何威

摘 要：“微課程”作為一種現(xiàn)代化課堂模式，搭建了由已知到未知再到新知的鏈條，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的次序，變被動(dòng)為主動(dòng)，變外被適應(yīng)為自適應(yīng)，變學(xué)知識(shí)為學(xué)方法，翻出學(xué)生能力，轉(zhuǎn)出課堂成效，有助于反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)效果以及教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;微課教學(xué)

“微課程”的出現(xiàn)，將課改又一次向縱深推進(jìn)?！拔⒄n”雖好，但也不能整節(jié)課都用，要發(fā)揮其“微”而“精”的特點(diǎn)，用在點(diǎn)子上。教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的。翻轉(zhuǎn)課堂最根本的是轉(zhuǎn)變觀念，需要教師借助信息技術(shù)創(chuàng)造更加便利的師生交流條件。

一、微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。“微課”要用，要用得得當(dāng)，用得其所。

（一）利用微課的動(dòng)畫(huà)性預(yù)習(xí)，增加課堂的趣味性

微課中語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)部分，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。枯燥無(wú)味的語(yǔ)文預(yù)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如果以形式多樣、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)明清晰的畫(huà)面的形式來(lái)呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上強(qiáng)烈的刺激，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能給學(xué)生精神的享受。另外，生動(dòng)有趣的微課可以在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象，為學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

（二）利用微課的重復(fù)性幫助學(xué)困生掌握知識(shí)

微課最大的好處在于學(xué)習(xí)內(nèi)容可以重復(fù)播放，可以暫停。教師可以利用微課講授一些重點(diǎn)題型，重復(fù)播放給學(xué)生看、聽(tīng)，不受時(shí)間限定，就像教師時(shí)時(shí)都在他們身旁。在高一學(xué)生剛接觸議論文寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平存在差異，接受能力也不同，課堂上不能保證所有學(xué)生都能徹底把握。這時(shí)，教師可以利用精心制作的微課，讓學(xué)生點(diǎn)擊播放，一遍不明白，可以放兩遍，重復(fù)播放直到熟練掌握。

（三）利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

高三沖刺訓(xùn)練中，學(xué)生要面對(duì)大量難題，這些難題是有規(guī)律可循的，教師可以對(duì)它們進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)。只要學(xué)生會(huì)做一道題，舉一反三，他們就會(huì)做一類題。微課中應(yīng)盡可能呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系，然后在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)一系列近似的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)、研究，突破難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，最后徹底掌握這一類題的答題技巧和表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)看詳細(xì)的解答思路和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)研究，最后掌握這類題型的解答過(guò)程，可以提高解題的準(zhǔn)確性和有效性。

二、山區(qū)“微課程”：“課前—課中—課后”三步走

“微課”核心價(jià)值在于“微”：微問(wèn)題，微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件。在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生易于理解是最難把握的。

（一）課前預(yù)習(xí)提綱微課

良好的課前預(yù)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面，微課以視頻的方式呈現(xiàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與預(yù)習(xí)活動(dòng);另一方面，微課能夠兼顧學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，有利于開(kāi)展個(gè)性化的預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)之前可利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師借助微課組織學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)，這樣學(xué)生在觀看視頻和完成前測(cè)練習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知盲點(diǎn)或困惑，為新課的教學(xué)指明了方向。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課而教師在預(yù)設(shè)的問(wèn)題中教學(xué)新課，在課堂中師生共同研習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題，能讓課堂教學(xué)變得更高效。

（二）課中重、難點(diǎn)微課

任何課程在教學(xué)中都會(huì)有重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作而成的，主題要突出。把它應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，深化自身對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解。對(duì)于那些產(chǎn)生畏難情緒甚至放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量在課堂上引入一些生動(dòng)有趣的教學(xué)手段來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。將微課資源作為抓住具有共性問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)梳理，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題策略、思想方法進(jìn)行歸納。

