王皎

摘要：“三化式”課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指“學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化”“學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化”“學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋化”，這一模式是基于學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的同頻共振理念，通過(guò)大量的實(shí)踐得出的可操作性的校本化的基本模式，它把目標(biāo)、任務(wù)、反饋有機(jī)融合，三位一體，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：參與式課堂;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06B-0039-04

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境性的，它要受到知識(shí)所使用的活動(dòng)、情境以及文化的基本影響，并且與它們不可分離。如果把知識(shí)學(xué)習(xí)比作衣服的制作過(guò)程，學(xué)習(xí)者必須參與到環(huán)境的給予中，去紡線(xiàn)、織布，進(jìn)而把布裁剪成某一款式的服裝，而不是由教師把已做好的整件衣服交給學(xué)生[1]。只有通過(guò)真正的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者才能編織他自己的知識(shí)之“服”。其實(shí)這也可以看作是“參與式教學(xué)”的理論依據(jù)。

參與式教學(xué)強(qiáng)化的是學(xué)生的參與，注重的就是“做中學(xué)，學(xué)中做”，因此“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是“參與式教學(xué)”中的一個(gè)支柱。但學(xué)生的參與有“真參與”與“偽參與”，有“高效的參與”與“低效的參與”。這與我們教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。因此設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)形式就顯得較為重要。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)不僅僅是為了引領(lǐng)學(xué)生情感參與，更重要的是思維的參與。當(dāng)思維的參與指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，或者思維的參與是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那么它就有效了，參與價(jià)值就能更充分地突現(xiàn)出來(lái)。

我們可以相信：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式達(dá)到有機(jī)融合后，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)顯得富有生命的活力。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，為更有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們要把活動(dòng)設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橹挥兄赶驅(qū)W習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)才是真正有效的。同時(shí)，為了體現(xiàn)參與式課堂，我們?cè)诮虒W(xué)中要呈現(xiàn)更多、更豐富的活動(dòng)，以吸引更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在參與式的課堂教學(xué)中，采取了“三化式”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式：學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋化，即把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)反饋”三者有機(jī)融合起來(lái)，并在其中滲透相應(yīng)的引導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”“任務(wù)”“反饋”的三位一體。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化

教師要立足教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)情，依據(jù)課程的總目標(biāo)來(lái)做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其中的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和指南針。教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，教到何種程度、學(xué)到何種程度等等，這些就成為教師確定教學(xué)目標(biāo)的思考點(diǎn)。參與式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中把“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，一方面是引導(dǎo)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)要樹(shù)立一個(gè)中心，即要以學(xué)習(xí)者為中心。另一方面是要注重兩個(gè)基本點(diǎn)：一是課堂學(xué)習(xí)要確?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中親歷“知識(shí)”的發(fā)生發(fā)展過(guò)程;二是課堂學(xué)習(xí)要確?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。為把理念落地生根，我們要求在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)做到“學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化”：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，確立基于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)就有了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就相應(yīng)指向?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即完成了任務(wù)才算學(xué)習(xí)活動(dòng)基本結(jié)束，對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)也成了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

筆者在執(zhí)教說(shuō)明文《蟬》時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.通讀課文，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句子或詞語(yǔ)來(lái)把握文章的內(nèi)容，概括說(shuō)明要點(diǎn)，理清說(shuō)明思路。2.通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“蟬”的說(shuō)明進(jìn)行比較分析，立足語(yǔ)言角度來(lái)“品析”和“學(xué)用”文章語(yǔ)言，理解文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)。3.通過(guò)自我閱讀體驗(yàn)與他人對(duì)法布爾的評(píng)述，來(lái)感受法布爾對(duì)生命的尊重和對(duì)世間萬(wàn)物的關(guān)愛(ài)，體會(huì)他認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和鍥而不舍的科學(xué)精神。

以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的規(guī)劃非常具體和清晰。其中的學(xué)習(xí)任務(wù)正如筆者在課堂教學(xué)中投影顯示的簡(jiǎn)明陳述：1.學(xué)習(xí)任務(wù)一——知蟬識(shí);2.學(xué)習(xí)任務(wù)二——品蟬語(yǔ);3.學(xué)習(xí)任務(wù)三——話(huà)蟬性;4.學(xué)習(xí)任務(wù)四——悟蟬理。統(tǒng)觀四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以清晰地看出，學(xué)習(xí)任務(wù)一指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1，學(xué)習(xí)任務(wù)二指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2，學(xué)習(xí)任務(wù)三指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1和2，學(xué)習(xí)任務(wù)四指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3。

