費嶺峰

【摘? ?要】教育教學(xué)問題是教科研課題研究的起點，教科研課題研究則是教育教學(xué)問題的解決方式。教師在將教育教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教育科研課題的過程中，需要從問題專業(yè)內(nèi)涵的分析、問題價值的挖掘、探究問題要點的尋找與問題邏輯結(jié)構(gòu)的細(xì)化四個方面加以深入思考，方能提出具體的研究假設(shè)，形成可研究的課題。

【關(guān)鍵詞】教育科研;教育教學(xué)問題;科研課題;問題思考

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，關(guān)于“問題”，有四個注釋：“①要求回答或解釋的題目;②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;③關(guān)鍵;重要之點;④事故或麻煩?！睆倪@四個注解來看，問題是一種現(xiàn)狀，是一種客觀存在。關(guān)于“課題”，又是這樣注釋的：“研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項?！辈浑y理解，課題是一種問題或事項，而且還不是一般的問題或事項，是需要研究或討論的“主要問題”或“重大事項”。由此看出，問題是課題的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有課題;而課題則包含著問題解決的策略、方法，是問題解決的途徑之一?！皢栴}”和“課題”有著密切的聯(lián)系，教科研課題與教育教學(xué)問題同樣如此?？梢赃@么說，教育教學(xué)問題是教科研課題研究的起點，教科研課題研究則是教育教學(xué)問題解決的方式。

當(dāng)然，在教育教學(xué)實踐中，教師時常會混淆教育教學(xué)問題與教科研課題，將問題直接作為課題提出，缺少對相關(guān)問題的專業(yè)思考與價值分析，對教科研課題研究的抓手或路徑把握不準(zhǔn)，造成課題研究的目標(biāo)不明確。比如幼兒園里，由于兒童年齡比較小，在學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則意識比較弱。于是，有教師認(rèn)為增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識是一個問題，并想基于此問題做課題研究，設(shè)置了“培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識”的課題。雖然這一問題包含了研究對象和內(nèi)容，但沒有課題所應(yīng)具備的假設(shè)內(nèi)容，使得課題研究點不明，操作點模糊。這樣的“課題”至多只是呈現(xiàn)了一個客觀存在的“問題”而已。

那么，在將教育教學(xué)實踐中存在的“問題”提煉成研究“課題”的過程中，教師需要進(jìn)行怎樣的分析與思考呢？筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，試從四個維度加以探討與分析。

一、思考“問題”的專業(yè)內(nèi)涵

從問題的定義出發(fā)，我們知道教育教學(xué)問題是在教育教學(xué)實踐活動中客觀存在的，并需要加以解決的矛盾、疑難。教師想要把這些矛盾、疑難轉(zhuǎn)化成課題，首先需要從專業(yè)的角度去進(jìn)行剖析與思考。

如一位去農(nóng)村支教的英語教師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平與城市學(xué)生相比有較大差距，這是一種客觀存在的現(xiàn)狀，就此產(chǎn)生“如何提升農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平”的問題。要將這個問題轉(zhuǎn)化成研究課題，除了一般性的工作層面的思考，即憑經(jīng)驗直接指向問題解決的方法運用之外，還需要從學(xué)科專業(yè)維度進(jìn)行剖析與思考，即：明晰農(nóng)村學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)水平與提高水平的表現(xiàn);需要對農(nóng)村學(xué)生口語水平弱的原因進(jìn)行一定的調(diào)查，分析問題產(chǎn)生的真正原因;在提出問題解決策略路徑的同時，需要對英語口語訓(xùn)練的一般方法以及交流技巧作深入思辨，對策略路徑間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析。

從學(xué)科專業(yè)維度對“問題”進(jìn)行剖析，有助于教師把握問題的本質(zhì)，并據(jù)此提出延伸性的問題。

二、挖掘“問題”的價值所在

并不是所有的問題，都有研究的價值。對于一線教師而言，能作為課題研究的教育教學(xué)問題需要從內(nèi)部和外部兩個方面去分析研究價值：一是內(nèi)部價值，即對本學(xué)科、本內(nèi)容的教育教學(xué)實踐有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，若能在理論層面或?qū)嵺`層面有一定的創(chuàng)新性則更好;二是外部價值，即是指對本問題的研究的一些方法或策略甚至內(nèi)容，能夠?qū)Ρ緦W(xué)科或者本內(nèi)容之外的其他學(xué)科、內(nèi)容有著借鑒與指導(dǎo)意義。也就是說，要使研究的問題有價值，就要做到從大處著眼。

以當(dāng)下課程改革的大背景而言，有些問題本身是不符合現(xiàn)實生活實際的，有些甚至是與教育發(fā)展的理念相違背的，以此類問題為起點提出的課題便是沒有意義、缺乏研究價值的。如“如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧”這樣的問題，便是與素質(zhì)教育的理念相背離，顯然不具有研究的意義。有些課題雖然沒有明顯與教育發(fā)展的理念相違背，但問題的解決，卻在助長機(jī)械式學(xué)習(xí)，有違基本的科學(xué)原理、學(xué)習(xí)理論，同樣缺乏研究的意義和價值。

