曾海燕

摘 ?要：本文將小組合作學(xué)習(xí)模式使用到了英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)上，深入考慮了學(xué)生之間的差異，并實(shí)施了一定的有針對(duì)性的方式，使所有學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，提升了大家的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小組合作 ?教學(xué)評(píng)價(jià) ?薄弱班級(jí)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中最重要和最有效的方式之一，它能夠有效提升課堂氛圍，提升學(xué)生的合作能力與溝通能力，由此在提升學(xué)習(xí)效率方面具有極大的作用。但是在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，該方式很難可以達(dá)到一定效果，所以要對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行探討，以此制定改善措施。

一、應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因

（一）不合理的分組使得學(xué)生參與度不高

分組的合理性極大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)朗的學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)多，而內(nèi)向的學(xué)生始終沉默不言。另外，教師長(zhǎng)久以來(lái)都是使用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生自己也都已經(jīng)開(kāi)始習(xí)慣于這種授課方式，都認(rèn)為只有教師教授的才是最權(quán)威的內(nèi)容，所以這就會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式持以懷疑態(tài)度，最終不愿意參與進(jìn)去。有些學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較弱，在表達(dá)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，長(zhǎng)期下去就會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕判亩绊懙絽⑴c度。

（二）長(zhǎng)期依賴組長(zhǎng)而沒(méi)有合作意識(shí)

很多班級(jí)在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)小組內(nèi)的成員過(guò)度依賴組長(zhǎng)，究其原因主要就是在每一次小組合作的過(guò)程中所有內(nèi)容都是組長(zhǎng)一人完成，包括發(fā)言、總結(jié)等等，而這時(shí)候其他組內(nèi)成員的答案也會(huì)自動(dòng)向組長(zhǎng)靠齊，由此就使得越來(lái)越多的學(xué)生不愿深入思考，一切小組活動(dòng)都是組長(zhǎng)一人完成，最終失去小組合作的重要意義。

（三）檢查、控制與指導(dǎo)難使教師無(wú)法給出評(píng)價(jià)

教師要想對(duì)小組活動(dòng)的具體進(jìn)展情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題實(shí)施合理的評(píng)價(jià)往往存在很大的難度。這是因?yàn)椴糠纸處熢趯?shí)施該教學(xué)模式的時(shí)候?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)完全與教師指導(dǎo)脫離開(kāi)來(lái)，整體的控制與指導(dǎo)難度加大，最終導(dǎo)致不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以科學(xué)的評(píng)價(jià)。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不能科學(xué)地評(píng)價(jià)每一小組的表現(xiàn)，就會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、改進(jìn)的方式

（一）合理分配小組成員

為了能夠營(yíng)造出來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該要將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。比如，可以讓學(xué)生自由組合，根據(jù)自己的興趣與意見(jiàn)進(jìn)行選擇，旨在提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣;或者是教師直接依照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組。這就給教師提出了比較高的要求，要求教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格、英語(yǔ)成績(jī)等等。

（二）合理分配每一成員的任務(wù)與要求

在實(shí)施合理學(xué)習(xí)之前應(yīng)該要合理給予其相應(yīng)的要求與任務(wù)，并依照詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況給其實(shí)施指導(dǎo)和幫助。這樣做的目的主要是為了將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，避免學(xué)生在小組合作的過(guò)程中的討論沒(méi)有一定目的性、針對(duì)性以及必要性，最終浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)此在實(shí)施該教學(xué)模式的時(shí)候教師一定要提前將其細(xì)化的教學(xué)要求與任務(wù)告知小組成員，在這之中要注意的是小組之間的分工不能一成不變，應(yīng)該要及時(shí)進(jìn)行角色信息更換，確保每一個(gè)人都能夠真正地參與到討論過(guò)程中去。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)成果

教師上課時(shí)還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。具體的評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及組內(nèi)成員之間相互評(píng)價(jià)等等，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包含有學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性思維、學(xué)生的合作精神等要素，或者是學(xué)習(xí)的方式及策略等認(rèn)知能力方面。

三、具體實(shí)施

（一）實(shí)施“discuss”或者“debate”活動(dòng)

具體可以針對(duì)當(dāng)前比較熱門(mén)的城市污染問(wèn)題和學(xué)生們展開(kāi)討論，比如當(dāng)前城市建設(shè)當(dāng)中比較常見(jiàn)的“Noise pollution”。針對(duì)這一基本問(wèn)題可以向?qū)W生提出“What is noise pollution？”先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在討論結(jié)束之后繼續(xù)提問(wèn)“What are sources of noise pollution”以及“How should we control noise pollution？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后選擇一定發(fā)言人對(duì)其結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，或者是教師直接挑選組內(nèi)的任意成員進(jìn)行回答。一般這樣能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，并且還能夠在討論的過(guò)程中獲得相應(yīng)問(wèn)題的解決方式，最終促進(jìn)學(xué)生能夠全面考慮問(wèn)題，進(jìn)一步提升思維能力。

（二）在新課授課的時(shí)候?qū)嵤?/p>

通常一篇新的課文當(dāng)中都會(huì)有大量的生詞，所以直接講解不利于學(xué)生理解。所以教師應(yīng)該要讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，將課文當(dāng)中將要學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)和文章當(dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)提前告知給學(xué)生。在上課的時(shí)候可以選擇某一小組成員作為代表給學(xué)生講解經(jīng)過(guò)討論之后具體的詞匯含義以及語(yǔ)言點(diǎn)，每一個(gè)小組可以講解一部分;在該同學(xué)講解的過(guò)程中其它同學(xué)應(yīng)該要做好提問(wèn)題的準(zhǔn)備。

（三）在拓展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施

教師教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常將一些生活中的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去進(jìn)行深入拓展，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“Festivals”之后，可以讓學(xué)生依照其制作手抄報(bào)，將中國(guó)的節(jié)日進(jìn)行介紹。通常該活動(dòng)學(xué)生單人很難可以做到，所以這時(shí)候就讓大家將小組優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，可以分別擔(dān)任“writer”、“editor”或者是“painter”等等，然后各小組合作一起完成該任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

以上分析了該學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并給出了一定的解決方式。小組學(xué)習(xí)通常更加適合在基礎(chǔ)較弱的學(xué)生當(dāng)中使用，這樣他們都能夠輕易接受教師與其他成員的指導(dǎo)，以此吸收內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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