蘇銀偉

摘? 要：本文以高中籃球掩護配合單元為例進行基于理解的逆向教學設計，在遵循逆向教學設計流程的基礎上始終關注學生對于掩護配合的真正理解，以逆向的教學設計視角為學生學科核心素養(yǎng)的培育進行有效設計。

關鍵詞：逆向教學設計;掩護配合;單元教學設計

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0058-03

通過大量的教師訪談并結合自身的教學經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教學目標的確定往往不是依據(jù)課程標準，而是依據(jù)課堂內容。然而基于課程標準的教學實質卻是“教學目標源于課程標準、評估設計先于課程設計、指向學生學習結果的質量”[1]。由此引發(fā)了這樣一個問題：我們原有的教學設計思路應該如何轉變才能更好地指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？本文將以高中籃球掩護配合為例進行逆向教學設計，旨在創(chuàng)新體育教學設計思路，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、何謂逆向教學設計

逆向教學設計是由美國課程與教學領域專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在反思傳統(tǒng)教學設計之不足的基礎上提出的一種新的教學設計模式，目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并通過合理的教學手段使之深刻地對學習內容的核心部分加以理解和掌握，進而促進“學生的思維習慣、探索能力以及質疑能力”的行成[2]。

逆向設計分為確定預期結果、確定合適的評估證據(jù)、設計學習體驗三個階段，始終關注學生真正的“理解”，目的是將我們的知識聯(lián)系和結合起來，從而弄清楚事物的含義[3]。衡量“理解”的基本指標是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和重現(xiàn)。

二、基于理解的高中掩護配合單元逆向教學設計案例

（一）階段1：確定預期學習結果

1.確定單元教學目標

新課標明確了體育學科核心素養(yǎng)為運動能力、健康行為和體育品德，以體育學科核心素養(yǎng)為切入點對掩護配合單元教學目標進行梳理，具體如下：

（1）掌握側掩護、前掩護和后掩護技戰(zhàn)術能力，能夠在比賽或復雜多變的情境中合理運用各種掩護策略;重點發(fā)展快速啟停、變向跑動及下肢力量等專項體能。

（2）能夠通過掩護配合積極開展籃球活動，在掩護戰(zhàn)術執(zhí)行過程中保持良好的情緒，同時還可以根據(jù)環(huán)境的變化隨機應變。

（3）在掩護配合的學練過程中培養(yǎng)學生主動幫助和積極配合的團隊意識，通過不同方式的學練活動強化學生籃球規(guī)則意識與公平競爭意識。

2.預期的遷移是什么

（1）學生將對于側掩護、前掩護和后掩護的理解遷移至定位掩護和反掩護中。

（2）學生將“2v2”中簡單的掩護配合遷移至復雜情境下的“多對多”掩護配合。

（3）學生將對于掩護配合的理解、技能掌握及戰(zhàn)術變化遷移至籃球比賽中，并根據(jù)球隊特點設計一套掩護配合體系。

3.預期的理解是什么

（1）掩護配合是一種進攻配合戰(zhàn)術，主要分為側掩護、前掩護和后掩護三種掩護形式。此時我們可以總結出兩個問題：掩護配合是什么？掩護配合分為幾種？

（2）對于掩護配合有著系統(tǒng)性的認識，能夠在籃球比賽中多次嘗試使用。此時我們便要思考在比賽中是否會主動與同伴進行掩護配合。

（3）掩護配合的運用受到比賽環(huán)境、隊友意識、跑動線路、對手的應變能力等多方面因素的影響。此時我們需要思考為什么有的掩護配合可以取得成功，有的效果卻很差。

（4）戰(zhàn)術執(zhí)行過程中要善于觀察場上環(huán)境，做到隨機應變，有時需要簡單的配合，有時卻需要多種掩護做伏筆。此時我們不禁要好好地想一想為什么NBA賽場上球員的掩護配合看著很過癮，但是自己操作起來卻很難呢？

4.學生將會知道

（1）側掩護、前掩護和后掩護概念與技術結構。

（2）不同掩護配合形式的運用時機和應用情境。

（3）掩護配合的有效執(zhí)行受到哪些因素的影響。

（4）湖人隊的三角進攻戰(zhàn)術體系。

（5）掩護配合需要核心力量和快速移動能力等專項體能作支撐。

5.學生將能夠

（1）做出正確掩護動作，掌握不同類型掩護配合技能。

（2）比賽中表現(xiàn)出積極的掩護配合意識。

（3）根據(jù)賽場變化選擇恰當?shù)难谧o配合形式。

（4）根據(jù)球隊特點，設計一套簡單可行的掩護配合戰(zhàn)術，能夠做到分工明確，主動配合。

（5）針對現(xiàn)階段自身情況制訂籃球專項體能計劃。

（二）階段2：確定合適的評估證據(jù)

1.表現(xiàn)性任務

（1）“巧唱雙簧”——同伴畫出不同類型的掩護配合戰(zhàn)術圖，你用語言講解移動線路與配合過程，用動作展示如何進行掩護。

（2）“學以致用”——在籃球教學比賽中觀察學生是否能夠主動幫助同伴進行掩護，掩護的技術是否正確，掩護配合能否取得成功。

（3）“舉一反三”——在掌握基本掩護配合的基礎上，根據(jù)多變的比賽環(huán)境進行選擇與組合，最終實現(xiàn)由簡單情境下掩護配合向復雜情境下掩護配合轉變。

（4）“小小教練員”——每一個團隊推薦一名學生教練員，教練員以本球隊打法特點為基礎，制定一個簡單易行的掩護配合戰(zhàn)術，在執(zhí)行戰(zhàn)術過程中球員能夠明確分工，主動配合。

2.其他證據(jù)

（1）隨機抽測——掩護配合主要由哪幾種形式組成，具體的定義、運用時機和應用情境、受什么因素影響。

（2）案例分析——以經(jīng)典掩護配合案例為素材，小組討論并分析經(jīng)典之處在哪里，最后概括出掩護的要義。

（3）體能計劃——提交一份體能計劃表，包含籃球專項體能練習方法和內容，并將體能鍛煉感受記錄下來。