唐成輝

[摘 要] 家庭為學(xué)前兒童的美術(shù)活動提供了初始環(huán)境，讓家長參與幼兒在家庭中的美術(shù)活動并對他們開展美術(shù)教育，有利于在生活體驗中激發(fā)幼兒的審美興趣，構(gòu)建幼兒完整的視覺經(jīng)驗，啟迪幼兒的美術(shù)心智。學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育本質(zhì)上是一種生活教育，家長要為幼兒提供豐富的審美活動，創(chuàng)設(shè)適宜的美術(shù)活動空間，提供多元化的美術(shù)活動材料，不斷豐富幼兒的美術(shù)活動體驗。與此同時，家長應(yīng)提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，為科學(xué)引領(lǐng)幼兒的美術(shù)活動奠定理念和技能基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前美術(shù)教育;家庭教育;美術(shù)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾指出，美是道德純潔、精神豐富和體格健全的強(qiáng)大源泉。[1]美之于人的發(fā)展的重要性，在于其能使人們從最平凡的東西上看見美麗，使他們對生活有一種積極快樂的態(tài)度，使他們能以美的感覺面對人生的苦難。[2]美術(shù)活動是兒童進(jìn)行情感表達(dá)的過程，適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育可以促進(jìn)他們心智的健全發(fā)展，[3]如果它能關(guān)注繪畫所具有的多重教育價值，就能使自身以更有活力的方式幫助兒童完成“化身為人”的生命歷程。[4]兒童的發(fā)展應(yīng)該是全面的和整體性的，對兒童的教育離不開家庭，早期的教養(yǎng)和成長環(huán)境對兒童發(fā)展具有根本性的影響作用，[5]沒有家庭教育的參與，個體將會變成不可教或者難教之人。[6]學(xué)前美術(shù)教育是促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要途徑，良好的家庭環(huán)境和有效的父母參與可以有效提升美術(shù)教育活動的效果。在家庭中開展學(xué)前兒童的美術(shù)教育，不僅能豐富兒童的精神生活，喚醒兒童對美的追求，還能塑造兒童的美好心靈，促進(jìn)他們心智和人格的發(fā)展。學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育在本質(zhì)上是一種生活教育，它來源于生活又回歸于兒童的生活價值和生命意義，其實踐要著眼于為幼兒創(chuàng)造適宜的美術(shù)活動環(huán)境和激發(fā)幼兒的美術(shù)表達(dá)愿望和藝術(shù)創(chuàng)造力。

家庭之于兒童美術(shù)教育的促進(jìn)，其關(guān)鍵在于家庭是兒童成長的初始環(huán)境，它通過為兒童提供可依賴的環(huán)境來培育他們的心靈和發(fā)現(xiàn)美的眼睛。家庭為兒童提供的視覺環(huán)境為他們的美術(shù)活動提供了感官刺激，良好的親子關(guān)系和家庭氛圍則可促進(jìn)幼兒尚美心靈的發(fā)育，視覺環(huán)境和親子關(guān)系共同構(gòu)成促進(jìn)兒童美術(shù)活動的關(guān)鍵要素，兩者共同形成美術(shù)活動的生態(tài)整體。[7]家庭環(huán)境中的家具、壁畫、玩具以及動植物等的形狀、色彩等特質(zhì)會激發(fā)兒童的審美興趣并激發(fā)他們的涂鴉等原始美術(shù)活動行為，并增強(qiáng)他們的藝術(shù)理解力。美術(shù)教育應(yīng)該是一種寓教于樂和寓教于愛的活動，兒童的創(chuàng)造力和純真的心靈應(yīng)該得到尊重和呵護(hù)，[8]父母為兒童創(chuàng)造的良好心理環(huán)境和積極的語言與行為支持可以進(jìn)

