摘 ?要：在師資力量匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)，進一步加強校長隊伍的素質(zhì)建設(shè)，提高校長業(yè)務(wù)能力和管理水平，不斷更新聘任校長業(yè)務(wù)，這是搞好農(nóng)村教育的關(guān)鍵，也是確保農(nóng)村教育永葆生機和活力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：加強 ?校長隊伍 ?搞好 ?農(nóng)村教育 ?關(guān)鍵

我國農(nóng)村經(jīng)濟落后，教育文化起步較低，要搞好農(nóng)村教育，就必須要求高素質(zhì)、有能力的校長來領(lǐng)導。常言說得好：“火車跑得快，全靠頭來帶”。沒有好教育領(lǐng)導，就不會有好的教育成果，更不會有科教興國的優(yōu)秀成果。因此，要搞好農(nóng)村教育，就必須不斷加強和完善校長隊伍建設(shè)。

一、不斷加強校長素質(zhì)建設(shè)，促進農(nóng)村教育健康發(fā)展

校長是全校教育形象的帶頭人。校長素質(zhì)的好壞，直接影響到全校的教風和教學質(zhì)量，乃至整個教育事業(yè)發(fā)展的健康狀況。因此，要搞好農(nóng)村教育，首先要不斷提高校長素質(zhì)。為此，要做好以下兩點：

（一）不斷打擊官僚利己主義，爭取舍己為民教育

目前，我國農(nóng)村偏遠學校師資力量短缺，而城鎮(zhèn)附近學校人員超編，機構(gòu)臃腫，形成城鄉(xiāng)師資力量懸殊，教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。其根本原因是許多學區(qū)校長利己主義思想嚴重，他們抓住“人人不愿到偏遠地區(qū)去任教的心理”，只要有點小恩小惠，就不顧城鄉(xiāng)教員分配是否合理，任意調(diào)配，甚至利用職務(wù)之便，對剛上崗的教師進行勒索，唯利是圖，結(jié)果使人員大都集中于城鎮(zhèn)附近，形成城鄉(xiāng)教員兩極分化的現(xiàn)象。

因此，個教育部門要以縣為主，建立一支相對穩(wěn)定的高素質(zhì)的校長隊伍，有針對性的加強培訓、培養(yǎng)，不斷提高校長舍己為民的教育意識，引導他們要從教育工作出發(fā)，不計個人得失，學會自我更新。在教育與新科技教改的前沿，徹底剔除官僚利己主義思想傾向，不斷提高他們舍己為民教育的意識。

（二）不斷打擊個人專制主義，創(chuàng)建民主進步意識

在農(nóng)村基層，相當一部分學校校長個人主義、專政主義思想極為嚴重，他們以為自己是政府任用的“管理者”，是一個“管”教師的“官”，校長與教師就是“雇傭”與“被雇傭”的關(guān)系，校長是學校的全權(quán)代表，一切由校長說了算。因此，校長在工作上容易個人感情用事，于是，就有教師與校長關(guān)系的“疏遠”和“親近”，而產(chǎn)生人員分工和待遇上的明顯差別異，諸如課程分配上的輕重不同，請假“經(jīng)濟制裁”上的不同，“個人考核”的優(yōu)劣不同。另外，對學校的考核、評價管理制度也可能由校長自行制定，不在教師中公開民主產(chǎn)生，甚至為了樹立校長的“威信”，自行制定“老板”管“工頭”的制度，對教職工管、卡、壓，讓他們聽話、害怕，如自行制定“關(guān)電、關(guān)水、關(guān)門”的“三關(guān)”政策，自行從教師工資中抽取資金實行“罰”而不“獎”，或多“罰”少“獎”的政策來“壟斷”教職工，讓他們“乖唆、聽話”，這種個人主義、專制主義，極大地挫傷了教職工的積極性，嚴重地阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，對農(nóng)村本來欠發(fā)達的教育造成了極大的損害。因此，農(nóng)村教育要在國家教育方針的正確指引下，切實抓好校長思想素質(zhì)，嚴厲打擊個人主義、專制主義，在教育部門的監(jiān)督下，在教師隊伍中任用優(yōu)秀校長，在學校中實行廣泛的民主化教育意識，讓教師廣開言路，任人唯賢，在校本管理中實行民主管理制度，讓優(yōu)秀校長認識自我素質(zhì)的內(nèi)涵及肩負的責任，認識校長是最優(yōu)秀的教育者、管理者，是切實指導農(nóng)村貧困教育發(fā)展的引路人，而不是損人利己的“大老爺”。對頑固不化的校長要處罰、除退職務(wù)，不能姑息遷就，讓其嚴重阻滯農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、不斷提高校長業(yè)務(wù)能力和管理水平，促進農(nóng)村教育超前發(fā)展