（三）課后拓展訓(xùn)練小結(jié)微課

1. 拓展式小結(jié)微課

這種微課設(shè)計(jì)是指在課堂總結(jié)時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相融、有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。把課堂微課設(shè)計(jì)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，活躍第二課堂。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以把他們帶入深入研究的殿堂之中，并以此理論指導(dǎo)實(shí)際，有效促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展。

2. 訓(xùn)練小結(jié)微課

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生是“一對(duì)多”的關(guān)系，教師很難兼顧到不同層次的學(xué)生的需求。微課則有助于解決這一問(wèn)題。教師可以把當(dāng)天課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)典型錯(cuò)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課下多次觀看視頻，自由地暫停、倒帶抑或快進(jìn)。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，再制成相應(yīng)的微課，從而滿足這部分學(xué)生的需求，達(dá)到因材施教的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）知人知世翻出去，論人論世翻回來(lái)

“知”是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“論”是能力的延伸。“知”是學(xué)習(xí)材料，“論”是聯(lián)系材料、分析材料、運(yùn)用材料。知人，特別是古代的作家作品，需要查閱大量的資料才能熟悉作者、走進(jìn)作品?！爸笔钦n前微課提醒學(xué)生翻閱哪些資料，“論”是課堂討論、利用、分析這些材料?！爸恕辈⒎莾H僅了解作者的傳記資料，“論世”也不是孤立地去查閱作者生活時(shí)代的歷史資料，而是要將二者緊密結(jié)合起來(lái)，既要了解作者生平經(jīng)歷、為人行事、生活軌跡，又要了解社會(huì)生活、政治環(huán)境對(duì)作者各方面造成的影響。實(shí)際上，作者的創(chuàng)作往往與個(gè)人遭際有關(guān)，而這種人生遭際，既有個(gè)人的因素，也與社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系。

（二）拓展翻出去，朗讀翻回來(lái)

要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，“讀”是關(guān)鍵。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)的是要多“讀”，只有過(guò)了“讀”這一關(guān)，才能談得上理解，只有在多讀、熟讀的基礎(chǔ)上，才能深入到文章中，才能進(jìn)行有效的比較、分析、概括和判斷。所以，教師在處理教材時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生在多讀、熟讀的基礎(chǔ)上去感悟，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生精讀與略讀結(jié)合、讀思結(jié)合、讀記結(jié)合的閱讀方法。

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練課文，同時(shí)也要通過(guò)閱讀優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外互相結(jié)合。教師就需要制作類文微課，讓學(xué)生在課外閱讀聽(tīng)讀。以課內(nèi)促課外，就要做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字之美，這樣，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀興趣就會(huì)大大提高。

（三）閱讀翻出去，歸納翻回來(lái)

課堂小結(jié)雖然是課堂教學(xué)中一個(gè)微不足道的環(huán)節(jié)，卻是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余?！鼻擅畹恼n堂小結(jié)對(duì)整堂課能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，并為下一堂課是否精彩留下懸念。將微課資源應(yīng)用在對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行概括，可以促進(jìn)學(xué)生的理解由具體經(jīng)驗(yàn)的水平過(guò)渡到抽象概括的水平。這樣才能使知識(shí)構(gòu)建有序，才能明確知識(shí)的適用情境及來(lái)龍去脈，才能使知識(shí)順利地得到遷移，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用，發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)有機(jī)整體，課堂總結(jié)中使用微課資源是教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是整體中的點(diǎn)睛之筆。應(yīng)用微課資源必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)與技能、教學(xué)思想與方法，獲取一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，與課堂教學(xué)藝術(shù)融為一體?？偨Y(jié)的形式不拘一格，無(wú)論采取何種策略，都應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生“課雖盡，意無(wú)窮”之感，這樣才能使微課資源教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供充足的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《微課程下的山區(qū)中學(xué)合作性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQK112）的研究成果]