摘 要：在信息化教育背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維模式也需要順應(yīng)信息技術(shù)的時(shí)代環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作與閱讀能力的基礎(chǔ)。加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)一方面是靠教師的傳授，一方面也需要學(xué)生的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。本文概括闡述小學(xué)生生自學(xué)能力的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略。旨在對(duì)教育工作者的教學(xué)調(diào)整工作提供指導(dǎo)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)習(xí)慣與能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)能力還未得到全面鍛煉提升，尤其自學(xué)能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，被越來越多的教育工作者所重視。提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，單純依靠語文教師的課堂傳授，學(xué)生掌握的語文知識(shí)是有限的，因此培養(yǎng)語文自學(xué)習(xí)慣和能力就顯得尤為重要，這不僅有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，而且對(duì)打開其他學(xué)科學(xué)習(xí)的新路徑有促進(jìn)作用。

一、 目前小學(xué)生語文自學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

小學(xué)生由于年齡不大，學(xué)識(shí)閱歷尚淺，對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的認(rèn)知，只知道課堂上認(rèn)真聽課，教師說什么就做什么，講什么就聽什么，習(xí)慣了灌輸式教學(xué)模式，自己的想法不太多也不善于自我思考，對(duì)教師講解的內(nèi)容只知其然不知其所以然，沒有特別大的主動(dòng)探索欲。

（二） 教師指導(dǎo)能力有待提升

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要在教師的正確引導(dǎo)下逐步提高的，部分學(xué)生沒有教師的督促就沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師指導(dǎo)能力不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)理解有偏差，很容易造成學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。

二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的策略

（一） 鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師可以給學(xué)生布置識(shí)字的家庭作業(yè)：在家里的印有漢字食品包裝袋、新玩具的使用說明書以及上學(xué)路上看到的各種廣告牌上都有好多課本上沒有的漢字，利用生活中的這些便利，讓學(xué)生在家或者上學(xué)路上把這些漢字抄下來，自行在家查閱詞典或者請(qǐng)教爸媽，每個(gè)人必須每周學(xué)習(xí)一定數(shù)目的漢字，再上課時(shí)，拿到課堂上來和同學(xué)互相分享，互相學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的生字，也學(xué)得了識(shí)字技巧，識(shí)得字?jǐn)?shù)多的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在潛移默化中記憶更多的生字。

（二） 培養(yǎng)生字自學(xué)習(xí)慣

通過老師在教學(xué)中教授學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。具體做法就是注意在日常教學(xué)識(shí)字中，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本上的字詞，還要多聯(lián)想多注意，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“石”字時(shí)，學(xué)生知道了該字的讀音之后，接下來教師就問學(xué)生那么三個(gè)“石”字加起來是怎么樣組合呢？學(xué)生開始自己思考最后得出看起來最合適的組合是“磊”字，那么這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)問，那么這個(gè)字讀什么呢？;再者，學(xué)習(xí)了“木”字之后，又教給學(xué)生兩個(gè)“木”字，即“林”字、“森”字的讀法，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字疊加都讀什么？告訴學(xué)生要通過學(xué)習(xí)一個(gè)字，進(jìn)而聯(lián)想兩個(gè)字、三個(gè)字的讀法，由此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)識(shí)字的習(xí)慣。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在現(xiàn)實(shí)的授課過程中，很多說明類、散文類的課文缺乏趣味性，所以，教師要有意幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)。比如：在課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生在新課前一天自主閱讀學(xué)習(xí)，將自己所認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來，在課上階段，與事先分好的學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行交流討論，在交流中思考文章的內(nèi)涵以及自身思考的盲點(diǎn)和誤區(qū)。如此一來的學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到很大提升，教師在授課過程中也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的反饋情況，調(diào)整授課重難點(diǎn)，同時(shí)，及時(shí)與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀中遇到的難題，并幫助學(xué)生解決也是學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣的有利條件。

（四） 導(dǎo)入趣味教學(xué)模式

趣味教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更具吸引力，教師在提升語文自學(xué)能力的過程中增添小學(xué)課堂趣味教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《掩耳盜鈴》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生在課堂上扮演掩耳人，簡(jiǎn)單表演故事中的情節(jié)，以有趣的課堂互動(dòng)形式增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在游戲中也使學(xué)生對(duì)課文有了更加深刻的印象，以便以全面的角度解讀寓言故事的內(nèi)涵。興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，互動(dòng)使課堂氣氛更輕松活躍，趣味課堂的實(shí)踐意義還在于，互動(dòng)結(jié)束后利用學(xué)生思緒的興奮性，引導(dǎo)學(xué)生思考文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

（五） 營(yíng)造自主探究氛圍

師生共同交流分享各自的自學(xué)體會(huì)也是一種有效的培養(yǎng)自學(xué)能力的途徑。教師要扮演好指揮官的角色，尊重學(xué)生主體，定期組織交流會(huì)，營(yíng)造寬松平等的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的踴躍發(fā)言，分享自學(xué)小技巧，向老師傾訴求學(xué)困難，在這個(gè)過程中，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際自學(xué)情況，并提出正確的指導(dǎo)意見。彼此討論也助于學(xué)生借鑒他人學(xué)習(xí)技巧，彌補(bǔ)自身短板。

三、 結(jié)語

小學(xué)生語文自學(xué)能力的提升是適應(yīng)教育改革的體現(xiàn)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，與學(xué)生及時(shí)交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力水平，為學(xué)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)建議。以獨(dú)具特色的教學(xué)模式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從興趣出發(fā)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)提高小學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]符娟.試論小學(xué)語文自學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)[J].課外語文（上），2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：

曹歡，陜西省漢中市，城固縣柳林鎮(zhèn)柳林小學(xué)。