校長業(yè)務(wù)能力和管理水平的高低直接影響到學校教學質(zhì)量的好壞，而在農(nóng)村有相當一部分校長對業(yè)務(wù)了解甚少，管理水平相當差，不少農(nóng)村中小學仍把音、體、美當作“副課”來上，（或用語、數(shù)、外代替這些課），忽視英語及電腦課;對學生無端的加重自習或?qū)嵭袡C械性加“負”的管理制度，這些都是由于不懂業(yè)務(wù)或管理水平不當之故。

因此，各教育部門應加強校長業(yè)務(wù)能力和管理水平的培養(yǎng)，把校長培養(yǎng)成教育的引導者和后備軍，不斷提高他們的崗位能力和專業(yè)素養(yǎng)，讓他們主動接納、借鑒有利于提高學校教育質(zhì)量的知識、經(jīng)驗和方法，創(chuàng)建校園文化，形成自己的特色。學習名校的優(yōu)秀管理水平，不斷總結(jié)、實踐、研究，并借鑒先進的管理經(jīng)驗，結(jié)合校情，不斷改進、完善、優(yōu)化管理方案，讓他們在新科技的指導下，勇于探索，提高因地制宜、因材施教的業(yè)務(wù)能力和管理能力，促使農(nóng)村教育超前發(fā)展。

三、不斷更新、聘任校長，促進農(nóng)村教育永葆活力

多年來，校長“蹲位”不讓制，長期阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，為了適應新時代教育導向，切實搞好農(nóng)村教育，首先需要改變以往簡單的以選拔黨政領(lǐng)導的目標程序和辦法任用校長，而要在公開、公正、合理、競爭、擇拔的原則下，實行校長聘任制，使任職和應聘者雙方用過協(xié)商和協(xié)約的方式，平等自愿的達成責、權(quán)、利相一致，使學校與個人利益相統(tǒng)一，使校長明白自己的崗位職責和任職要求，真正選拔出年輕化、專業(yè)化、高素質(zhì)的校長來。

其次，縣級部門應成立校長、教師議組，對各學校校長定期和不定期的審議評定，廣泛深入教師基層，進行公開測定，以反應校長崗位能力、專業(yè)素質(zhì)、管理實效等綜合評價，并對優(yōu)秀校長以民主選舉，提拔任用，每隔三年或五年聘任一任（屆）校長，并提高邊遠貧困地區(qū)校長的待遇，真正將教學管理等方面的優(yōu)秀人才和高素質(zhì)的人才吸引到貧困地區(qū)任校長職務(wù)，彌補農(nóng)村高水平校長和優(yōu)秀教師的空白，逐漸在農(nóng)村建立起一支有能力、高素質(zhì)的校長隊伍來，盡心盡力為社會主義教育事業(yè)奉獻力量，這樣，農(nóng)村教育才會充滿活力，永葆生機。

作者簡介

趙博（1979.12—），男，籍貫：甘肅省隴南市禮縣，本科學歷，小學中級教師，甘肅省隴南市禮縣石橋鎮(zhèn)圣泉九年制學校，研究方向：文學。