一步激發(fā)他們的美術(shù)行為和美術(shù)感知。

一、在家庭中開展審美活動，豐富學(xué)前兒童美術(shù)活動經(jīng)驗

家庭被認(rèn)為是比任何完備的教育機(jī)構(gòu)都重要，[9]優(yōu)質(zhì)的家庭文化背景和良好的家庭審美環(huán)境，對于促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育具有重要意義。審美教育對幼兒的發(fā)展具有重要影響，它能夠引領(lǐng)學(xué)前兒童逐步習(xí)得和掌握感受美、創(chuàng)造美的能力。美麗的山水花鳥、自然景色都能喚起幼兒的美感，健美的形體、優(yōu)良的品性也能培養(yǎng)幼兒對美的感知和認(rèn)同。要增進(jìn)幼兒的審美感知，家庭要進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并為他們開辟繪畫的空間。

兒童的涂鴉等繪畫行為是畫其所知，因此，生活體驗對他們的美術(shù)活動非常重要。在幼兒的美術(shù)活動中，人們總是希望他們能夠表達(dá)自己真實的情感體驗和想法，這就需要引導(dǎo)幼兒更多地參與家庭生活和戶外活動，讓他們在與周圍的人、事、物的交往和互動中積累生活經(jīng)驗，讓他們在生活經(jīng)驗中去認(rèn)識美、感受美。豐富的生活經(jīng)歷不僅可以使幼兒獲得較為豐富和完整的生活經(jīng)驗，還可以發(fā)展他們?nèi)找婷翡J的觀察力。但必須清楚地認(rèn)識到，幼兒審美經(jīng)驗和感受力的提升需要有父母或其他成人的引導(dǎo)和支持，如果沒有相應(yīng)的方法來激發(fā)他們這種自然的審美能力，這一能力就會永遠(yuǎn)處于蟄伏狀態(tài)。[10]對于幼兒的生活探索，家長要給予充分的支持和保持充分的耐心，不僅要促進(jìn)他們生活經(jīng)驗的不斷發(fā)展，還要促進(jìn)他們對生活經(jīng)驗的思考，要保持他們視覺經(jīng)驗的完整性和自我建構(gòu)性。

對學(xué)前兒童來說，繪畫也是一種游戲，他們多數(shù)喜歡在家里“亂涂亂畫”，父母則往往不能理解幼兒的行為特性以及這種自主活動對于他們的發(fā)展意義，對幼兒的這種“破壞”行為多予以呵斥和制止。父母對幼兒的教育不能忽視他們的發(fā)展需求，不能要求他們的活動全部服從于成人的意志和需要。如果家長要防止幼兒的自由活動給家庭帶來的無序，可以在家庭中安排一個專屬于幼兒的、可供他們自由支配的繪畫空間。在這樣一個空間里，幼兒的繪畫或者其他美術(shù)活動需求可以得到滿足。幼兒的美術(shù)活動依賴于一定的美術(shù)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，他們可以通過與環(huán)境的充分互動來不斷吸納外界的信息并自由地表達(dá)自己的情感和想法。為幼兒創(chuàng)設(shè)的繪畫空間可隨家庭條件的不同而設(shè)置，通過為幼兒創(chuàng)造適宜的繪畫氛圍，為他們提供小桌子、小椅子、小畫櫥以及各種繪畫工具、繪畫讀物等，定期對繪畫空間的環(huán)境裝飾和物品擺放進(jìn)行更新，以此來維持他們的繪畫興趣和提高他們的美術(shù)活動質(zhì)量。繪畫空間不是單純地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個進(jìn)行美術(shù)活動的場所和自由繪畫的環(huán)境，它還能為幼兒的美術(shù)活動提供一種積極的心理支持，讓幼兒獲得一種持久從事美術(shù)活動的情感動力。