教師帶著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)課堂，可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情景，參與式課堂樣態(tài)就可以得到鮮明的呈現(xiàn)。要做到“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師在深刻領(lǐng)會(huì)參與式教學(xué)的內(nèi)涵的同時(shí)，更要時(shí)刻運(yùn)用兩種策略：

（一）定向策略

在參與式的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們追求學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成——知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)品格的形成，從而走向深度學(xué)習(xí)和思維的高階，這是我們的課堂目標(biāo)追求。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中突出目標(biāo)意識(shí)：自我構(gòu)建知識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力的提升。我們以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，參與到學(xué)習(xí)共同體中去，為學(xué)生發(fā)展做好基礎(chǔ)性的鋪墊。

（二）勝任策略

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法，可引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。為此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)必須有“學(xué)生立場(chǎng)”，學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“跳一跳，能摘到”的效果。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化

活動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：活動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助特定情境的創(chuàng)設(shè)和一定的問(wèn)題的牽引，以知識(shí)、能力、情感多方面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)豐富多彩的，具有自主性、實(shí)踐性、探索性的主體活動(dòng)，促進(jìn)自身整體發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[2]?；诖耍覀冋J(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)達(dá)到一定目的的動(dòng)作及操作來(lái)完成的，活動(dòng)能很好地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)生到了初、高中，反而唯恐暴露、傷害了自我，沉默寡言往往支配了整個(gè)課堂氣氛。不過(guò)，在教學(xué)的過(guò)程里，一旦引進(jìn)了活動(dòng)式參與的具體作業(yè)，或是產(chǎn)生了能夠安心地發(fā)表見(jiàn)解的信賴(lài)關(guān)系，即便在初、高中的課堂，也會(huì)出現(xiàn)讓比小學(xué)階段更為生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的觀點(diǎn)得以表達(dá)與交流的課堂教學(xué)[3]。

因此基于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是參與式教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。參與式的課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極參與，尤其是學(xué)習(xí)行為的參與是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段。我們的做法是“學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)化”：把每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)計(jì)一些學(xué)生能完成任務(wù)的活動(dòng)，活動(dòng)的方式適應(yīng)任務(wù)，在多樣化的活動(dòng)形式下分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就有幾項(xiàng)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就有了保障和具體的落實(shí)。

筆者在“學(xué)習(xí)任務(wù)二——品蟬語(yǔ)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式：

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)搜索對(duì)蟬的說(shuō)明介紹，教師引導(dǎo)學(xué)生比較與本課說(shuō)明語(yǔ)言的區(qū)別。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為對(duì)比閱讀，理解寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：找出文中你認(rèn)為最生動(dòng)的詞句或語(yǔ)段進(jìn)行品讀，做好圈點(diǎn)勾畫(huà)及旁批，用拍照方式上傳交流。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為自我圈點(diǎn)勾畫(huà)+拍照上傳+交流討論。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)令人一目了然：學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須走向這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一是利用多媒體手段進(jìn)行信息的搜集，然后進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀活動(dòng)中利用原有知識(shí)進(jìn)行深度思考并完成知識(shí)的構(gòu)建;二是用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法自我解讀文本，完成的文稿拍照上傳，達(dá)到相互交流學(xué)習(xí)的目的。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走向?qū)W習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既自我學(xué)習(xí)又相互學(xué)習(xí);二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生參與反饋又能及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到完成任務(wù)的目的。當(dāng)然，筆者的課堂教學(xué)更精彩地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的愿望，在教學(xué)過(guò)程中，采用以下兩個(gè)策略：

（一）“環(huán)設(shè)”策略

活動(dòng)是為了引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此我們要注重情景氛圍的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到一定的問(wèn)題場(chǎng)域或“環(huán)境場(chǎng)”中，使學(xué)生融于環(huán)境而產(chǎn)生積極向?qū)W的動(dòng)力，從而走向積極參與的學(xué)習(xí)情景，走向自我意義的建構(gòu)中去。

