黃敏

（江蘇省海門市海南中學，江蘇海門，226100）

摘 要：地理學科需要進一步研究、分析存在于地球表面環(huán)境中的各類現(xiàn)象，主要涉及了自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，探討各種現(xiàn)象間的聯(lián)系性。一般文字化教學較為乏味，應用地圖的形式把知識理論形象化，更易幫助理解，強化初中生的學習熱情，優(yōu)化學生的析圖、識圖水平。本文主要分析了“以圖導學”優(yōu)化初中地理教學的具體策略。

關鍵詞：以圖導學 初中 地理教學

一、提高讀圖析圖教學部分

眾所周知，我國人口數(shù)量龐大，在相關的教育制度上還有不足，造成我國相關的教學活動稍顯應試化[1]。在初中的地理課堂上，大部分的老師一般較為重視考試會怎么考，通常考什么內容，忽視了對學生能力的關注。有效把以圖導學教學方式有效融入至實際的初中地理課堂中，進一步促進學生把理論知識進行活學活用，強化初中學生獨自分析、思考的能力。這就需要第一步：老師將相關的地理知識為學生進行講解，幫助學生充分地認識到、學習到基礎知識，了解一般規(guī)律。第二步：向學生提供一部分具有明顯地區(qū)地域特征的地圖，適當向學生提出問題，使學生按照地圖已知的地理信息，對地圖中該地區(qū)的氣候特征以及地理位置進行有效的識別。依據(jù)該類地理信息，再有效結合已學的知識理論，對該地區(qū)的關鍵植被類型以及該植被對應的依靠自然資源發(fā)展進行分析，總結出處理本地經(jīng)濟的有效策略，主要涉及了林、農(nóng)、漁、牧等經(jīng)濟活動。

另一方面，還需要以圖為前提，進一步擴展知識，向學生有效講解該地區(qū)的人文特色，一般涉及了飲食結構、民俗節(jié)慶等。與此同時，需要和本地區(qū)易發(fā)的潛在威脅以及自然地理問題有機的進行融合，進一步向學生介紹自然環(huán)境、人為活動之間間接與直接的聯(lián)系，進一步強化初中學生的環(huán)境保護意識。

二、提高感性認識，引發(fā)學習興趣

在實際的初中地理教學過程中，需要嚴格按照初中學生的實際情況展開合理的教學活動設計。在地理這門學科領域中，初中學生基礎知識水平不高，相對接受水平不高，在教學過程中只是單純性地運用文字材料，造成課堂教學活動相對較為乏味、枯燥。憑借著枯燥的學習感受，在一定程度上致使在地理學習過程中初中學生出現(xiàn)消極等不良的情緒。鑒于此，這就需要在實際的初中地理教學活動設計中，嚴格設計的多元化，有效合理的融入以圖導學的方法，將其作為初中地理課堂教學的重要方法與工具。一般情況下，圖的特征要保證其精美性，圖幅類型要豐富、量要大，充分發(fā)揮以圖引文、以圖補文、以圖帶文、以圖釋文的作用。 在初中地理課堂教學工作中，圖的特點需要與初中學生的實際情況有機地進行融合，多角度、全方位的利用圖。

比如在《四大地理區(qū)域劃分》這一章節(jié)的教學工作中，需要讓學生初步理解區(qū)域劃分的原因與對應地理區(qū)域的具體類型，讓學生懂得在地圖上簡單的展開區(qū)域劃分，清楚地指出四大區(qū)域的地理范圍、位置，懂得在地圖上找出淮河、秦嶺，同時對秦嶺—淮河一線的意義進行說明。要想達到上述目標，第一步需要羅列出和該地區(qū)自然情況的動物、植物相關的圖片，有效應用精美構圖的攝影作品，合理截取電影中包含的自然景物片段， 進一步提高學生對該地區(qū)的感性認識，強化學生的學習興趣。

三、導出地理空間概念

一般情況下，初中生對一些具備競技性以及趣味性特點的游戲活動較為感興趣，鑒于此，老師需要在學生實際性格特點的基礎上，有效組織初中地理教學活動，將教學活動和初中生的具體認知能力有機地進行結合，在初中地理教學工作中，依據(jù)內容有效設計相關的填圖游戲，在吸引學生注意力的同時，也大力激發(fā)學生學習地理的熱情，幫助學生深切地感受到初中地理知識的學習愉悅性，有效構建學生優(yōu)良的地理思維以及空間概念

比如，還是在《四大地理區(qū)域劃分》這一章節(jié)的教學工作中，該章節(jié)的學習難點就是幫助學生通過本節(jié)課的學習，讓學生更加喜愛我國大好河山的同時，也幫助學生掌握到結合地圖，讓學生構建地理事物的空間概念。利用課件的形式，分別將西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、新疆高山牧區(qū)景觀圖、長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)景觀圖、東南沿海經(jīng)濟特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖一一向學生進行展示。讓學生按照自然區(qū)域、經(jīng)濟區(qū)域、行政區(qū)域的方式，對以上地區(qū)進行劃分，答題需要采取搶答的方式，最快答對的學生獲得一分，得分最高的為勝。與此同時，老師需要給獲勝學生進行口頭上的贊揚，提高課堂表現(xiàn)分數(shù)的鼓勵。地圖能夠強化學生對地理知識的掌握水平，提高學生的靈活記憶能力，將傳統(tǒng)地理教學中倡導的死記硬背的記憶模式進行改變。

四、讀圖析圖強化學生的地理思考水平

在初中地理教材中，一般配有大量的地理插圖和地理圖片，主要是用來培養(yǎng)學生的地理思維能力[2]。鑒于此，這就需要在實際的初中地理教學活動中，老師需要有效應用教材中存在的插圖以及圖像，把學生的知識學習活動和這些圖片合理的展開融合，在科學問題的基礎上，有效引導學生對地圖進行觀察、分析，獲得有效的學習經(jīng)驗，進一步強化學生的地理思考水平，為學生之后能夠深入對地理知識進行學習奠定堅實的基礎，徹底改變傳統(tǒng)意義紙上談兵的不足。比如：

在《地球和地球儀》這一章節(jié)的教學工作中，老師第一步需要引導學生分析地球的形狀、大小，認識到地球儀，合理識別緯線、赤道、經(jīng)線與本初子午線，掌握到經(jīng)線、緯線的特征，學習到使用經(jīng)緯網(wǎng)明確地球上某點位置的方式。第二步老師提出“同學們，是不是都知道地球是一個球體，但是你們是怎么知道的呢？我們現(xiàn)在居住在地球上，難以看到地球的整體面貌，在古代，人們對地球的大小、形狀還是難解之謎呢？”等相關問題，進一步發(fā)散學生的地理思維。

五、結語

綜上所述，地圖作為地理學的第二語言，主要是在簡潔、直觀地理符號的基礎上，把地理事物形象、準確地進行展現(xiàn)，充分的闡釋著地理規(guī)律、地理現(xiàn)象，學生若是有效的學習到了每一個地理符號背后的寓意，掌握相關的隱性信息，就可以真正了解到地理知識點。鑒于此，老師需要有效發(fā)揮地圖在地理教學工作中的有效性，強化學生優(yōu)良的用圖習慣，培養(yǎng)學生高效、科學的讀圖手段，大大促進學生的解題能力的提升，最大限度滿足學生的發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]白云.以圖導學的教學模式在初中地理教學中的應用[J].小作家選刊，2015，23（4）：121-121.

[2]包順喜.以圖導學教學模式對激發(fā)初中生學習地理的興趣探討[J]. 中學時代：理論版，2014，12（10）：43-43.