趙海艷

【摘要】“以圖導(dǎo)學(xué)”是高中地理的創(chuàng)新教學(xué)模式，它不僅能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的地理印象，同時(shí)也能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性。從高中地理學(xué)科近年來的改革方向來看，它越來越多地融入了現(xiàn)實(shí)生活元素，而地圖則是連接社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與地理知識(shí)體系的“橋梁”，也是地理信息的重要載體，在高中地理教學(xué)中采用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的地理思維能力、空間感知能力、思維邏輯能力等。本文中筆者結(jié)合我國高中地理學(xué)科現(xiàn)狀展開研究，并提出“以圖導(dǎo)學(xué)”攻克高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)案例，以供廣大高中地理教職人員參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0108-02

隨著素質(zhì)教育理念的實(shí)踐逐步深入，社會(huì)各教育職能部門也都提出學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的要求，“理論與實(shí)踐”的結(jié)合是提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校教育作為我國人才培養(yǎng)的主要模式，要滿足學(xué)生素質(zhì)的提升就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，地理作為一門高中必修課程，不僅要從教學(xué)理念上加以改革，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、改良教學(xué)方法，“以圖導(dǎo)學(xué)”不失為一種有效地教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中傾向于課本理論知識(shí)的局限性，將教學(xué)內(nèi)容和圖像展示有機(jī)地融合在一起，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

1.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式或理論，“以圖導(dǎo)學(xué)”在國內(nèi)學(xué)術(shù)界并沒有給出一個(gè)統(tǒng)一性的概念，但從它的具體應(yīng)用上分析，主要是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行的圖形、圖示、地圖等教學(xué)創(chuàng)新，在高中地理知識(shí)的教授過程中，充分利用圖形、圖示、地圖等工具提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與地理空間理解能力的巧妙融合，讓學(xué)生通過具體的觀察和認(rèn)知，在腦海中完成地理知識(shí)的自我建構(gòu)，由此讓學(xué)生更容易、更有效地掌握高中地理知識(shí)的重難點(diǎn)。

其中，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式利用了“圖”本身最基本的價(jià)值，無論圖像或地圖，它都能傳達(dá)出地理信息的系統(tǒng)性、豐富性，發(fā)揮著地理信息“載體”的功能。在常規(guī)高中地理教學(xué)中，教師也必須依賴地圖或圖片才能更清晰地向?qū)W生表達(dá)某個(gè)地區(qū)、某個(gè)層次或某個(gè)領(lǐng)域的地理知識(shí)，同時(shí)，“圖”的有效利用還能夠提高地理知識(shí)利用的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力和地理思維能力。

學(xué)術(shù)理論方面來深層次分析“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，可以清晰地看到這種教學(xué)模式是在多種教學(xué)理論融合和創(chuàng)新下產(chǎn)生的。各種相關(guān)理論的綜合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的目的，這其中就包括了信息加工理論、建構(gòu)主義理論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論等——筆者同時(shí)也認(rèn)為，“以圖導(dǎo)學(xué)”本身所具備的以人為本、分層教學(xué)教育屬性更具有價(jià)值；針對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不同層次地理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，信息加工理論則有助于對(duì)教學(xué)行為、內(nèi)容、過程的理解，建構(gòu)理論發(fā)揮的是個(gè)人對(duì)世界和學(xué)科的認(rèn)知能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效應(yīng)體現(xiàn)在興趣培養(yǎng)和積極性激發(fā)方面。以人為本、因材施教所實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生地理學(xué)習(xí)潛力挖掘——教師在日常地理教學(xué)中所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)安排，不可能適合每一個(gè)人的學(xué)習(xí)思路、方法或習(xí)慣，但作用于最終的教學(xué)效果是一致的。

結(jié)合我國高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來說，“以圖導(dǎo)學(xué)”具有很高的推廣和利用價(jià)值。針對(duì)廣大教職人員來說，如何利用地圖作為引導(dǎo)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，這其中最重要的就是將地理學(xué)科知識(shí)融入“圖”中，充分發(fā)揮地理學(xué)科中“圖”的引導(dǎo)功能。

