阿尤阿依 吾爾金石

摘 要：隨著初中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教師要對(duì)新課程中提倡的教學(xué)理念充分理解，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于新課程中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出的更高要求，教師需要反思如何通過(guò)高效的教學(xué)適應(yīng)新的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的使用技巧，促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);有效性;策略;方法

素質(zhì)教育背景下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是應(yīng)付考試，而是在生活中實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言使用的一定規(guī)則和規(guī)律，接著可以把學(xué)到的規(guī)律運(yùn)用于生活實(shí)際中，并學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，舉一反三，按照語(yǔ)法規(guī)律可以自由的組合相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，有效應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活之中。

一、 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力為核心

從語(yǔ)法學(xué)習(xí)目的上看，語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)的真正目的不是為了使學(xué)生掌握抽象化的語(yǔ)法規(guī)則或框架，而是使學(xué)生利用這些框架約束自己的英語(yǔ)交流，使自己的英語(yǔ)交流能力符合邏輯規(guī)范，在這樣的情況下語(yǔ)法教學(xué)的意義就在于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力而非一種規(guī)則化的知識(shí)掌握。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有這樣的場(chǎng)景：一名學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)法掌握的程度很高，甚為完美，但在實(shí)際運(yùn)用甚至是考試中就會(huì)表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。這是掌握語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)與掌握語(yǔ)法運(yùn)用能力的區(qū)別，前者是一種規(guī)則化知識(shí)的記憶，后者是一種烙印在學(xué)生思維模式中的脈絡(luò)，這也是為什么有些學(xué)生在課堂上不好好學(xué)習(xí)卻可以通過(guò)閱讀原版名著掌握語(yǔ)法知識(shí)的原因。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)不要進(jìn)行理論式教學(xué)，要進(jìn)行的是實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中使學(xué)生掌握語(yǔ)法。例如：在學(xué)生討論語(yǔ)法生活化的時(shí)候可以與學(xué)生一道討論“No smoking”“Washing room”等提示語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)源。通過(guò)這類(lèi)生活化的教學(xué)形式重視語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐作用，以社會(huì)使用為語(yǔ)法學(xué)習(xí)中心。

二、 注重語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)交際語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用性和靈活實(shí)用性，而不是死記硬背。這就要求教師在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境，促使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從理念走向?qū)嵺`，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此，語(yǔ)法教學(xué)重視英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法規(guī)則的使用，而這些在日常的英語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)境中表現(xiàn)得尤為突出，這就要求教師靈活地創(chuàng)造多種教學(xué)語(yǔ)境，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從課堂走向?qū)嵺`。譬如：I am playing basketball.這是一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，然而這個(gè)句型在不同的語(yǔ)境中有不同的含義，可以同時(shí)作為What are you doing for holiday？與What are you doing now？的答案，但卻有不同的意思;在講解倒裝句、感嘆句、定語(yǔ)從句的句式時(shí)就可以構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生自我發(fā)揮進(jìn)行造句，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維;這樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境教學(xué)法就可以在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的同時(shí)，也使得語(yǔ)法教學(xué)更加的生動(dòng)。

三、 基于目標(biāo)任務(wù)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

新課程中提倡將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)策略，并實(shí)踐。使用這種教學(xué)方法的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)和用法。教師在創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)時(shí)需要注意任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的相關(guān)性，將語(yǔ)法知識(shí)和生活相結(jié)合。由于當(dāng)前的英語(yǔ)教育過(guò)于重視表面成績(jī)，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，結(jié)合實(shí)際生活的任務(wù)教學(xué)法可以有效改善這一情況。例如，在進(jìn)行情景動(dòng)詞“can”的用法教學(xué)時(shí)，教師首先提出任務(wù)“下周學(xué)校將會(huì)舉行一場(chǎng)文藝匯演，需要我們班派出三位同學(xué)參加，下課后我會(huì)在班級(jí)內(nèi)挑選三位能力優(yōu)秀的同學(xué)?！备鶕?jù)這一任務(wù)，先讓同學(xué)自己組建成為三個(gè)小組，每個(gè)小組名稱(chēng)為“I can dance; I can sing; I can paint.”等。在每個(gè)小組選拔成員時(shí)，需要運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)“Can you dance？”“Yes， I can./No I cant.”。在學(xué)生全部進(jìn)入小組后每個(gè)人都練習(xí)了對(duì)話(huà)，最后順利地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在不經(jīng)意間掌握了情景動(dòng)詞的用法，也提高了學(xué)習(xí)積極性。

四、 開(kāi)展游戲鞏固語(yǔ)法教學(xué)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不能“紙上談兵”，通過(guò)寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：筆者曾精心設(shè)計(jì)一款互動(dòng)猜測(cè)游戲促進(jìn)學(xué)生深化理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：將全班分成A、B兩組，其中A組做動(dòng)作，則B組就用句型“What is he/she doing？ He/She is...”猜測(cè)A組所做動(dòng)作的意思，之后，A、B兩組再交換開(kāi)展游戲，最后公布兩組得分情況。通過(guò)上述互動(dòng)游戲不僅可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，又可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，可謂“一舉多得”。

五、 利用對(duì)比、歸納整合進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材中，對(duì)于同一個(gè)語(yǔ)法的教學(xué)呈階段式的分散在整部教材當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能多次鞏固同一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)十分有利，但同時(shí)也減少了各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行全面掌握。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講解時(shí)要注重將相同和不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和歸納。在學(xué)習(xí)某一種語(yǔ)法的用法時(shí)，同時(shí)也將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。如在進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的講解時(shí)，教師可以將各種不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行歸納，然后舉出一些變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的特殊例子，讓學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有更全面的了解。

六、 加強(qiáng)信息技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合已經(jīng)是迫在眉睫的事情，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中引入互聯(lián)網(wǎng)可以使得教育資源得到極大的豐富，教師在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)播放相關(guān)的教學(xué)短片，將語(yǔ)法的內(nèi)容以一種生動(dòng)活潑的方式展現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)的有效性。

語(yǔ)法實(shí)質(zhì)上是一種語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)與規(guī)律的總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的主要因素，在生活化的前提下，將語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種生活技能的學(xué)習(xí)教學(xué)，并采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，通過(guò)課堂多角度生活化教學(xué)培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的開(kāi)放性思維，將學(xué)生從老式的枯燥英語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，并與此相得益彰，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

阿尤阿依，吾爾金石，四川省涼山彝族自治州，美姑縣民族初級(jí)中學(xué)。