朱辰呈

摘 要：課堂應(yīng)該是學(xué)生獲取知識的主陣地，是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的場所，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷場。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，注重教師的表現(xiàn)，關(guān)注教師的授課技巧。隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，人們越來越注重學(xué)生對知識內(nèi)化的過程，相應(yīng)的課堂的關(guān)注點發(fā)生了變化，由關(guān)注教師的表現(xiàn)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。因此，在課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文闡述了在小學(xué)音樂課堂中促進學(xué)生主體性發(fā)展的幾點具體做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;教學(xué)方法;主體性;發(fā)展

中圖分類號：G623.71????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-045-1

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，當教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學(xué)生知識的內(nèi)化方法。”因此，教師如何組織課堂，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達成知識的自主構(gòu)建是課堂突出學(xué)生主體地位的重難點。下面就如何提高課堂中學(xué)生的主體地位談自己的幾點思考。

一、了解學(xué)生學(xué)情

教師課前預(yù)設(shè)是鑒于教師自己已有的知識經(jīng)驗，是否適合學(xué)生，必須進行課前調(diào)查，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，尊重兒童的心理特點，制定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，因此了解學(xué)情是發(fā)揮學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。例如在教學(xué)三年級《夏夜》時，由于是公開課教學(xué)活動，需要跨?？绨嗌险n，在了解學(xué)生實情時發(fā)現(xiàn)所跨的學(xué)校班級的學(xué)生從來沒有接觸過二聲部學(xué)習(xí)，與我自己所長期教學(xué)的班級有較大差距，于是我在教學(xué)設(shè)計上多設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)來突破這學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，即：首先欣賞二聲部歌曲感受聲音的豐滿美，接著在學(xué)生試唱第一聲部時教師唱第二聲部，再是通過多媒體視頻激發(fā)出學(xué)生躍躍欲試的狀態(tài)，學(xué)生很快的就進入正常的學(xué)習(xí)歌曲中。假如不重視學(xué)生的實際學(xué)情，那我原來設(shè)計的教學(xué)方案是無法如愿進行的，學(xué)生也會知難而退。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)流程

課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，不是教師，教師只是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是課堂的編外學(xué)生。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)流程的時候，應(yīng)更多地將關(guān)注點放在學(xué)生身上，而不是自己教學(xué)技藝的提升。如何設(shè)計學(xué)習(xí)流程，是教師理念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。是否我們應(yīng)從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識的獲取過程，更多的在于知識內(nèi)化、素養(yǎng)的提升，而不是知識本位的課堂。例如三年級的《夏夜》的教學(xué)流程：

聽音樂進入教室（放伴奏音樂）

師：聽著音樂模仿老師的動作，進入教室。[把學(xué)生帶入課程情景]

師：（音樂結(jié)束后）請同學(xué)們坐回到你自己的位置上。

進入新歌情景

師：夏天的夜晚，星星在天空中調(diào)皮的眨著眼睛，稻田里不時的傳出清脆的蛙鳴聲、蛐蛐聲（伴奏音樂輕輕地響起，教師用語言創(chuàng)設(shè)情境。）

師：聽，夏天的夜晚誰在眨眼睛呢？（用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）

師：你們的小耳朵真靈啊，螢火蟲可高興了。

學(xué)習(xí)新歌重要環(huán)節(jié)

師：我們再來聽，遠處傳來了怎樣的歌聲。（激發(fā)學(xué)生好奇心）

師;你覺得這歌聲美嗎？生：美……你從這美妙的歌聲中感受到了什么？（學(xué)生各抒己見充分以學(xué)生為主體地位）

師：那我們?nèi)w起立一起跟著螢火蟲來感受這美妙的夜晚吧。（范唱，同時啟發(fā)學(xué)生自由舞動，強化學(xué)生感受）

同學(xué)們隨著音樂，像螢火蟲一樣翩翩起舞，學(xué)生的歌唱激情達到高潮。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們就不能越俎代庖，就如同不能代替學(xué)生感冒一樣，真正的把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。是否在課堂上我們創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，然后根據(jù)我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)流程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)三年級《夏夜》，教師的課堂問題始終是以學(xué)生為主體來提問：同學(xué)們你覺得這歌聲美嗎？生：美……你從這美妙的歌聲中感受到了什么？此問題啟動了學(xué)生的積極思維的程序，此時沒有標準答案只有學(xué)生感受程度不一，表達程度不一，學(xué)生只有積極主動的思考，教師只需適時啟發(fā)學(xué)生，自然進入歌曲所創(chuàng)設(shè)的情景：夏夜很美，天空像星星一樣眨眼睛，螢火蟲滿天的飛舞。

四、實施分組學(xué)習(xí)

按照羅杰斯的人本思想理論，學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程。他反對把學(xué)習(xí)過程簡單地理解為學(xué)生獲得某一知識的過程，認為學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進其健全人格形成的過程。他提出的促進學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。通過這些方法不僅可促進學(xué)習(xí)者對知識的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、上進心、合作能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過“探究訓(xùn)練”，學(xué)生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該合理設(shè)定學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分層設(shè)定學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后協(xié)作學(xué)習(xí)，解決疑難問題。例如在教學(xué)三年級《夏夜》時，學(xué)生學(xué)習(xí)二聲部是這躺課的教學(xué)難點，需要每個同學(xué)都有練習(xí)的過程和機會，所以我再設(shè)計教習(xí)過程中安排了學(xué)生多種練習(xí)形式，有分組自由練習(xí)、男女生二聲部唱、師生二聲部唱、聽錄音評價，最后比較完美的突破了這個學(xué)習(xí)難點。

總之，新課改下，教師一定要努力學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力.由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學(xué)生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設(shè)條件，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高，真正提高課堂效益，推進課程改革，落實素質(zhì)教育。