2.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征分析

第一，實(shí)用性。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中主要依據(jù)的是教師講解、學(xué)生記憶的“灌輸模式”，尤其在地理知識(shí)重難點(diǎn)方面，為了應(yīng)付考試學(xué)生通常采取“死記硬背”的策略，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用，就是以圖像為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)看圖、識(shí)圖、用圖，通過“指點(diǎn)江山”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在地圖應(yīng)用上具有實(shí)際能力，并表現(xiàn)出不同層次的地理理論知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中更具有利用價(jià)值。

第二，綜合性。“以圖導(dǎo)學(xué)”地理教學(xué)模式中，“圖”是最基本的素材和工具，同時(shí)也是信息量巨大的載體。在教學(xué)中通過“圖”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這無形中對(duì)教師提出了更高的要求，究其原因，圖像中所蘊(yùn)含的不僅僅是地理信息，還包括與地理信息相關(guān)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、交通等內(nèi)容，在內(nèi)容講解中呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的綜合性特點(diǎn)。教學(xué)的目的不僅僅是傳達(dá)地理學(xué)科知識(shí)，還要求學(xué)生掌握基本地理學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，發(fā)揮在現(xiàn)實(shí)中解決問題的能力。

第三，豐富性?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”作為一種地理教學(xué)創(chuàng)新模式，在開展中所涉及的“圖”具有豐富性的特點(diǎn)，它并不單純地依賴課本上的圖片、地圖、圖例等進(jìn)行說明，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道下載更多、更豐富的資源，或者是教師處于某一教學(xué)目的進(jìn)行的手工繪圖作品。簡單地說，在教學(xué)過程中任何有價(jià)值的圖都可以得到應(yīng)用，也并不存在任何的限制。例如，教師可以采取傳統(tǒng)的掛圖方式，或采取多媒體投影方式等，最終目的都是通過圖的展示功能，提高課堂教學(xué)途徑的豐富性，已取得更好的教學(xué)效果。

第四，針對(duì)性。顧名思義，“以圖導(dǎo)學(xué)”的基本價(jià)值蘊(yùn)含體系是“圖”，無論是地圖、圖片或圖示，再作用于高中地理教學(xué)內(nèi)容上都會(huì)強(qiáng)調(diào)其“針對(duì)性”，例如對(duì)于天體地理知識(shí)、空間地理知識(shí)、社會(huì)地理知識(shí)等的針對(duì)性方面，“圖”所發(fā)揮的針對(duì)性直接作用于學(xué)生意識(shí)，避免學(xué)生地理思維發(fā)生彎曲、誤導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

二、我國高中地理學(xué)科地位及教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)狀來說，我國高中教育階段的地理學(xué)科地位并不突出，在教育資源、師資力量、硬件投入等方面相對(duì)匱乏，其中最核心的問題就是重視程度不足。雖然高中階段的地理學(xué)科是一門必修課程，但由于在高考中所占的比例較低，且考試模式多為選擇、填空等題型，只需要記住考點(diǎn)即可，通過強(qiáng)化記憶的方式記住正確答案，就能夠獲得較高的成績，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而影響教學(xué)方法的改革和應(yīng)用；具體來說，我國高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下幾方面內(nèi)容。

1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

造成我國高中地理學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力不足的原因很多，最主要的一點(diǎn)仍然是教育功利性在作怪，這也從側(cè)面反映出應(yīng)試教育思想并沒有完全“剔除”。目前來說，我國的高考制度依然沿用傳統(tǒng)考試模式，在內(nèi)容和方向上改動(dòng)不大。在“以分?jǐn)?shù)論成敗”的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求直接弱化了教學(xué)模式創(chuàng)新的主動(dòng)性。很多高中地理學(xué)科老師為了提高自己的工作業(yè)績，在課堂教學(xué)中會(huì)充分利用時(shí)間展開知識(shí)點(diǎn)傳輸，但很少給學(xué)生留下思考和消化的時(shí)間，更不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)體系建構(gòu)，這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理課本上的內(nèi)容一知半解，僅僅記住一些名詞、數(shù)據(jù)、年份和特征等，在考試中機(jī)械地回答，但自身并不了解它的具體含義。

