摘 要：“圖”具備文字內(nèi)容所無(wú)法替代的直觀性，可以將抽象難懂的知識(shí)變得更加形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而學(xué)生在日常的生活中雖然能接觸到一些地理知識(shí)，但是認(rèn)知能力畢竟有限，對(duì)一些地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，教師就可以將各類圖片引入初中地理教學(xué)中，“以圖導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生能對(duì)地理知識(shí)有更深入的了解。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

一、 前言

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在課堂上的主體地位也開(kāi)始受到了越來(lái)越多的關(guān)注。地理教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，除了地形、地貌的相關(guān)知識(shí)，也涉及了城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的知識(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于生活閱歷畢竟有限，所以要想完全理解這些知識(shí)也有一定的難度。而將一些圖片入初中地理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅能提升知識(shí)的趣味性，也能使抽象地知識(shí)變得更加形象。那么，如何更好地在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式呢？本文將進(jìn)行具體探討。

二、 在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用

（一） 幫助學(xué)生形成地理思維

將“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入初中地理課堂中，一個(gè)重要作用就是幫助學(xué)生形成地理思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)地貌地形，了解各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、風(fēng)土人情，單靠教師的講解，很難有深入的體會(huì)，所以，圖是初中地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師通過(guò)圖片來(lái)展示初中地理知識(shí)，能有效地?cái)[脫以往“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)理解地理知識(shí)，能逐漸地形成地理思維，進(jìn)而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 使抽象的地理知識(shí)形象化

通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展初中地理教學(xué)，另外一個(gè)重要作用就是使抽象的地理知識(shí)變得形象化，降低地理知識(shí)的難度，使學(xué)生能更好地理解地理知識(shí)。初中地理教材中有很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果單純地依靠教師的講解，學(xué)生很難理解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的具體所指，久而久之，就會(huì)失去地理學(xué)習(xí)的興趣?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式就能很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生在記憶專業(yè)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中，教師適時(shí)地給學(xué)生出示相關(guān)的圖片，學(xué)生就能很快地理解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（三） 提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量

將“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中還能有效地提升初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生都很喜歡的一種教學(xué)方式，有了圖片的加入，學(xué)生就可以邊看文字邊體會(huì)相關(guān)概念的意義，這樣的教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的地理空間感，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、 “以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 通過(guò)“填圖游戲”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)中開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生能更好地掌握地理知識(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，“填圖游戲”就能很好地提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如：“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能記住不同國(guó)家的地理位置，就可以將地圖分成幾片，讓學(xué)生圍繞我國(guó)的地圖將這些表示不同國(guó)家和地區(qū)的小地圖放到正確的位置。教師可以采取小組競(jìng)賽的方式來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師隨機(jī)從每個(gè)小組抽出一名成員上臺(tái)展示，準(zhǔn)確率高，用時(shí)最短者為勝。在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生就能主動(dòng)地去記憶地圖，進(jìn)而提升初中地理課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 通過(guò)“圖文結(jié)合”的方式培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

初中地理教學(xué)中，借助相關(guān)圖片的展示可以降低知識(shí)的難度，但是，教師也一定要注意不能忽視文字概念的講解，只有將圖片和文字結(jié)合到一起，才能收到最好的教學(xué)效果。通過(guò)“圖文結(jié)合”的方式來(lái)組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)能有更深入地了解。例如：在“大洲和大洋”一課的教學(xué)中，如果只有讓學(xué)生看地圖，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不知該從何下手;如果只是用文字講解，學(xué)生不容易理解。將地圖引入教學(xué)中，教師輔以相應(yīng)的文字講解，學(xué)生邊看圖邊思考教師講的內(nèi)容，就能逐漸形成屬于自己的地理思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

（三） 通過(guò)“圖片展示”來(lái)引出課堂教學(xué)主題

教師還可以通過(guò)在課前給學(xué)生展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片來(lái)引出本節(jié)課的教學(xué)主題，學(xué)生通過(guò)觀看圖片的內(nèi)容，就能清楚地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“海陸的變遷”一課的時(shí)候，教師在課前就可以先給學(xué)生展示一幅古代的世界地圖，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師展示的地圖與現(xiàn)在的世界地圖有很多地方不一樣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師再及時(shí)地給學(xué)生一些點(diǎn)撥，告訴學(xué)生這就是幾百年前的世界地圖，隨著時(shí)間的推移，陸地和海洋的位置都是在不斷變化的，可以舉出旅游勝地馬爾代夫的例子，隨著地球氣候變暖，百年后，這個(gè)小島可能就會(huì)消失。學(xué)生就會(huì)明白，原來(lái)海洋和大陸的位置并不是固定的。教師再適時(shí)地引出本節(jié)課的教學(xué)主題，學(xué)生就非常容易接受了。

（四） 結(jié)合“主題圖片”來(lái)分析課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂上分析圖片的時(shí)候，一定要注意不能脫離教材的內(nèi)容。這就要求教師在備課階段，一定要深入挖掘教材的內(nèi)容，認(rèn)真選擇教學(xué)圖片。教師選擇在課堂上展示的圖片一定要具有代表性，要能突出本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的過(guò)程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的圖形辨別能力和對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，使“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能真正發(fā)揮其降低地理知識(shí)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

雖然“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升地理課堂教學(xué)的有效性，但是，教師也一定要注意，并不是所有內(nèi)容的教學(xué)都適用這樣的教學(xué)模式教師一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。對(duì)此，初中地理教師一定要加強(qiáng)研究，教師在課堂教學(xué)中選擇的圖片也一定要能突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要注意控制圖片的數(shù)量，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞的情況，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。如此，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)于提升地理教學(xué)質(zhì)量的作用才能充分地發(fā)揮出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾宏財(cái)，福建省漳州市，平和縣育才中學(xué)。