以對《“小書蟲”修煉手冊》進行適度調(diào)整，使之更好地滿足學生課外閱讀的需求，成為教師開展課外閱讀指導的有效手段。

二、豐富“小書蟲”修煉活動，探尋課外閱讀品質(zhì)提升的真諦

《“小書蟲”修煉手冊》不僅可以記錄學生課外閱讀的真實過程，而且也是豐富“小書蟲”修煉活動的重要載體，使課外閱讀實現(xiàn)深度著陸，真正提升課外閱讀品質(zhì)。

（一）“二合一”籌集書源，品質(zhì)閱讀有保障

《“小書蟲”修煉手冊》雖然提供了課外閱讀的必修書目和選修書目，但要學生自行購書閱讀還是有較大負擔。學校根據(jù)“小書蟲”修煉書目，從學校、班級兩個層面來籌集書籍，為學生提供充裕的書源。學校圖書館重在必修書目層面的建設(shè)，利用專項資金進行大批量采購，確保必修書目配置達到班級集體借閱時人手一本的標準，以方便教師集體指導或開展集體讀書活動。此外，還通過每年的購書計劃，逐步豐富選修書目，給學生個人借閱提供廣闊的選擇空間。班級“書香小屋”重在選修書目的建設(shè)，通過發(fā)動學生每人自行購買2～3本選修書籍，陳列于“書香小屋”，以圖書漂流的形式進行全班分享。這樣一來，不僅保證了品質(zhì)書源，也滿足了學生個性化閱讀。

（二）“四會式”修煉引領(lǐng)，品質(zhì)閱讀有法子

班級讀書會是開展品質(zhì)閱讀強有力的陣地。為了提升學生閱讀鑒賞能力，學校建議每個年級從必修書目中挑選10本書，作為班級讀書會進行鑒賞的主要內(nèi)容，并獨創(chuàng)了“四會式”班級讀書會。“四會式”班級讀書會是四種指向不同階段的班級讀書會，旨在引領(lǐng)學生與閱讀伙伴開展深度交流，尋覓品質(zhì)閱讀的金鑰匙。如每周五舉行的“神秘周五”好書推薦會，就是由學生自主推薦必修書籍，以海報的形式張貼在“好書推薦窗”;每個月最后一周舉行的“甜蜜月末”書友分享會，由學生分享、展示自己的修煉進程表、修煉卡、修煉檔案等，形成堅持閱讀、品質(zhì)閱讀的氛圍;每個學期末開展的“頭腦風暴”主題讀書會，則是通過閱讀活動單檢測學生一學期的閱讀成果;每個學年結(jié)束前開展的“一戰(zhàn)到底”閱讀盤點會，則是每個學生對自己一學年來的課外閱讀情況進行總結(jié)、梳理，并開展班級評比。

（三）“之最式”修煉競賽，品質(zhì)閱讀有歸屬

小學生天性好勝，對于競賽有著極強的興致。因此，學校通過開展豐富多彩的“之最式”年級閱讀競賽活動，有聲有色地呈現(xiàn)學生的閱讀成果，激發(fā)學生的參與熱情，使品質(zhì)閱讀產(chǎn)生強烈的歸屬感、榮譽感。如一年級“最妙的名言”書簽制作比賽、二年級“最美的聲音”兒歌朗誦比賽、三年級“最暖的童話”講故事比賽、四年級“最佳的妙語”書法比賽、五年級“最炫的表演”經(jīng)典誦讀比賽、六年級“最亮的設(shè)計”小報制作比賽。這些競賽活動與學校的讀書節(jié)相結(jié)合，專門開辟了閱讀修煉廳用于展示，如五年級“最炫的表演”經(jīng)典誦讀比賽模擬了電視節(jié)目的表現(xiàn)手法，選拔優(yōu)秀學生誦讀“小書蟲”修煉書目中的精彩片段。

（四）“連環(huán)式”修煉評比，品質(zhì)閱讀有持續(xù)

為了讓品質(zhì)閱讀持續(xù)升溫，學校以《“小書蟲”修煉手冊》為載體，開展由“小書蟲”到“書香學子”再到“十大書香學子”的“連環(huán)式”評比，只有獲得前一個榮譽的學生才有資格申報下一級別的榮譽。如學校每月評選“小書蟲”，“小書蟲”有資格申報學年“書香學子”，“十大書香學子”則要從“書香學子”獲得者中產(chǎn)生?！靶x”獲獎名單通過校園宣傳電子屏滾動播出，“書香學子”則在校讀書節(jié)上，在全校師生觀禮中獲得隆重的現(xiàn)場表彰，由校長親手頒發(fā)沉甸甸的獎杯和證書。由此，學生在不斷激勵中體會到閱讀帶來的快樂與成就，《“小書蟲”修煉手冊》成為推動品質(zhì)閱讀由興趣向志趣、習慣發(fā)展的必不可少的載體。

《“小書蟲”修煉手冊》讓課外閱讀有跡可循，讓童年鋪滿課外閱讀的精神底色，讓學生享受課外閱讀的樂趣。它治愈了學生課外閱讀的“空心病”，為深化推進學生課外閱讀，提升課外閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和鑒賞水平發(fā)揮了巨大的作用。

（浙江省平湖市實驗小學? ?314200）