二、提升家庭成員美術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)前兒童家庭美術(shù)活動實踐

父母是兒童出生后的第一任教師，從某種意義上說，兒童成長發(fā)展的過程，也就是其父母自身不斷充實和提高的過程。[11]這也就意味著，父母在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時，也需要不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，不斷完善自身的美術(shù)教育理念和引導(dǎo)方式。學(xué)前兒童的美術(shù)教育有兩種基本范式，一種是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的繪畫技能，強(qiáng)調(diào)模仿學(xué)習(xí);另一種是注重兒童在繪畫中的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓兒童自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。家長如何去理解以及引導(dǎo)幼兒的美術(shù)教育活動，關(guān)涉著美術(shù)教育的質(zhì)量與效果。生命立場是兒童教育的基本立場。[12]作為教養(yǎng)者的父母應(yīng)該知道，兒童繪畫是一種自我表現(xiàn)和自我表達(dá)的活動，是用色彩、線條、圖像來表達(dá)認(rèn)識和情感態(tài)度的活動。[13]家長應(yīng)該樹立這樣一種理念，讓幼兒學(xué)習(xí)畫畫不是單純?yōu)榱俗屗麄儷@得某種繪畫的技能，而是為了培養(yǎng)他們的美感以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓他們的心智在各種美術(shù)活動中得到發(fā)展和完善。所以，家長首先應(yīng)該去認(rèn)同和支持幼兒的繪畫初心，讓他們通過各種美術(shù)活動進(jìn)行自由表達(dá)，同時要防止過早地教授幼兒具體的繪畫技能。只有在自主、自由的美術(shù)活動中充分地表達(dá)自我，這樣才能保護(hù)和發(fā)展他們抒寫天性的直覺，才能真正發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和美好的審美情感。

在理解幼兒美術(shù)教育本質(zhì)的同時，家長還要懂得如何對他們的美術(shù)活動進(jìn)行引導(dǎo)。作為家長一定要認(rèn)識到，評價幼兒的作品沒有既定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，每個幼兒都會因其個性、愛好、經(jīng)驗等的差異而有不同的表達(dá)。涂鴉和畫畫是幼兒語言表達(dá)尚未發(fā)展完全之前的重要表達(dá)方式，幼兒在2～4歲時處于涂鴉階段，在4歲以后則是繪畫的萌芽期，家長要把握好幼兒繪畫的發(fā)展特點，并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。此時，家長首先要用心感受幼兒的繪畫，熟悉他們的視覺語言符號。家長引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫等美術(shù)活動，是一種重要的促進(jìn)其心智成長的手段。不同類型的美術(shù)活動能表現(xiàn)幼兒的知識、經(jīng)驗與能力，表達(dá)他們的情感、愿望與創(chuàng)造力。幼兒繪畫是一種綜合性、多元性的游戲活動，家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性繪畫的同時要注重他們發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可以通過參觀畫展、開展戶外活動等方式來開拓他們的審美視野。對于幼兒的美術(shù)作品，家長要進(jìn)行收集、整理和保存，以此來表達(dá)自己對幼兒繪畫的認(rèn)可。其次，家長要通過充實自身的美術(shù)素養(yǎng)來提升幼兒家庭美術(shù)活動的支持水平。家庭美術(shù)活動不同于學(xué)校美術(shù)活動，多數(shù)家長的美術(shù)素養(yǎng)也較低，提升家長自身的美術(shù)素養(yǎng)，既是促進(jìn)幼兒美術(shù)活動的需要，也是完善自身文化結(jié)構(gòu)和提升自身道德涵養(yǎng)的需要。[14]因此，家長也要了解各種關(guān)于兒童美術(shù)活動、藝術(shù)理論、美術(shù)技能等方面的知識，并通過參觀美術(shù)展覽、參加美術(shù)講座、學(xué)習(xí)美術(shù)技能、開展美術(shù)實踐等活動來提升自身的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。如果家長具備一定的美術(shù)經(jīng)驗和藝術(shù)體驗，則可以更為有效地來組織和實施幼兒的家庭美術(shù)教育活動。

三、提供美術(shù)資料和材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童家庭美術(shù)活動環(huán)境

在家庭中進(jìn)行美術(shù)教育需要依托一定的環(huán)境和材料，家庭需要為幼兒提供有關(guān)美術(shù)的圖書、圖片以及工具和材料。幼兒美術(shù)活動不僅僅局限于繪畫，它涵蓋繪畫和手工制作兩種基本形式。因此，家長要從美術(shù)圖書資料、美術(shù)活動材料和網(wǎng)絡(luò)資源三個方面來為幼兒的美術(shù)活動提供支撐。

