袁影

摘 要 改革開放幾十年對于幼兒教育教學理念的認識也在逐步深入和推進，尤其是新時代新機遇的今天幼兒教育更顯示出前所未有的挑戰(zhàn)。本文在尊重幼兒的主體性，幼教教師教學動機和幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系這幾個比較熱點的方面進行了闡述，并得到一些值得討論和分析的觀點。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；改革；主體性；教學動機；家庭教育

1 如何做到充分的尊重幼兒的主體性

任何一個人的嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期等都展現(xiàn)著其身心發(fā)展的特點和規(guī)律，包括學習和認識世界的方式方法。幼兒的學習和認知特點是開放的，他們身上有著與生俱來的強烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼兒是在活動中發(fā)展的，幼兒活動的過程，正是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的過程，對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發(fā)展機會。教師應創(chuàng)造適合幼兒的活動環(huán)境，為他們營造一個想像的、自主的空間，創(chuàng)設自由、平等、寬松的氛圍，引到幼兒全身心地投入到活動中，讓他們在與周圍環(huán)境相互作用中獲取知識，提高能力，豐富情感?；顒又校鹬赜變旱南敕ê妥龇?，傾聽他們的心聲，滿足他們的好奇心和求知欲，尊重他們身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，把好幼兒發(fā)展的度，做到既不考慮幼兒的成熟度、超前教育，用成人的標準和尺度要求幼兒，強迫幼兒去學習、完成高不可攀的作業(yè)，只能是因噎廢食。

充分尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，由于幼兒受遺傳、環(huán)境、后天教育等因素的影響，每個幼兒都有其不同的性格生長和學習特點。作為教師要尊重幼兒的個體差異，有目的、有計劃地認識孩子、觀察孩子。用發(fā)現(xiàn)的、期待的、賞識的目光去看待每一位幼兒，堅信每個幼兒身上都有閃光點。活動中對不同特點的孩子施以不同的指導策略，耐心引導、幫助每一個幼兒獲得成功。

《幼兒園教育指導綱要》要求尊重幼兒的人格和權(quán)利，但要真正落實到每個教師的工作實踐中，并不是一件容易的事。由于受傳統(tǒng)文化和固有以成人為中心的社會生活體系和生活方式的影響，平時工作中，我們雖然把幼兒視作被保護、被寵的對象，但容易忽視幼兒是一個人格健全的人，更談不上尊重。有些幼兒園老師從表面看雖然沒有直接體罰幼兒，但在言語上經(jīng)常傷害幼兒，讓他們在家長和同伴面前難堪，喪失做人的尊嚴。如：大聲訓斥，總是擺出一副教師的架子對待幼兒等。因此，尊重幼兒人格和權(quán)利的前提是先要規(guī)范我們教師自己的言行，不用粗話、臟話罵幼兒，不說反話，不用冷漠、厭惡、鄙視的表情看待幼兒；還幼兒應有的休息權(quán)、玩耍嬉戲權(quán)，讓每個幼兒都有享受參與幼兒園文化娛樂生活的權(quán)利。

尊重幼兒是教師職業(yè)道德的要求，是我們每個幼兒教師應有的人格魅力；尊重幼兒，就是要我們站在幼兒的角度設身處地地為幼兒著想，根據(jù)幼兒的年齡特點和已有知識經(jīng)驗去教。尊重幼兒，是我們實施課程改革的前提，是幼兒園教師工作的起點。

2 幼教教師教學動機與良好的教學評價的關(guān)系

教師的工作價值與教師工作積極性之間有顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作價值與其專業(yè)成長關(guān)系密切，專業(yè)發(fā)展機會越少，則教育素質(zhì)就會相對越低，工作價值也就越小，教學動機的強度也就越來越低；反之，享有的專業(yè)發(fā)展機會越多，則教育素質(zhì)就會相對越高，工作價值也就越大，教學動機的強度也就越來越強。所以，管理者應盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業(yè)特長的專業(yè)發(fā)展機會，促進幼兒教師的專業(yè)成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發(fā)其教學動機。幼兒教師的教學動機直接影響教學活動的效果和水平，影響幼兒的學習動機，并進而影響幼兒教師的教育水平，對整個幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠的影響。因此，幼兒園管理者應不斷優(yōu)化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學工作的主動性和積極性，提高教師的教學成效，激發(fā)幼兒教師的教學動機，促進幼兒教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教學動機與專業(yè)成長之間的良性互動。教師是發(fā)展中的個體，不斷適應環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評價通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學表現(xiàn)和水平的資料，這種評價既關(guān)注教師原有的教學水平，更關(guān)注教師教學水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導和相應的機會。這種動態(tài)的評價讓教師把評價的視點轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學風格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統(tǒng)一性、標準適用性，在統(tǒng)一的標準與個性化之間取得平衡。

3 幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展。

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