（二）吸引策略

學(xué)生參與學(xué)習(xí)，必須要有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師引領(lǐng)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，從而走向真正意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那就要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式作為吸引因子，設(shè)計(jì)很重要。設(shè)計(jì)的活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生興趣點(diǎn)、甚至興奮點(diǎn)，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的興趣而創(chuàng)設(shè)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋化

心理學(xué)中有個(gè)“心理反饋效應(yīng)”，是借物理學(xué)中“反饋”概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。參與式教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更主要的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此我們必須根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)及時(shí)了解與推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)適與學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的補(bǔ)救。推行“學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋化”的做法就是為了達(dá)到這樣的目的。

所謂“學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋化”，就是學(xué)生參與的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都要運(yùn)用觀察與診斷的方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)適與推進(jìn)下一項(xiàng)活動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋”既可以在活動(dòng)之中，也可以在活動(dòng)之后，關(guān)鍵看教師的執(zhí)行與實(shí)際效果。

筆者在“學(xué)習(xí)任務(wù)三——話(huà)蟬性”的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式，這樣的活動(dòng)與方式其實(shí)是對(duì)學(xué)生的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)與反饋。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：結(jié)合文本，用第一人稱(chēng)的方式介紹蟬的某一生長(zhǎng)過(guò)程和習(xí)性，語(yǔ)言盡量生動(dòng)、富于吸引力。學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋方式：同伴交流+全班展示+師生點(diǎn)評(píng)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生先自我改寫(xiě)，完成任務(wù)后上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，同桌交流相互反饋。然后筆者在學(xué)習(xí)平臺(tái)中隨機(jī)挑選兩位學(xué)生上臺(tái)對(duì)“蟬的成長(zhǎng)圖像”進(jìn)行“演說(shuō)”，其余學(xué)生投票點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，最后筆者點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步修改完善自己的“改寫(xiě)”，再次上傳。

這個(gè)反饋活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖很清晰：讓學(xué)生用第一人稱(chēng)的方式介紹蟬的某一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程和習(xí)性，既是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，也是一種自我式“改寫(xiě)”，既是口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，又是為說(shuō)明文寫(xiě)作作點(diǎn)預(yù)演。運(yùn)用信息化圖標(biāo)呈現(xiàn)，既可讓學(xué)生對(duì)圖演說(shuō)，又可展開(kāi)豐富想象，并且利用投票方式進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)能激發(fā)全班學(xué)生的參與熱情。這個(gè)活動(dòng)給我們很深的啟發(fā)：參與式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)最終目的是既讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更要讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大效率的學(xué)習(xí)提升。要達(dá)到這個(gè)效果，教師可以采用兩種評(píng)價(jià)策略。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)我們不能只看學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，要采用對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)型的評(píng)價(jià)——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要運(yùn)用觀察法，注重對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程性關(guān)注，并及時(shí)做好調(diào)適。我們要關(guān)注三個(gè)層面：一是學(xué)生能否積極參與活動(dòng)，二是學(xué)生能否在活動(dòng)中自我建構(gòu)意義，三是學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流對(duì)話(huà)，建構(gòu)“人與社會(huì)的哲學(xué)意義”。

（二）同伴評(píng)價(jià)策略

教師評(píng)價(jià)是一種有效策略，尤其是教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是學(xué)生對(duì)來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)有時(shí)更為關(guān)注，他們很在意同伴對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果的看法，這種看法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)在一些學(xué)生身上表現(xiàn)得特別明顯。為此，參與式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋設(shè)計(jì)中要考慮到同伴評(píng)價(jià)的策略，要善于利用同伴的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生更好地走向?qū)W習(xí)的過(guò)程。尤其是診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生來(lái)操作，效果真的很好，值得我們?nèi)?shí)踐與嘗試。

“初中參與式教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和初中階段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以參與式教學(xué)思想為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生行為、思維和情感的積極參與為指向，以探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開(kāi)發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為目的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成課堂系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、素材、形式、氛圍、方法、路徑、管理、評(píng)價(jià)等方面的深度謀劃。參與式教學(xué)是否有效或有效性高低的主要參照依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，因此合理設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是成功實(shí)施參與式教學(xué)的前提條件。

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