2.現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用不足

學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，本質(zhì)上與當(dāng)前我國高中地理學(xué)科的定位存在直接關(guān)系，更與高中學(xué)校的關(guān)注程度相關(guān)。高中地理學(xué)科由于自身比“數(shù)理化”等學(xué)科的“身份低”，在硬件投資、師資培養(yǎng)等方面存在“區(qū)別對(duì)待”的現(xiàn)象十分明顯。例如在“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的開展過程中，由于缺乏多媒體設(shè)備，只能采用傳統(tǒng)的掛圖方式，而紙質(zhì)掛圖的資源相對(duì)較少、內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)作用有限。此外，現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用不足也體現(xiàn)在教師素質(zhì)方面。一些高中地理教師年紀(jì)、觀念、教育程度等嚴(yán)重影響了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握，不能有效地利用計(jì)算機(jī)制作課件或動(dòng)畫，客觀上造成了現(xiàn)代教育手段應(yīng)用障礙。

3.地理學(xué)科探究精神匱乏

本質(zhì)上說，地理學(xué)科是一門“實(shí)用性科學(xué)”，通過地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值。但是，地理學(xué)科的探究精神需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，包括知識(shí)運(yùn)用能力，也需要一點(diǎn)點(diǎn)的積累經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律，不是一蹴而就就可以獲得的。對(duì)于教師而言，這種教學(xué)思想在短期之內(nèi)無法看到教學(xué)成果，因此會(huì)放棄地理學(xué)科探索精神的培養(yǎng)，傾向于知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理，最終再次陷入應(yīng)試教育人才培養(yǎng)的“惡性循環(huán)”。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”攻克高中地理教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)施

近年來，我國高中地理新課改工作進(jìn)展順利，新版高中地理教材中加入了大量經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等內(nèi)容，極大的提高了地理學(xué)科內(nèi)容的豐富性。高中地理學(xué)科依然保留了最基本的地理空間特性知識(shí)，而這些正是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；反映到高中地理考試范疇，絕大多數(shù)考題都存在“無圖不成題”的現(xiàn)象，存在邏輯性強(qiáng)、理解難度大等現(xiàn)實(shí)問題，而在缺乏直觀印象的情況下，學(xué)生很難對(duì)空間地理知識(shí)開展心里地圖構(gòu)建，絕大多數(shù)情況下的學(xué)習(xí)，均是采取“死記硬背”的方式，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)理解不透徹、消化不完整，因此也無法靈活的運(yùn)用，高中地理學(xué)習(xí)就形成了“無源之水”的局面，長期以往不利于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)。筆者在這一章節(jié)中整理出若干高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，并通過“以圖導(dǎo)學(xué)”的模式展開教學(xué)工作解析。

1.利用特殊經(jīng)度解決“空間定位”問題

現(xiàn)階段，我國高中地理學(xué)科教材存在多樣性，各自在教學(xué)重難點(diǎn)上的設(shè)計(jì)存在差異，在這里選擇“空間定位能力”作為解析對(duì)象，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在諸多版本中均有涉及。“空間定位能力”的基本價(jià)值在于理解地理區(qū)域的空間問題，而理解地理區(qū)域的最佳途徑就是閱讀地圖，進(jìn)而建立相應(yīng)地空間位置概念。其中包括的知識(shí)點(diǎn)有赤道、南北回歸線、南北極圈等，“經(jīng)線”是理解空間位置的重點(diǎn)。

首先，以世界地圖為例展開“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，經(jīng)度線的劃分下不可能全部記住在世界地圖上的位置及特點(diǎn)（事實(shí)上也缺乏必要性），以零度經(jīng)線為分界點(diǎn)，分別向東西兩半球展開劃分，基于直觀性的需求，最好可以選擇地球儀或者球體動(dòng)畫模式進(jìn)行教學(xué)。利用經(jīng)線可了解某個(gè)大洲、國家、重要地形的穿過情況，如從零度經(jīng)線一路向東經(jīng)過了歐洲、非洲西部，90度東經(jīng)線穿過了孟加拉灣，120度東經(jīng)線穿過臺(tái)灣海峽、馬來群島等；通過特殊經(jīng)線的記憶方式，在學(xué)生腦海中形成世界主要區(qū)域的位置劃分，并記憶其空間位置的大體特征。