首先，為幼兒提供相關(guān)的美術(shù)圖書及影像資料。家長可在幼兒園教師或?qū)＜业耐扑]下為幼兒購置美術(shù)資料包、繪本、圖片、影像材料等資源，尤其是要為幼兒準(zhǔn)備數(shù)量充足且質(zhì)量優(yōu)良的繪本。這是因為繪本圖文結(jié)合的表現(xiàn)和敘述形式具有重要的審美功能，幼兒會根據(jù)畫面的形象、色彩等特質(zhì)來形成藝術(shù)感知并在其自身的美術(shù)實踐中衍生出新的美術(shù)形象。幼兒通過繪本閱讀形成的審美想象的直覺性會隨著其閱讀活動的拓展而不斷豐富，他們從想象中獲得的精神滿足會促進(jìn)其對繪本所呈現(xiàn)的藝術(shù)的熱愛。[15]美術(shù)圖書或影像資料的主要功能是促進(jìn)幼兒對美術(shù)的感知，通過圖片或者影像的閱讀來激發(fā)他們的美術(shù)興趣和美術(shù)熱情。

其次，為幼兒提供繪畫材料和手工材料。繪畫材料包括蠟筆、彩色鉛筆、油畫棒、毛筆、水彩筆等筆類，以及素描紙、卡紙、牛皮紙、宣紙等紙類。由于各種繪畫材料的性能和用途各異，家長要在綜合幼兒美術(shù)活動類型和材料類型的基礎(chǔ)上選擇合適的繪畫材料。例如，學(xué)前兒童常用的蠟筆和油畫棒看起來相似，但蠟筆較為光滑，不宜在光滑的紙上作畫，而應(yīng)選擇較為粗糙的畫紙，且行筆速度要慢。手工活動是學(xué)前兒童美術(shù)教育的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童手部動作的靈活性、精確性以及手眼的協(xié)調(diào)性，可以促進(jìn)他們對手工構(gòu)成原理、造型規(guī)律、裝飾手段等的了解。家長可通過對各種低結(jié)構(gòu)、可變性強(qiáng)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工，為幼兒制作出可視化或可觸摸的藝術(shù)形象。手工活動可分為平面手工活動和立體手工活動，平面手工活動主要包括粘貼、剪紙、撕貼、印染等，立體手工活動主要包括泥塑、折紙等。家長可根據(jù)相應(yīng)的手工活動，選擇購買材料或者通過對廢舊材料的利用來為幼兒提供手工活動材料。

再次，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)媒體資源的利用。隨著信息化的迅速發(fā)展，美術(shù)教育媒體也日趨多樣化，家庭中常見的電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品也為在家庭中開展美術(shù)教育活動帶來了便捷。這種便捷首先體現(xiàn)在它為幼兒提供了生動鮮活的視覺圖像，各種圖片、視頻、動畫大大延伸了幼兒的視覺空間，有效地激發(fā)了他們的藝術(shù)想象力。與此同時，信息網(wǎng)絡(luò)為家長提供了多元的美術(shù)教育資源，使家長能夠有效地提升自身美術(shù)能力和滿足對幼兒美術(shù)教育的需求，豐富了家長的美術(shù)教育內(nèi)容和教育品質(zhì)。此外，網(wǎng)絡(luò)為家長提供了寬闊的交往空間，它可以使家長借助各種通信工具和社交軟件及時地就幼兒的美術(shù)教育問題與教師或者其他家長進(jìn)行有針對性的溝通，大大擴(kuò)展了學(xué)前兒童美術(shù)教育的時空范疇。

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The Practice of Preschool Art Education in Family

Chenghui Tang

（College of Fine Arts， Huaibei Normal University， Huaibei 235000 China）

Abstract： That the family provides the initial environment for preschool childrens fine arts activities， let the parents participate in childrens art activities in the family and develop art education for them can stimulate the childrens aesthetic interest， and construct the childrens complete visual experience and enlighten their art mind in the life experience. The family art education of preschool children is essentially a kind of life education. The parents should develop rich aesthetic activities for children， create suitable art activity space and provide diversified art activity materials. At the same time， the parents should improve their art literacy.

Key words： preschool art education， family education， art literacy