高長(zhǎng)青

摘要：針對(duì)初中生的特點(diǎn)以及地理教學(xué)內(nèi)容，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠有效提高初中地理的整體教學(xué)水平。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀圖、多訓(xùn)練，通過(guò)不斷看圖和析圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力、解決問(wèn)題的能力及綜合思維能力，從而達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于初中生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生提高自己的地理區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力等。

一、以圖導(dǎo)課，奠定教學(xué)基調(diào)

初中生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都比較重要的發(fā)展階段，而枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)以及消極情緒，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，而且對(duì)其整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程都造成一定阻礙。這種消極情緒會(huì)直接帶到初中任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。所以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，在這種形勢(shì)下，“以圖導(dǎo)課”的教學(xué)方式不僅能夠更加豐富地理教學(xué)內(nèi)容，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上、活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“氣溫和降水”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)等科技手段，播放有關(guān)我國(guó)冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關(guān)景觀圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片初步進(jìn)行了解，知道同一時(shí)間不同地點(diǎn)的實(shí)際差異比較大，教師可以在這個(gè)時(shí)候提出問(wèn)題：“我國(guó)冬季南方和北方之間為何會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中，利用手機(jī)查詢當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)和本周天氣狀況截圖，讓學(xué)生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測(cè)定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學(xué)生結(jié)合圖片和實(shí)際生活進(jìn)行切實(shí)有效的思考，發(fā)散學(xué)生地理思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活是緊密相連的。

（2）激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“法國(guó)”時(shí)，課前通過(guò)播放法國(guó)旅游形象宣傳片，給學(xué)生展示法國(guó)優(yōu)美的田園風(fēng)光、悠閑時(shí)尚的生活、高速列車、葡萄酒、時(shí)裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國(guó)自然和人文的真實(shí)寫照，它們深深地吸引著學(xué)生的注意力，震撼著學(xué)生的心靈，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“法國(guó)”的熱情。

地理教學(xué)中，教師要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容開始之前，應(yīng)將與教材或者地理圖冊(cè)相對(duì)應(yīng)的地理圖像生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，加深對(duì)知識(shí)的印象。在以圖導(dǎo)課環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生對(duì)地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注和記憶，通過(guò)對(duì)地圖的仔細(xì)閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)表述，將這些地理知識(shí)根據(jù)地圖的描述裝進(jìn)頭腦[1]。

二、依圖學(xué)文，感受地理魅力

在學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，教師可根據(jù)地理教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合地圖進(jìn)行深入的討論和分析。學(xué)生在上一階段對(duì)地圖進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，在此基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結(jié)合地理教材的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立思考、小組探討，有效解決教師提出的問(wèn)題。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到地理魅力，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，逐步養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。

（1）加深學(xué)生地理知識(shí)印象。同樣以湘教版七年級(jí)上冊(cè)“氣溫和降水”為例，教師可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設(shè)計(jì)讀圖、描圖游戲，學(xué)生通過(guò)讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現(xiàn)最高和最低的地區(qū)。此時(shí)，教師可利用地圖隨機(jī)提問(wèn)：世界年平均氣溫分布有何規(guī)律？這部分難度相對(duì)較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，教師要給予指導(dǎo)。讓學(xué)生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球?yàn)槔┎⒂^察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點(diǎn)？ 20℃等溫線經(jīng)過(guò)的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經(jīng)過(guò)的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。

（2）提升地理課堂教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)下冊(cè)“非洲”時(shí)，先讓學(xué)生畫出非洲的輪廓備用，然后動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)探究和解決問(wèn)題，使學(xué)生活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)畫圖、填圖方式來(lái)分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對(duì)照非洲政區(qū)圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運(yùn)河等，了解非洲地理位置；②對(duì)照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個(gè)1（1個(gè)最高峰——乞力馬扎羅山，1個(gè)主要盆地——?jiǎng)偣璧兀?個(gè)主要沙漠——撒哈拉沙漠，1個(gè)大裂谷——東非大裂谷），2個(gè)2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個(gè)3（3個(gè)主要高原），了解非洲的地形特點(diǎn)；③對(duì)照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)代表不同氣候類型，邊畫邊說(shuō)出氣候類型名稱并注意觀察分布特點(diǎn)，歸納總結(jié)規(guī)律，了解非洲的氣候特點(diǎn)。描畫填圖的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)到有效的地理知識(shí)。

依圖學(xué)文環(huán)節(jié)是地理教學(xué)中的重頭戲，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段的地圖閱讀對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行熟練記憶，而且要根據(jù)讀圖導(dǎo)課環(huán)節(jié)中對(duì)于地理信息的分析、總結(jié)、歸納、推理等部分進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生能夠利用教師之前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)展開有意識(shí)的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結(jié)能力[2]。

三、用圖總結(jié)，培養(yǎng)綜合思維

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，利用以圖導(dǎo)學(xué)方式，在保證地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能有效提升的同時(shí)，可通過(guò)對(duì)圖像的解讀、分析、練習(xí)繪制等方法激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和積極性。以圖導(dǎo)學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是用圖總結(jié)（如圖1），根據(jù)圖1不難發(fā)現(xiàn)，地圖是整個(gè)地理課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞地圖來(lái)展開，學(xué)生首先要在教師的引導(dǎo)下對(duì)地圖進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的觀察和閱讀；再根據(jù)所掌握的教材內(nèi)容以及教師提出的問(wèn)題，對(duì)地圖進(jìn)行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過(guò)地圖來(lái)對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[3]。

同樣以湘教版七年級(jí)上冊(cè)“氣溫和降水”為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)世界年平均氣溫分布圖已經(jīng)有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度總結(jié)，得出世界年平均氣溫分布規(guī)律。教師可設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律對(duì)1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學(xué)生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進(jìn)行小組討論，完成教材第74頁(yè)活動(dòng)題，通過(guò)進(jìn)一步讀圖分析，得到正確結(jié)論，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，全面掌握氣溫相關(guān)知識(shí)。

用圖總結(jié)不僅能夠有效提高學(xué)生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學(xué)生要集中注意力，獲得準(zhǔn)確而全面的信息，并將既得信息進(jìn)行整理加工，總結(jié)地理規(guī)律，揭示地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理綜合思維能力。

總體來(lái)說(shuō)，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生地理思維能力以及思考方式培養(yǎng)都有很重要的影響和作用

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉艷.“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

[2] 林小紅.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）161-162.

[3] 翁秀蘭.以圖導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（11）.