挖掘教育教學(xué)實踐活動中所產(chǎn)生的問題的價值，是將教育教學(xué)問題提煉成研究課題的關(guān)鍵。比如“如何提高小學(xué)生的習(xí)作能力”這樣一個問題，如果單純從寫作技巧的角度來提出研究課題，僅僅研究布局謀篇、遣詞造句，其價值就相對較低。但如果是從激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與運用能力的高度來研究，就符合課程改革的方向，能體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就能讓“學(xué)生習(xí)作能力提升”問題的研究價值得到更充分的體現(xiàn)。

三、找到“問題”的探究要點

這其實是關(guān)于問題解決的可行性思考，也是對課題研究的立足點的思考。所謂可行性，即指將問題提煉成的課題是可研究的，“存在著現(xiàn)實的可能性的”。一般從三個方面進(jìn)行考慮：一是客觀條件，即必要的資料、設(shè)備、時間、經(jīng)費甚至技術(shù)、人力等;二是主觀條件，即指研究者自身對這個問題的認(rèn)識水平、知識能力基礎(chǔ)以及經(jīng)驗專長等;三是時機(jī)問題，即對這個問題的思考積累達(dá)到了能夠解決的那個階段。這些條件都會影響將“問題”轉(zhuǎn)化成“課題”的結(jié)果。

對課題研究立足點的思考，是指在解決某個問題時，要對解決策略或路徑做進(jìn)一步聚焦、挖掘。因為解決某個教育教學(xué)實踐活動中存在的問題，采用的策略、路徑往往是多樣、多元的。當(dāng)問題作為研究課題提出時，并不能將所有的策略、路徑都作為研究內(nèi)容，而是需要從小處著手，進(jìn)行適度的聚焦，選取其中的一個方面或一條策略進(jìn)行研究探索。這也就是老子在《道德經(jīng)·第六十三章》中所說的“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)”道理，也應(yīng)該成為課題研究可行性思考的重點。

比如前文提到的“如何提升農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平”問題，可以設(shè)置成“基于農(nóng)村學(xué)生口語能力提升的聽說教學(xué)對策研究”課題，從英語聽說教學(xué)的角度進(jìn)行研究，以著重改進(jìn)聽說教學(xué)的過程，提升學(xué)生的英語口語能力。當(dāng)然也可以設(shè)置諸如“農(nóng)村學(xué)生‘十分鐘口語交際活動的設(shè)計與實踐研究”這樣的課題，從課內(nèi)和課外兩個維度，創(chuàng)設(shè)口語交際活動的情境，增加農(nóng)村學(xué)生口語交流的時間，從而解決農(nóng)村學(xué)生英語口語交際水平弱的問題。當(dāng)然，還可以有“農(nóng)村學(xué)校英語‘生生互助式的口語交流活動實踐研究”等課題。這樣的研究課題，研究點較小，有利于一線教師在做好日常教學(xué)工作的同時，聚焦研究點，思考研究策略，解決實際問題。

四、細(xì)化“問題”的邏輯結(jié)構(gòu)

思辨教育教學(xué)實踐問題的解決路徑前，需要教師對教育教學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化、分解，這是對問題內(nèi)在的邏輯層次進(jìn)行梳理的過程。從以上對問題研究的立足點的思考來看，基本的策略可以是：基于已確定的某個課題的研究框架，在深入研究時對相應(yīng)的問題進(jìn)行延伸分析，從一個初始問題引申出一組相關(guān)問題，從而思考相應(yīng)的解決策略或方法。

比如基于“如何提高小學(xué)生的習(xí)作能力”問題提出了一個“語用立意的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略研究”課題。在研究起始階段，教師可嘗試將其分解成多個維度的子問題，以便研究相應(yīng)的策略方法。如語用立意的表達(dá)具有怎樣的特質(zhì)？小學(xué)階段的“語用”一般體現(xiàn)在哪些方面？以怎樣的形式出現(xiàn)的？語用立意的習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵點在哪里？語用立意的習(xí)作指導(dǎo)課的基本操作流程應(yīng)該具備怎樣的特征……以上這些問題中，前三個問題屬于對課題研究的核心概念的思考，是后續(xù)實踐研究的理論基礎(chǔ);后兩個問題則屬于對研究策略路徑的思考，是課題研究得以落實的必要過程。顯然，針對這些問題的思考對接下來進(jìn)行深入研究具有重要的意義。

總之，從教育教學(xué)“問題”到教科研“課題”，對“問題”的思考特別關(guān)鍵?？梢赃@么說，在課題研究的起始階段，只有對研究的問題進(jìn)行深入的思考，才能提出具體的研究假設(shè)，才能扎實而有效地開展研究實踐。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心? ?314001）