其次，以中國地圖為例展開，同樣可以進(jìn)行特殊經(jīng)線的劃分，例如國土起始點(diǎn)（東經(jīng)73度40分到135度05分），教師在“以圖導(dǎo)學(xué)”模式中，可以在地圖上用色彩筆進(jìn)行標(biāo)注。此外，針對(duì)中國地理（西高東低）特征進(jìn)行進(jìn)一步的地理思維培養(yǎng)，東經(jīng)90度、100度、120度等經(jīng)線，分別穿越了西部、中部、東部地區(qū)，結(jié)合世界地圖上這一經(jīng)線的地理、氣候等特點(diǎn)，進(jìn)一步反饋到中國國內(nèi)地理特征層面，讓學(xué)生進(jìn)行自我推導(dǎo)，由此培養(yǎng)空間定位以及地理探索能力。

2.利用“三角法”解決太陽高度角問題

計(jì)算正午太陽高度是高中地理考試中常見的重點(diǎn)和難點(diǎn)，縱觀近年來的考高地理內(nèi)容，對(duì)這一問題的考察也有與其他問題結(jié)合度提升的現(xiàn)象。根據(jù)高中學(xué)生對(duì)此類問題的反應(yīng)，在考試中通常是套用正午太陽高度計(jì)算公式：H=90°-|Ф-δ|或者H=90°-緯度差。但是，基于公式直接套用計(jì)算很容易出錯(cuò)，教師在教學(xué)中可以引入“三角法”進(jìn)行演示，由此較直觀、簡單地解決問題。

“三角法”解決正午太陽高度角計(jì)算問題利用的是直角三角形。首先，繪制一條“經(jīng)線”并標(biāo)注出南北方向，基于經(jīng)線向上畫出垂直線，起點(diǎn)位置用來表示太陽直射點(diǎn)。其次，基于觀察點(diǎn)與太陽位置連接，改線用來表示太陽光線，而它與太陽到直射點(diǎn)之間連線的夾角，就是正午太陽高度角；利用“三角法”獲得的圖示在解答過程中思路較為清晰，標(biāo)注出來之后學(xué)生會(huì)自覺地注意經(jīng)緯度、直射點(diǎn)問題，以及冬半年、夏半年的計(jì)算加減變化；如圖所示。

3.利用“理想模式”掌握地理知識(shí)規(guī)律

地理信息所呈現(xiàn)出的內(nèi)容全部來源于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，在整體上又劃分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，從學(xué)術(shù)角度分析地理教學(xué)內(nèi)容是紛亂復(fù)雜的，但在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過“理想模式”來幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)規(guī)律——這也是大多數(shù)自然科學(xué)在探索過程中常用的方式?！袄硐肽Ｊ健比∠蚰：藢W(xué)科知識(shí)內(nèi)容的邊緣，將知識(shí)體系簡單化、模式化，進(jìn)而形成規(guī)律化特征，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解。

例如，針對(duì)“地理區(qū)域”的劃分，即便在教材中也絕大多數(shù)采取了“理想模式”，可以按照不同經(jīng)緯度、寒熱帶對(duì)地理分布和運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的知識(shí)體系進(jìn)行簡單化處理，化繁為簡、裁彎取直，當(dāng)然要重點(diǎn)突出所描述對(duì)象的主要特征；例如在地理和氣候之間的聯(lián)系上，北回歸線上的各種地理情況不可能完全一致，但通過“理想模式”可以讓所描述的內(nèi)容更加直觀、簡潔，為進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)，形成“認(rèn)知——探索——推翻——新認(rèn)知”的探索學(xué)習(xí)模式。

很顯然，“理想模式”是一種經(jīng)過教師加工的特殊地理知識(shí)教授體系，這一過程中圖像的描述必不可少，教師可以將南北半球優(yōu)化成一個(gè)長方形，并按照洋流、大氣環(huán)流、地形等標(biāo)注方法，形成“矩形分層”圖示，在交叉位置特別表明，這樣一來比地球儀或世界地圖的表達(dá)更加直觀。

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